语言文字运用古代诗文阅读课件

语言文字运用古代诗文阅读语言文字运用古代诗文阅读语言文字运用古代诗文阅读霉,嗡霉试蓦的腾巴地歌叟2008年浙江2009年浙江省高考卷2010年浙江省省高考卷调研卷第一大题,基第一大题,语言文字第一大题,语言文础知识题运用题字运用题包括字音、字包括语音、字形、熟包括语音、字形形、成语辨析、语(包括成语)辨析、熟语(包括成语)语病、诗词引语病,将08卷的第六运用、语病,4个用符合语境、大题的3小题合并到第选择题,3个主观文学常识等6一大题,4个选择题,题(一句话新闻道选择题,分3个主观题(排序题、语境补写题、生活值为18分,图片解说题、语境补|小评论),共7个每题3分。写题),共7个小题,小题,分值为4分9分值为24分。教育担负培养社会主义事业的建设者的重任，具有基础性、先导性等特点。合理配置教育资源，实现教育资源优质共享，加强薄弱学科建设，普遍提高办学条件，提升教师专业水平，为平等对待每一个学生创造条件，实现教育机会均等，是教育教学质量同步提高的保障。一、教育均衡发展的理论依据党的“十七大”报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”教育公平是现代教育的基本目标之一。《中华人民共和国义务教育法》规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，依法享有平等接受义务教育的权利。”确保了每个适龄儿童教育入学机会均。《中华人民共和国义务教育法》从资源配置、经费保障、教学质量、队伍建设方面做了明确规定，加强义务教育的均衡发展。九年义务教育的普及，达到教育的起点公平，人人都享有受教育的机会，所有人都平等地接受了高质量的教育，是现阶段要解决的重点问题。教育均衡在肯定差距的同时，实现教育的平衡发展，在平等原则下，教育机构和受教育者，在教育活动中实现平等待遇，在教育群体之间平等分配教育资源，达到需求与供给的相对均衡，合理控制教育差距，实现教育经费、师资配备、办学条件的相对均衡，鼓励发展快的地区在发展进程中，带动落后地区教育的提高。促进教育公平是国家的基本教育政策，扶持困难群体，促进义务教育均衡发展，均衡发展是当前义务教育的战略性任务。二、教育均衡发展的实效福建省闽侯县义务教育以学区改革为切入点，探索建立教育管理新体制，打破区域界限，实现区域教育的协调发展，按需要划分为若干学区，以学区为单位，整合教育资源，标准化、规模化办学，学区内从经费划拨、设施装备、师资配置等办学资源上，实现均衡发展，逐步实现义务教育县域内的均衡发展。福建省闽侯县农村义务教育均衡发展取得了显著成效，学校发生了巨大的变化，广大教师的教育理念发生了转变，“支教活动”解决了师资难题，“捆绑”“支教”模式带来管理理念与教学方法的改革，缩小了学校之间的差距，学生受益、家长满意，义务教育均衡发展成为社会称赞的工程。构建教育协作区，办学模式发生了变化，发挥优质教育资源的辐射作用，增强了校际交流与合作，打破了城封闭的办学格局，完成由独立办学到协作办学的转变，为区域义务教育的均衡发展积累了实践经验。根据教学需要进行教师之间的合理流动与调配，激活了教师队伍。三、义务教育均衡发展的措施1.建立教育协作区我学区负责的“农村义务教育阶段均衡发展学区式管理行动研究”课题，建立农村年义务教育均衡发展的基本模式，实现学校均衡发展，多方面均衡教育经费投入、师资配备、学校设备设施、教育资源配置、学生生源等，实现教育资源的合理配置。“教育协作区”是一种区域内实现义务教育均衡的办学模式。按照这种模式，福建省闽侯县青口小学学区下属十所小学：青口中心小学、沪屿小学、大义小学、付竹小学、宏屿小学、镜上小学、西台小学、东台小学、集东小学、西塘小学。其中中心小学、沪屿小学、大义小学为三大优质学校，因此青口学区分为青口片、沪屿片、大义片。青口片有：中心小学、东台小学、西塘小学；沪屿片有：沪屿小学、宏屿小学、镜上小学；大义片有：大义小学、西台小学、付竹小学、集东小学。分三片捆绑，互相帮扶，教师片内交流（交流采用“三三”制，即分三批，每批到相应薄弱校支教三年），资金捆绑。协作调配教学资源、师资力量，在人力、财力、物力和制度方面不断完善，为义务教育均衡发展提供保障。实行“四个一体化”，教师资源一体化，教师在区域内流动，统一调配，区内教学设备统一配备使用，教学器材、图书在区内流动使用，共享教育资源，教学管理一体化，统一课程计划、教学进度，统一检查，统一教研活动，教学质量评价一体化统一评价标准，统一考核，联校排课、全面提高教育教学质量。发挥优质学校的辐射效应，促进义务教育的均衡发展。2.统一规划管理，完善各项制度本着求同存异的原则，统一学区管理，健全了各项规章制度。