两块糖背后的奥秘：儿童延迟满足的自我调节能力课件

两块糖背后的奥秘：儿童延迟满足的自我调节能力【精品PPT】1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。两块糖背后的奥秘：儿童延迟满足的自我调节能力【精品PPT】两块糖背后的奥秘：儿童延迟满足的自我调节能力【精品PPT】1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。两块糖的故事美国心理学家:沃尔特·米歇尔,1972年斯坦福大学Bing幼儿园16个男孩和16个女孩,年龄在3-4岁。“使人惊奇的房间”——装有单面镜的实验室。套小桌椅、装有巧克力的糖果盒、一个门铃。任务:儿童只有等到实验者工作完回来,才能吃到两块巧克力,等待的过程中不能碰或吃巧克力;如果无法坚持可以按铃叫回实验者,但只能吃到一块巧克力。等待时间为15分钟两块糖的故事结果:3岁孩子大部分很难坚持到最后,4岁孩子有接近50%能够延迟满足,坚持到最后。有趣的是:那些在幼儿期能够做到自我延迟满足的孩子,读大学时的学业能力倾向测验(SAT)分数也高,社会适应能力也强。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题，这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。1.回归人文性，凸显个性化传统的语文课堂教学重视教者的作用，"名师出高徒"嘛！师传生受、师问生答、师报生记，归根到底还是填鸭式的满堂灌，教师是教学的主宰，也是唯一的权威。教师讲课文时由课题、作者、背景、结构、语言到技巧运用事无巨细，面面俱到；讲作文时先读范文再讲立意、选材、布局谋篇考虑周密，苦口婆心，课后练习老师题题必讲，分析透彻，毋须学生半点思考，只是机械地接受，久而久之学生的创新意识丧失殆尽。创新性语文课堂教学就要回归语文课程人文性的特点，管子曰："千里之路，不可以扶以绳；万家之邦，不可以平以准。"世界是多彩的，学生是多样的，而且是正在生长的个性，教师应从人文的高度给予关注。因此语文课堂教学应当尊重学生需要，尊重学生的个性，应由"师本位"转化为"生本位"，由"教"转移到"学"。教师应该鼓励学生说出自己的独到见解，张扬他们的个性。如作文教学时拿一只打气筒走进教室，让学生联想自主立意写文章。学生畅所欲言，大体包括以下内容：一是学会帮助别人也是一种快乐，二是人要争气，三是人生要不断充电，四是生命在于运动。教师对以上观点并不褒贬，而是用赞赏的态度肯定他们这些有创意的想法。2.由“应试”向“应世”转移，创建课堂与生活的“超级链接”语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。传统的语文课堂主要为"应试"作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上囗若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏下教师的囗才听听课，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多；究其原因，我们是用"应试"的方式来对待了现代人，长此以往，不会"应世"，反而恶性循环。其实，早在20世纪初（第一次世界性教育改革运动）美国的哲学家、教育家杜威就这样形容和批判传统教育：教室里，"按几何图形排列着一行一行的简陋的课桌，紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。我们看了这些情况，就能推断在这样的场所可能进行的唯一的教育活动。这一切都是有利于'静听'的，我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。"美国当代教育家卡尔?罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的"。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊杂志，关注社会热点；纵观历史，毛泽东、邓小平、江泽民等中国三代领导人的语文能力都很高，这实际上是革命的斗争实践增长了他们的才智。因此，当今时代，我们应建立科学的学生观。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。建立"应试"（课堂教学系统）到"应世"（社会生活系统）两者之间的"超级链接"，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了解社会的新型社会成员。3.运用多媒体，让语文教学走向信息化随着信息技术的广泛运用，多媒体教学也走进语文课堂，采用多媒体给学生创造了一个最佳的学习环境，因为课件的采用使语文教师更加灵活的驾驭课堂，图、文、声、情并茂，充分利用了信息技术直观性、高容量、方便、高速、信息资源共享的特点，让学生更容易发现知识，同时激励学生学会信息技术，上网查找学习资料，和千里之外的同龄人交流。这极大地激发了他们的学习兴趣，诱发他们探求知识的深度和广度，进而发挥创造潜能。而且这也使教师在上课时极为轻松，手中鼠标稍按，画面不断转换，学生兴趣盎然，达到了教与学的双赢。世界上不少国家都视二十一世纪初的二十年为重大的战略发展机遇期，谁抓住了机遇谁就能一举站在时代的前列！这对人才的素质也提出了更高的要求，这就必须具备创新意识、创新能力，而作为新时期的语文老师一定要大胆构建创新性的语文课堂教学，以尽自己的绵薄之力。目前，许多小学已经站在宏观发展的角度积极地开设思想品德课程，以该课程的开设为基础和核心，结合学生生活实践的相关需求，保证学生能够实现个人的社会性发展并形成良好的品德。通过本人的实践调查可以看出，思想品德课教学设计中大部分的内容以现有的社会主义核心价值观为基础，通过对教学内容的科学设置来积极地渗透社会主义核心价值观。