以目标管理为核心的绩效管理体系-绩效管理培训课件

以目标管理为核心的绩效管理体系——绩效管理培训41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔以目标管理为核心的绩效管理体系——绩效管理培训以目标管理为核心的绩效管理体系——绩效管理培训41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔根据罗源县教师进修学校化学教研组的安排，2006-2007学年我校化学组承担“初中化学问题导学”课题组第一阶段研究任务，编写科学出版社《义务教育课程标准实验教科书九年级化学》第三章问题导学教学案例，并作尝试性课堂教学实验。本人负责撰写“质量守恒定律”问题导学教学、案例，并作了课堂教学尝试，2007～2008学年则参考课题组成员的案例开展“问题导学”教学模式的实践。通过一个学年的课堂教学实践，获得一些初步经验性认识，下面就导学问题的设置做简要总结。一、问题设置应该新颖或有悬念选择的问题应该能激发学生的学习兴趣或探究欲望，才能保持课堂活动的注意力。以“质量守恒定律”课题为例，问题“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”就能引起学生注意和兴趣，产生三种猜想“不变”、“变大”或“变小”，并激发探究欲望。再如：讲解“根据化学方程式计算”之前提出“如果你是化工厂厂长或经理，你知道怎样才能有计划生产而不浪费原料吗?”由于激发了学习欲望，即使学起来有困难，他也愿意努力克服。再比如：通过编讲探险者牵狗进石灰岩溶洞的故事背景，出“你想知道为什么狗昏死过去而人却无大碍吗?”这样的问题悬念激发了学生认识二氧化碳性质的欲望。二、问题设置应该切合学生实际选择的问题应该充分考虑学生已有的知识经验，设置合适的“脚手架”，方便新旧知识和技能建构，帮助全体学生都能得到发展。比如：在提出“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”这个问题时，需要让学生回忆前面章节中接触过的化学反应，可以用化学反应的文字表达式呈现，帮助学生明确所探讨的问题属于他们已经比较熟悉的化学反应范畴。再比如：在提出“分子有哪些性质?”之前，先让学生回忆“闻到香或臭时，鼻子需要跟物质接触吗?气球或自行车内胎是怎样鼓起来的?”由于结合了学生已有的生活经验，使学生对抽象概念的认识具体化，更符合初中学生的心理特点。三、问题设置应该注意前后知识的逻辑关系为方便组织课堂教学，选择的问题应该有利于学生认识的发展。如：“为什么化学反应能遵守质量守恒定律?”有利帮助学生对化学反应认识发展到分子、原子水平。四、问题设置可以考虑知识的延伸拓展选择问题时应考虑帮助学有余力的同学提高应用知识的能力或创新思维能力。如：针对“碳酸钙(或碳酸钠)与稀盐酸反应的实验”提出“该反应是否遵守质量守恒定律?为什么?”再比如：针对“蜡烛燃烧实验”提出“若有可能将蜡烛燃烧的产物二氧化碳和水全部收集回来，总质量是否等于燃烧消耗掉的蜡烛质量?”可是，对这个问题的回答，只有少部分同学通过分析做出正确判断，认为总质量增大了，大部分同学根据经验做出错误判断，认为总质量不变，很自然激发做出错误判断的同学提出问题――“为什么?”。五、问题设置应该能够激发学生提出新问题在课堂活动过程中，选择合适的时机提出“同学们有什么疑问吗?”帮助学生学会提问，就是帮助学生提高学习能力。经验告诉我们，在实验情境中最容易激发学生提出问题。六、问题设置应考虑前后问题跨度不大有时候选择一个非常有利于教学衔接的问题，但对许多同学来说却有一定难度。这时候就要考虑增设问题阶梯，以帮助学有困难的学生也获得发展。比如：当学生对“参加化学反应的物质总质量在反应后是否发生改变?”做出猜想后，紧接的问题自然是“怎样验证你的猜想呢?”可是这个问题对于初中同学来说，是比较难的，教师就要考虑将这个为题分解为“最需要什么仪器?”和“怎样才能保证想称的质量都能称量?即反应物和生成物必须保证都处在什么样的环境中称量?”两个问题，甚至还要细分，直到学生能够交流。反思：1、要充分发挥研讨会和集体备课的作用，把不同教师的观点进行归纳整合，进一步优化导学问题，为“问题导学”教学模式课题研究的第三阶段――课堂教学推广实施阶段做好充分准备，优化课堂教学，提高45分钟教学效率。2、设想选择合适的新闻背景或生活实例作为教学情景，围绕情景设置导学问题，使化学教学更鲜活、更贴近生活、更符合课程标准的理念。附“质量守恒定律”问题导学教学案例4.3化学方程式――质量守衡定律教学目标：2、用化学变化实质及原子、分子的知识解释质量守衡定律。3、初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。4、培养学生实事求是的科学态度。教学重点：质量守衡定律的涵义。教学难点：酸碳酸钙粉末、蜡烛教学过程：问题1(复习)：根据学习经验你能举出一些化学反应的实例吗?若能，请写出化学反应的文字表达式：问题2(引言)：在这些反应中，参加反应的物质总质量与反应后生成的物质总质量之间有什么关系呢?猜想：反应生成的物质总质量与参加反应的物质总质量相比，变大了，变小了，或者不变。问题3：怎样验证你的猜想呢?即设计实验验证猜想。(1)最需要什么仪器?(2)怎样才能保证想称的质量都能称量?