计算机网络习题解答课件

人的差异在于业余时间计算机网络习题解答计算机网络习题解答人的差异在于业余时间计算机网络习题解答计算机网络习题解答KEY郭联志2009-9-19第一章1-10电路交换电路建立时间+数据发送时间+电路传播时间T1=S+X/b+kd分组交换数据发送时间+分组转发时间(处理时延)+电路传播时间T2=X/b+(k-1)P/b+kd■假设x>>p,数据传输时间近似x/b;如果X<<P也要装一个P,这时x的传输时间等于P/b>x/b由T2<T1(分组的延迟比电路交换时间小)s>(k-1)P/b众所周知，初中信息技术是一门实践性很强的学科，如果教师只是进行单纯的理论讲解，那么将不能收到良好的信息技术教学效果。学生是课堂的主人，为了突出学生的学习主体地位，新课改倡导转变学生学习方式为自主、合作、探究式的学习，以保证学生通过自主、合作，探索性地解决问题，获得知识，提升能力。一、新课改要求转变学习方式合作、探究式地进行学习，是新课程倡导的学习方式的转变，其理论依据是建构主义学习理论对当前教育的启示：首先，知识并不是一成不变的，教师要让学生敢于、勇于质疑。只有这样，课堂教学中才能够激发学生解决问题、探究未知的兴趣；其二，课堂教学的主体是学生，教师的角色是一个引导者和促进者，教师要运用合作学习等方式，帮助学生建构认知结构，把课堂还给孩子，充分发挥学生的主体作用；其三，在走进课堂之前，学生进行学习是有所准备的，教师要帮助学生对学习的材料进行主动的探究。这就要求教师在课堂实践中，努力做到改变传统教学模式，切实转变学生的学习方式，让学生在合作互助中去探究知识，努力提升学生的多种能力，培养全面性的人才。二、信息技术教学需要合作、探究信息时代的今天，教育越来越具有全球化、信息化和教育技术现代化的特点。初中阶段的学生，他们的生理、心理都在不断的发育过程之中，他们表现出的行为和思想会有很多的不成熟特点。如何让初中学生合作、互助、高效地完成初中信息技术课堂教学任务，是每一位初中信息技术教师都值得深思和探究的一个重要课题。初中生在刚接触信息技术课程时，往往会有好奇、求新的心理，但是随着课程知识的不断深入，学生的学习积极性会受到一定的影响。此时，教师就需要用心进行教学设计，利用全新的教学模式来优化教学环境，最大限度调动学生的学习热情，全面发挥学生的主体作用，鼓励他们进行自主探索，以提高课堂效率。三、信息技术课堂中如何让学生在合作中探究课堂教学活动的主体是学生，作为课程引导者和促进者的教师，要正确引领学生进行学习活动，做到让学生在合作互助中去探究、掌握知识。1.小组主导，激发兴趣合作学习是一种通过小组分工的形式来组织学生进行活动探究，要想让小组合作有效，就需要进行合理的分组，采取“异质分组、就近分组”等多种方式进行。不论怎样对学生进行分组，要对小组成员的每个人分工具体、任务详实、公平对待。这样不仅让每一位学生感受到尊重和关心，也能够使课堂教学在有效时间内达到高效。2.问题主线，注重引导小组合作活动在课堂中进行时具有很强的目的性，成员具有明确、清晰的任务。教师为了有效完成教学任务，会引导学生不断地、自主地探究每一个课时的重要知识点。所以，小组合作一般会是“提出问题―小组合作―师生交流―得出结论”这样一个流程。在这个流程中，教师要注重小组合作的归结点，也就是努力实现转变学生学习方式、提升学生学习能力等。小组合作的核心环节是让学生进行小组成员之间相互合作、共同探讨问题，让每位学生都各抒己见。例如，在讲授《计算机与信息安全》一课内容时，为了让学生了解计算机病毒的一般特征、传播途径和掌握防毒、杀毒的基本方法等任务，教师可在教学中设置多个问题，以小组合作的形式去探究，以此达到本课的教学目标。在认识计算机病毒的特征时，可以先请个别学生谈谈遭遇计算机病毒的过程，再度激发学生的学习兴趣。然后让学生分组活动：通过阅读病毒的资料及教材的相关知识，并联系生活中碰到的生物病毒的特征，总结归纳出计算机病毒的特征，并由小组代表进行总结。3.分享交流，及时评价在小组合作后，学生大都能从探究中得出自己的观点和看法，能从问题中学习到知识。重要的是，这一过程能够让学生体会到小组合作的重要和高效，能够满足学生在学习上的自尊，也能够发展学生的身心、锻炼学生的能力。