例如，轮换支教制度、主题教研制度、集体备课制度、教师交流制度、资源共享制度等，各学校严格执行各项制度，学区不定时督查，反馈执行情况，学区管理规范化、制度化，完善的制度是学区工作的运行的有效保障。学区实行一体化管理，优化资源，创办精品学校，学区内学校布局更加合理，装备完善，功能分明，设施齐全，环境优美，改善了办学条件，提高了硬件设施，孩子们享受到了同等的现代化教育。校长实行聘任制，竞聘上岗，定期流动，鼓励校长到薄弱学校支教，校长定期流动，在一个学校担任校长不能超过三年，支教校长优先评模评优。学区建立结对送课制度，安排优秀教师到教学点送课，孩子们享受均衡的教学资源。3.加强教师队伍管理，促进师资均衡抓好教师的研训工作，促进师资力量均衡发展，组织区内教师集体学习，提高教师专业化水平。利用假期时间组织学区内的教师开展集体培训，鼓励教师进行教育教学研究，树立终身学习观念，科研兴校、科研兴教，科学化、系统化实施素质教育，加强班主任和生活教师培训工作，把德育工作放在首位，提高班主任待遇，提升班主任的工作能力，开展班主任竞聘上岗，使每个岗位的教师都走向专业化发展道路。开展新老教师互帮互助工程，学区教师面相互交流，取长补短，优秀教师做示范课，为青年教师提供参考，借助互联网进行频繁的互动交流，咨询答疑。骨干教师专业引领，多模式地开展教师培训，构筑学区教师梯队，实现“教坛新秀―教学能手―骨干―名师”四级发展。每学年学区内评选校园名师，为教师提供展示的机会，发挥优秀教师的示范和引领作用。本着“优质共享、合作双赢”的理念，开展丰富多彩的文体活动，例如，运动会、文艺会演等，激发了师生的集体荣誉感，促进学区内的交流合作，丰富了广大师生的课余生活，提高了学校的知名度。举行读书演讲活动，开展书信交流，注重师生的人格培养。4.德育活动在区域间的开展校园环境德育教育的窗口，创设优美高雅的校园文化环境氛围，让学生时时受教育，处处受感染，在区域内各学校建立、健全丰富多彩的教育阵地，利用黑板报、宣传栏、广播站等加强学生的思想教育，在过道、楼梯等地方，悬挂国旗、国徽、地图等标志，在教室内墙壁上粘贴名人的画像，在潜移默化中对学生进行爱国主义教育。区域内各学校在同一时间，开展升旗仪式，进行系列化的国旗下的演讲，组织各种专题讲座，聘请公安、医院、交通等有关人员在区域内各学校进行巡回讲座，加强对学生的法制、安全、生理等方面的教育。在丰富多彩的德育活动中，健全人格，陶冶情操，学校的德育教育也得到均衡发展。总之，农村义务教育均衡发展体现了“关注每一个学生健康成长”的教育理念，全面推进素质教育，提高教育质量，缩小义务教育的差距，实现区域内学校均衡发展，资源配置、办学水平和教育质量同步提高，消除了择师、择校的现象，使每个学生都享有同样的教育权利，均衡发展是实现教育公平的有效途径。写作和生活、生命紧密相连。作文几乎占据了语文的“半壁江山”。然而受“四乏症”的困扰，作文一直是农村师生的一块心病。除了极少数爱好文学的学生，多数农村学生对写作缺乏兴趣。急来抱佛脚，寻找作文“葵花宝典”“高分秘籍”的大有人在。常常为文造情、为文编事，为老师而作，为考试而作，缺乏兴趣、动力、责任和求真态度。教师急功近利，指导僵化乏术。“大作文、小作文、日记、周记”等一应俱全，大“剂量”注射，“粗放式”训练，事倍功半。既没有激发学生兴趣，又没有激活写作“肌体”。押题、猜题、套题，教师让学生读背范文，模仿模拟甚至克隆例文，作文空话、大话、套话、假话充斥，“让位子、推车子、提箱子、扶瞎子、抱孩子”等“五子”现象，“父母双亡”“先天残疾”“教师昏倒在讲台”等虚假故事，一届一届往下传。“情”不是真情，而是在编造苦难。学生怕作文甚于怕“文言文”，作文水平普遍低于城市学生，集中表现为“视野贫乏、积累缺乏、语言匮乏、情感虚乏”的“四乏症”。一、视野贫乏视野的广度决定立意的深度，视野的高度决定作文的厚度。农村蕴藏着多种作文资源，农村学生较城市学生有更多自由支配时间，但活动存在盲目性、随意性，对生活缺乏细致观察，对周围事物熟视无睹，任凭好素材从眼皮底下溜走。教师要认真分析本地本校特点，充分利用已有资源，积极开发潜在资源，引领学生走出自我封闭的狭小圈子，引导学生关注自然风光和民风民俗。山、水、林、石、泉、潭、瀑、峡、洞，哪一景不可以入文？茅屋、炊烟、石碾、鸡鸣，哪一样不可以传情？从农村生活中汲取鲜活的材料，身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”悟，就能摆脱空洞、幼稚、松懈的“学生腔”。尽管农村学生没有城里学生那样丰富多彩的文化生活，却有城里学生享受不到的田园乐趣。捉蟹捞虾，爬树掏窝，扯藤摘瓜……二、积累缺乏学生“谈写色变”的直接原因是积累缺乏，缺少生活素材。