刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题授课提纲课件

刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题授课提纲1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题授课提纲刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题授课提纲1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题刑罚执行的内容)罪犯收监2)罪犯减刑、假释3)暂予监外执行(保外就医)4)释放5)罪犯申诉、控告、检举和漏罪的处理为了实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，我们结合学习外校先进经验，特别是邢台市的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子.班内分层教学就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学.一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提.教师要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组.分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整.二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段.因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮.题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样用题组的形式组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价.整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.三、指导学习方法班内分层教学利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心.并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控.这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题.一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构.这就要求学生的学习变被动接受为主动获取．教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学.四、班内分层教学的优越性１．有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生.班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的问题.由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件.随着教学活动层次由低到高的开展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使全体学生都能得到发展.２．有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识.这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识.３．有利于优化学生的思维品质数学教学的实质是数学思维过程的教学.班内分层教学通过对学生分层、教学内容分层达到因材施教.这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系.一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师引导学生由低到高地解决各层问题.在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案.这样就自然地训练了他们思维的敏捷性.同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解中档题打下了基础．在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展.Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的.每节课的重点就在于解决中档题.这是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁.在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性.班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态.学困生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶.班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究.首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大.其次是增加了教师备课难度.对同一个教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的.所以说班内分层教学对教师的素质要求较高，为广泛推广增加了难度.我生长在农村，现在也在农村执教，对农村小学教师的甘苦深有体会和同感。农村的家长对辅导孩子这块上比较薄弱，整天忙忙碌碌，根本没有多少时间来关注孩子的学习，都是靠教师耐心细致辛勤教学及学生自己的努力。小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，它贯穿于数学教学的全部过程。《新课程标准》提出关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。”学生的计算能力差有自身的问题，也有老师的因素。那么，如何提高小学生的计算能力呢？一、学生方面1.调动学生的学习积极性和兴趣调动学生的学习积极性和兴趣，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。其实大家都知道，“兴趣是最好的老师”。所以，在计算教学中，首先要激发学生的学习、计算兴趣，要设计出多种多样的练习形式，练习时应以激励的方式进行更佳。如：采用比一比、拼一拼，看谁做得好做得对，同时还要注意表扬的方式，不一味孤行，要做到让学生在一种良好的氛围中学习，让学生乐中学、乐中做。2.要坚持做到课前口算习惯的养成每节课前要有五到十分钟的口算练习，形式上可采用传统的“一条龙”与“抢答”相结合。培养学生的计算能力，要重视口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，它也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，才能提高计算的正确率。因此，在数学课堂教学中，我每天都要利用课前几分钟时间训练学生的口算能力，如：10×8=？25+36=？35÷5=……，课前的复习我都是利用小黑板，这样可以节约好多时间来练习。有时也以听算等形式进行练习，以抢答的形式进行口答，抽学生到黑板练习要多抽基础较差的，看谁算得最好，并多鼓励他们。这样以竞赛的形式进行口算的训练，学生参与的积极性很高，口算的兴趣也很浓，口算能力也得到了一定的提高，效果非常好。3.计算能力的提高要循序渐进，戒急戒躁在数学中，计算所占的比重很大。在计算过程中，笔算是最关键、也是学生最容易错的，学生在计算时也很粗心。因此，针对这个问题，我在训练过程中让学生在规定的时间里完成，时间从长到短，做到耐心的辅导，重复、多次的训练，经过一段时间的强化训练，学生的笔算能力有了明显的提高，正确率也提高了。这样的效果使我感到非常的高兴，这就是我对学生口算训练循序渐进的结果。4.培养学生养成良好的计算习惯培养学生良好的计算习惯同时，还要加强培养学生书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。良好计算习惯的好和坏，是直接影响学生计算能力的提高。所以，除了要学生做到认真听课、认真思考、认真完成作业，还要养成自觉检查运算的好习惯，提高计算的正确率。验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生有了比较强的口算和笔算能力，也要靠验算的方法来确保计算是否正确。验算的方法有很多，其中，由逆运算来检验是有效的方法之一。它是与计算方法相反的运算，它采用了逆向思维，在绝大多数情况下都能验出计算中出现的错误。因此，我班的学生大部分都养成了自觉检查、独立验算的好习惯。这样就有效地使学生计算的正确率得到了很大的提高。二、教师方面1.通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性2.通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算，而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。3.寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3―5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。4.利用课堂教学提高学生计算能力的研究《数学课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。总之，培养学生较强的计算能力，是一项比较大的工程，是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，农村小学的学生计算能力就不太强，有个别学生看到数学课而生畏，甚至不敢来上课，这都需要老师精心设计课堂教学，改变以往传统教学，不断的改进教学方法，结合有关内容进行学习目的和学习态度教育，并要有耐心，有恒心，做到坚持不懈，一抓到底。从学生的实际出发，联系现实生活，为学生创设一个充满有趣、富有活力，让学生乐学、爱学，激发学生的学习兴趣，提高学生数学计算能力，使枯燥的计算教学焕发青春活力，给学生带来了快乐的精神享受。刑罚执行及办理减刑假释应注意的问题刑罚执行的内容)罪犯收监2)罪犯减刑、假释3)暂予监外执行(保外就医)4)释放5)罪犯申诉、控告、检举和漏罪的处理、罪犯收监收监标志着监狱对罪犯刑罚执行的开始罪犯收监的法律依据(一)《刑事诉讼法》第二百一十三条规定,罪犯被交付执行刑罚的时候,应当由交付执行的人民法院将有关的法律文书送达监狱或其他执行机关对于被判处死刑缓期二年执行、无期徒刑、有期徒刑的罪犯,由公安机关依法将该罪犯送交监狱执行刑罚。对于被判处有期徒刑的罪犯,在被交付执行刑罚前,剩余刑期在一年以下的,由看守所代为执行对于被判处拘役的罪犯,由公安机关执行。对未成年犯应当在未成年犯管教所执行刑罚。罪犯收监的法律依据(二)《监狱法》第二条规定,依照刑法和刑事诉讼法的规定,被判处死刑缓期二年执行、无期徒刑、有期徒刑的罪犯,在监狱内执行刑罚。罪犯收监的法律依据(三)《监狱法》第十五条规定,人民法院对被判处死刑缓期二年执行、无期徒刑、有期徒刑的罪犯,应当将执行通知书、判决书送达羁押该罪犯的公安机关,公安机关应当自收到执行通知书、判决书之日起一个月内将该罪犯送交监狱执行刑罚。罪犯在被交付执行刑罚前,剩余刑期在