特别是教师要及时地给予点评和鼓励，因为大多学生都具有“渴望被关注、希望被承认”的心态，这就要求教师要努力掌握学生的心理，对学生的学习过程和学习结果给出合理的解释和详实的分析，并对学生进行积极主动的自主探讨和合作互助的活动给予鼓励和赞赏。例如，在讨论学习了“计算机病毒”相关问题之后，教师要对小组内的讨论、记录、发言等适当地引导、激励和评价。课堂评价，可以通过多种形式，以期达到激励学生学习的作用，比如评选课堂“优秀之星”和“优秀合作小组”荣誉等鼓励。在这样的课时内容背后，给予学生肯定的态度和公平的判断，学生的学习方式一定会得到有效转变，并从中体会学习的乐趣、合作的力量、探究的自信。总之，在学习信息技术这门课程时，初中阶段的学生会出现诸多“知其然不知其所以然”的状态，让学生在合作的形式下进行问题探究，能切实地转变学生的学习方式，也能使学生的多种能力和多种意识得到培养。每位一线教师一定要认真地了解和研究自己的学生，结合着自己的课堂教学实践，进行不断的总结和反思，并因地制宜地切实贯彻和落实新课程改革的核心理念。注重学生的自主学习能力转变。因此，在现行初中语文教材中，自读课也被安排了非常多的篇幅，如何正确指导学生进行自读课，使学生通过对文章的自主阅读提升自己的语文学习能力，成为初中语文教师必须解决的一个教学问题。本文通过简单阐述自读课对于提升初中学生语文学习能力的重要性，着重分析了相关的初中语文自读课教学模式。初中时期，学生对于语文课程的学习在很大程度上影响着其自身素质的培育，充分发挥初中语文教学的作用，使学生得到文学的熏陶，是初中语文教师必须注重的一个教学目标。近年来，随着我国教育部门对于学生自主学习能力重视程度的提升，在初中语文教材中，自读课文的比重不断增加。如何通过自读课的教学提升学生的语文学习能力，就成为初中语文教师亟待解决的一个问题。本文通过简单阐述自读课对于增加初中学生语文学习能力的重要意义，重点对一些相关的初中语文自读课教学模式进行了分析。一、自读课文对于初中学生语文学习的重要意义现代时期，我国对于人才的需求不断增加，人才素质要求越来越高。新时代的人才不仅要掌握必须掌握的科学文化知识，还必须具有较高的文化素养以及相关素质，成为一种智育和德育兼备的综合性人才。同时，学生的自主学习能力和创新思维、创新能力也是人才必备的一些素质。因此，现代初中语文教材编订着在语文教材中加入了相当多的自读课文，希望学生通过对自读课文的学习达到自身语文学习能力的提高，还能够培养其自己的自主学习能力。阅读对于初中学生的语文学习而言是极其重要的一个部分，它不仅能够加深学生对于文学作品的理解能力、为学生的写作积累素材，还能够在很大程度上加深学生的自主思维能力，使学生在阅读过程中达到对于文章的独特把握，从而在更高水平上提升学生的语文学习兴趣以及学习能力。而作为初中语文教材中的自读课文来将，这些课文作为教材编订着精选的一些篇章，在写作内容、语言、思想以及写作形式上都更具有代表性，这中自读文章能够使学生通过阅读达到事半功倍的效果。自读文章作为教材的一部分，既具有教材的代表性，又注重了学生的自主学习及自主思维能力，学生在学习过程中，能够在最大程度上发现文章中存在的问题以及自身学习的不足，从而通过解决问题，加深自己对于文章的理解，同时满足了自己进行学习的愿望以及自信心，进而提高了自己的语文学习兴趣。因此，自读课文虽然是语文课程讲述的非重点部分，它对于初中学生的语文学习却起着不可替代的教育作用。二、初中语文自读课教学模式分析自读课在初中学生的语文学习中发挥着极其重要的作用，因此，语文教师在进行自读课的教学时，一定要努力发掘适合的教学模式，以充分调动自读课文对于学生语文学习的重要作用的发挥。本文接下来就针对目前初中语文自读课文的教学模式做一下简单分析：1、传统自读课教学模式弊端分析长期以来，初中语文教学由于受到应试教育教学理念的影响，语文教师对于学生的教育存在于一种教师讲述的模式中，而且，教师讲述只侧重于那些常考的文章，对于那些类似自读课文的非重点文章，语文教师在教学中都存在着一定程度的忽略。语文教师在教学中或者是根本就不提及而直接漏掉，或者是简单提一句让学生在课下自己读，或者是选择其中的重点篇章作为非自读文章对学生进行讲解。