农村学生读文学作品很少，能读一些经典名著是很奢侈的事；生活积累较差，没有“底子”；接触社会机会极少，独生子女娇生惯养，不参加劳动；留守儿童被祖辈隔代监护，交往圈子狭窄。教师作文拟题，脱离学生生活实际，不管学生写作动机、需要、材料，学生对作文失去兴趣，甚至产生畏难情绪。叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是作文的源头活水。农村教师应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；带领学生体验生活，引导学生从“家庭―学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物，培养学生对生活的洞察力，积累更多的生活素材，让学生走出“无米下锅”的窘境。农家小院、劳动实践基地、敬老院等，有取之不尽的写作材料，教师引导学生课外练笔，自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点，把看到的、听到的随时记录下来，有事可叙、有情可抒、有感可发。教学生用笔来表情达意，怎么说就怎么写，一旦习惯养成，捎带讲点儿作文技法，练就较好的作文水平是一件水到渠成的事。教师要创设情境，引领学生根据已有生活经验，深入发掘题材，把生活搬进作文课堂，演绎其中精彩片段，引导学生体验生活。三、语言匮乏学生感叹“作文之难，难于上青山”，作文变成了搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。为作文而寻寻觅觅，踏破铁鞋，终因干瘪乏味的语言，而一筹莫展；山重水复之际，表现出无从下笔的焦灼。可从抓成语积累和诗词背诵入手。成语如同陈年老酒历久弥香，准确使用成语，会使作文语言增色不少；诗歌内容的想象美、联想美、意境美，语言的凝练美、节奏美、韵律美，对砥砺作文语言极具帮助。通过开展成语故事比赛和诗歌朗诵会等活动，丰富学生作文语言，不失为一种“短平快”的好方法。修辞能化抽象为形象、化枯燥为生动、化平淡为激越，使语言富有辞格美。多做修辞格造句练习，多进行优美句子仿写，对美化学生作文语言大有裨益。四、情感虚乏农村学生性格羞怯腼腆，引导学生在感受和体验中作文，写最动情的东西，寻找最动情的细节，建立“心灵花絮本”，记录日常学习生活中熟悉的人和事。“情真意切语自丰。”可先少写，不求字数，不限内容，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少；再多写，至少每周一次，但不定文体，学生听到什么、见到什么、想到什么就写什么；后简写，一是教师抓住亮点予以鼓励，对好习作及时进行润色加工，之后悬挂张贴在教室里或推荐发表，或将文章抄出来，贴在班上的墙壁上，供学生间交流、欣赏，增强学生写作的自信心。由此可见，教师鼓励学生参与生活、体验生活、表达生活，是农村学生摆脱“四乏症”困扰、写好生活化作文的唯一途径。霉,嗡霉试蓦的腾巴地歌叟2008年浙江2009年浙江省高考卷2010年浙江省省高考卷调研卷第一大题,基第一大题,语言文字第一大题,语言文础知识题运用题字运用题包括字音、字包括语音、字形、熟包括语音、字形形、成语辨析、语(包括成语)辨析、熟语(包括成语)语病、诗词引语病,将08卷的第六运用、语病,4个用符合语境、大题的3小题合并到第选择题,3个主观文学常识等6一大题,4个选择题,题(一句话新闻道选择题,分3个主观题(排序题、语境补写题、生活值为18分,图片解说题、语境补|小评论),共7个每题3分。写题),共7个小题,小题,分值为4分9分值为24分。08年浙江省高考卷09年浙江省高考卷第二大题,社科类第二大题,现代文阅读,包括文本阅读。包括对08卷的第二大题、第五大题总分为文中重要语句的理32分。具体为:(一)非文学类文解、文章标题的选本阅读包括概含理解.,语句理解择、根据已知信息主目1个主观题分值为12分推断等4个小题,总(三)文学类文本阅读,包括景物分为12分,每题3描写的特点和作用、重要词语的作分用、文句填空、标题推敲、赏析人物形象共5小题,分值为20分。2008年浙江2009年浙江省高考卷2010年浙江省省高考卷调研卷第三大题,第三大题,古代诗文|文言文选文文体为传文言文阅读阅读。包括了08卷的第记类。出现断句题,文体为传记三大题、第四大题。总分(2007年曾出现断句类,包括文为34分。具体为:(-)题。《颜氏家训》)言实词、文文言文阅读,文体为论说言虚词、句类文体,包括文言实词、子成分省略、文言虚词、词类活用、内内容分析等4容赏析4个选择题,两句个选择题,文言翻译,共18分。(二每题3分,共古代诗词鉴赏,包括对词12分语的理解、情感与表现手法的理解,2小题,共6分2008年浙江2009年浙江省高考卷2010年浙江省省高