即反应物和生成物必须保证都处在什么样的环境中称量?探究实验：一组学生，测定硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后的质量。二组学生，测定氯化钡溶液与碳酸钠溶液反应前后的质量。交流：各组实验结果表达：(实验结论)参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量的总和。这就是质量守衡定律。板书：一、质量守恒定律的内容参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量的总和。这就是质量守衡定律。问题4：为什么化学反应都能遵守质量守恒定律呢?阅读：用原子、分子的知识解释质量守恒定律。板书：二、质量守恒定律的微观解释在化学反应前后，原子的种类和个数都没有改变，质量也就没有改变。化学反应的实质是原子的重新组合。探究实验：碳酸钙与稀盐酸在烧杯中反应后质量有否变化?问题5：碳酸钙与稀盐酸在敞口容器中反应后为什么质量减少了?观察活动：蜡烛燃烧后质量有什么变化?(教师演示，与学生同步进行)问题6：蜡烛燃烧后质量为什么减少了?如果将蜡烛燃烧产运用质量守衡定律解释一些现象。实验准备：托盘天平、锥形瓶、小试管、橡皮塞、小烧杯硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、氯化钡溶液、碳酸钠溶液、稀盐生的气体全部收集起来，其总质量是否等于燃烧掉的蜡烛质量?(答案是增加了)为什么?讨论与交流(小结)：1、在化学反应中，肯定发生改变的是什么?肯定没有发生改变的是什么?2、某同学在实验中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断：质量守衡定律有例外。你有什么看法?请你预测下列物质燃烧后质量有什么变化?(1)镁条(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布发明了一种可将水变成汽油的技术，声称他可以用水开动汽车。你信吗?说明理由。(提供信息：汽油是从石油中分离出来的成分，主要含碳和氢两种元素。)实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。作为一线教师，下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法。一、实验教学的主要原则1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，而我教的3个班班额大（平均90人左右）。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，尽最大努力在实验室进行，使每个同学都亲自动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。二、实验教学中几点体会：1、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在《生活中常见的盐》中，以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。2、选择探究内容和容量，确保探究的有效性。为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。如在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，不但浪费宝贵时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。教师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。3、精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导，由学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；否则，在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须教师课前精心准备和设计。比如“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。（1）反应原料的选择：课前教师可先让学生预习并动手操作"家庭小实验"，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。（2）继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。（3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。（4）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法，而且使学生知道探究的重要环节。4、引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新能力。在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识