学生对于自读课的态度也会受到教师的影响，而存在着一定忽视状况，甚至是因为老师有针对性的讲解，而产生对于所有自读课的厌烦情绪。这样以来，整个语文教材中的自读课文的作用完全得不到发挥，学生的自主学习能力也会受到影响。2、新型的初中语文自读课教学模式随着语文教师教学理念的改革，整个自读课教学中也出现了一些新的教学方式，这些新的教学方式在一定程度上推动了语文自读课教学作用的发挥。比如在自度课中使用设疑、思考、讨论、点拨的教学方式进行教学。教师通过将课堂放归给学生，使学生自己进行自读课的阅读，然后提出问题让学生产生疑问，接着督促学生再次带着问题进行阅读。再次阅读完成以后，教师要巧妙地在课堂上引起学生的讨论欲望，在学生进行讨论的过程中适时地引导他们向正确的讨论观点靠近，在学生集体产生疑问时，语文教师在进行恰当的点拨。这样的教学模式不仅激活了课堂，充分地调动了学生对于自读课的学习兴趣，还能促进自读课作用的发挥，是一种极好的自读课教学方式。三、结语自读课文对于初中学生的语文学习能力起者非常重要的作用，因此，初中语文教师在进行自读课教学时，一定要努力摆脱传统教学方式的束缚，探索适合的教学方式，争取将自读课文的作用充分挖掘出来，以达到对于学生的良好教育。计算机网络习题解答KEY郭联志2009-9-19第一章1-10电路交换电路建立时间+数据发送时间+电路传播时间T1=S+X/b+kd分组交换数据发送时间+分组转发时间(处理时延)+电路传播时间T2=X/b+(k-1)P/b+kd■假设x>>p,数据传输时间近似x/b;如果X<<P也要装一个P,这时x的传输时间等于P/b>x/b由T2<T1(分组的延迟比电路交换时间小)s>(k-1)P/b1-17,1-241-17距离相等,传播延迟不变;帧发送延迟与帧长成正比,与发送速率成反比。100s,5ms;1s,5ms1-24在学习计算机网络的原理时往往采取折中的办法。即综合OSI和TCP/P的优点,采用的一种只有五层协议的体系结构1-24五层协议各层的主要功能■物理层的任务就是透明地传送比特流。■注意:传递信息的物理媒体,如双绞线、同轴电缆、光缆等,是在物理层的下面,当做第0层。物理层还要确定连接电缆插头的定义及连接法。(机械、电气、功能、过程特性,还要完成并行到串行传输的变换等)数据链路层的任务是在两个相邻结点间的线路上无差错地传送以帧(frame)为单位的数据。每一帧包括数据和必要的控制信息。1-24五层协议各层的主要功能网络层的任务就是要选择合适的路由,使发送站的运输层所传下来的分组能够正确无误地按照地址找到目的站,并交付给目的站的运输层。(源结点到目的结点)运输层的任务是向上一层的进行通信的两个进程之间提供一个可靠的端到端服务,使它们看不见运输层以下的数据通信的细节。(主机到主机)■应用层直接为用户的应用进程提供服务。1-26协议三要素:语义、语法、同步。协议栈:协议套件又称为协议栈,因为它由系列的子层组成,各层之间的关系好像个栈。协议数据单元:对等层之间传送的数据单位服务数据单元:层与层之间交换的数据单位服务原语:上层使用下层提供的服务必须通过与下层交换的命令。一共4个:请求、指示、响应、证实。1-26■对等层:是指在计算机网络协议层次中,将协议数据单元直接(逻辑上)传递给对方的任何两个同样的层次。■对等层通信:任何两个同样的层次(例如在两个系统的第4层)之间,将数据(即数据单元加上控制信息)通过水平虚线传递给对方。这就是所谓的“对等层”(peerlayers)之间的通信协议是水平的,服务是垂直的。服务是由下层向上层通过层间接口提供的。1-26n服务访问点(SAP):是相邻两层实体进行交互的地方,实际上是一个逻辑接口。客户是服务请求方,服务器是被服务提供方。客户-服务器方式:描述是的是两个进程之间服务和被服务的关系。实体:任何可发送或接受信息的硬件或软件进程。服务原语模型端开放系统A端开放系统B请求计实层虚通信处理时延(Latency处理时延是指从交换机接收到数据帧到开始向目的端口发送数据帧之间的时间间隔。有许多因素会影响延时大小,比如转发技术等。采用直通转发技术的交换机有固定的延时。因为直通式交换机不管数据帧的整体大小,而只根据目的地址来决