同时，许多教师明确强调，社会主义核心价值观的渗透不仅能够为小学品德课程教学水平的提升提供更多的借鉴，还能够调动学生的学习积极性。一、依托教学内容进行渗透比如，对于我国六年级的品德与社会课程来说，实际的教学内容非常的丰富，涉及政治、文化、地理、历史、科学、品德等不同方面的学习内容。在进行该单元的内容设置时，第一个部分主要以社会发展的规律以及不同知识板块之间的联系为主，比如人类社会发展、科学发展以及社会的文明进程；第二个板块则主要以国家的历史发展规律为基础，大部分的内容与中国共产党的发展以及革命奋斗史有关；第三个板块则是与新中国建立之后国家经济建设的实际状况有关，包括我国的对外交流、科学技术发展、农业生产以及技术水平的提升；第四个板块则主要为人们的生活以及文化发展，包括许多的社会主义核心价值观的具体内容。现用的小学品德课教材内容选择和主题设计多根据国家的教育要求，努力将社会主义价值观以及法治教育融入其中。比如，北师大六年级的品德与社会课程教学内容非常丰富，涉及政治、文化、科学等不同方面的学习内容。在教学中，教师更要紧紧抓住教材内容设计教案，在教学中渗透社会主义核心价值观。如在教学六下“地球真美丽”这一主题活动时，教师在带领学生认识我们这个多彩的地球的教学活动中，可以结合我国目前的水资源使用情况以及储存情况来丰富教学内容，让学生意?R到我国水资源短缺严重这一现实情况，从而树立节约用水的理念和意识，在生活和学习的过程中严格要求自己并积极地督促他人。二、通过案例分析进行渗透在学习北师大版六上第三单元《腾飞的祖国》时，许多教师真正地将课程内容与学生实际相结合，以爱国精神的培养为核心，站在时代发展的角度，以党的十八大之中所提出的奋斗目标为立足点，积极地讲解中国共产党在成立以后的我国社会经济建设情况，以全面建成小康社会为讲解的核心，保证学生能够充分地了解我国经济建设水平以及国家所采取的各种经济发展策略，让学生增强社会责任感，从小立志成长成才，为中国梦的实现发挥出个人的作用以及价值。从目前来看，许多小学课程在进行内容设置时能够以鲜活的事例以及有效的表述为基础和核心，立足于爱国主义情操的实际要求，通过敬业精神以及爱国精神的融入实现社会主义核心价值观的有效渗透，保证学生能够主动地接受学校的思想品德教育。三、通过体验活动进行渗透教师除了需要注重课堂教学水平的提升，还需要积极地促进“第二课堂”的有效拓展，为学生提供更多实践操作的机会，提高学生的认知能力及动手水平。因此对于小学品德教育课程来说，为了能够真正地实现社会主义核心价值观的有效渗透，教师必须积极地拓展“第二课堂”，通过具体的事例来为学生提供良好的认知环境。如在学习《狼牙山五壮士》以及其他革命志士的英勇奋斗故事时，教师可以组织学生参观博物馆或历史馆，通过这种形式来让学生了解我国的历史发展进程，在深入的感知之中真正地加强个人对历史的理解和认知，在主动的实践中树立良好的生活习惯，学会关心他人，为他人提供力所能及的帮助，学会站在他人的角度来思考。总之，在教学中教师要依托教学内容，结合学生实际情况，设计丰富的体验活动，将社会主义核心价值观有效融入现有的品德教学活动之中，通过教学资源的优化配置以及利用来为学生的全方位发展营造良好的外部环境以及空间，有效地推动国民素质的整体提升。两块糖的故事美国心理学家:沃尔特·米歇尔,1972年斯坦福大学Bing幼儿园16个男孩和16个女孩,年龄在3-4岁。“使人惊奇的房间”——装有单面镜的实验室。套小桌椅、装有巧克力的糖果盒、一个门铃。任务:儿童只有等到实验者工作完回来,才能吃到两块巧克力,等待的过程中不能碰或吃巧克力;如果无法坚持可以按铃叫回实验者,但只能吃到一块巧克力。等待时间为15分钟两块糖的故事结果:3岁孩子大部分很难坚持到最后,4岁孩子有接近50%能够延迟满足,坚持到最后。有趣的是:那些在幼儿期能够做到自我延迟满足的孩子,读大学时的学业能力倾向测验(SAT)分数也高,社会适应能力也强。什么是自我延迟满足?自我延迟满足:一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取向,以及在等待过程中展示的自我调节能力包括两阶段:延迟选择、延迟维持国外儿童自我延迟满足研究—50年概况发展特点:3-12岁儿童社会影响因素:父亲缺失、社会责任、社会学习、群体压力、社会经济地位、亲子关系、社会文化心理影响因素:注意、心理表征、元认知、心理冲突、情绪、言语、观念诱导、性别差异预期作用:幼儿期的自我延迟满足水平对青春期后社会适应水平的预测特殊领域:大学生学业延迟满足、职业延迟满足、幼儿亲社会性延迟满足国内儿童自我延迟满足研究——10年概况发展特点:2-12岁儿童社会影响因素:社会文化、家庭婚姻质量、社会学习、群体压力、亲子关系心理影响因素:注意、认知表征、元认知、情绪言语、心理理论、观点采择、气质、性别、脑损伤预期作用:4岁自我延迟满足水平对小学阶段的社会交往和初中阶段的学习适应的预测特殊领域:初中生学业延迟满足、职业延迟满足、幼儿亲社会性延迟满足介绍三项研究儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪2.中国和澳大利亚35-45岁幼儿自我延迟满足能力的跨文化比较3.3~5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点研究儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪研究目的与假设采用追踪设计,首先考察儿童4岁时的自我延迟满足能力,在5年后考察儿童9岁时的学校社会交往能力,以探讨4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校社会交往能力的预期作用研究方法测量儿童4岁时自我延迟满足能力(Time1:1999年10-11月)◆样本总体:辽宁师范大学幼