课程与教学评价课件

课程与教学评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课程与教学评价课程与教学评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。误程与教学评价主讲教师:胡中锋2008年11月24日第一节课程与教学评价原理在初中三年美术课的课堂教学中，色彩造型的课时非常有限。就是这有限的课时，也被学生忽略了，因为没有人把它当做一回事，大多数学生基本上是把它当成一种可有可无的东西。色彩对他们来讲，从表面上看很熟悉，但实际还是很陌生的，因为他们平时从不会积极、主动地去观察，去深入地了解色彩的特点，更不会去感受色彩所反映出的人的精神世界，以及所折射出的人文气息。对于色彩造型那更是知之甚少，从普及和介绍的目的出发，为了使更多的学生能够加深对色彩造型的了解，并初步掌握色彩造型的技法，对色彩造型有一个初步的认识，我在教学中进行了一些有益的尝试和探索。一、依据学生能力明确色彩造型目标从整体看，初中阶段学生的色彩造型能力较小学阶段有了很大的提高，毕竟初中阶段学生的年龄又大了几岁，他们的认知能力又有了不同程度的提高。这也更有便于我们教师进行更高一层的教学。但我们还要看到其它一些因素的影响，如学生的身心发展毕竟还处于半幼稚半成熟阶段，手眼的协调能力还有待进一步提高；小学阶段绘画技能训练的不平衡；初中美术课时的压缩；初中升高中的升学压力等。基于这些因素，教师在制定教学目标时不可求高求全。初中阶段是一个过渡，在造型训练上要完成由小学阶段的感知绘画向成人性的理性造型的转变，这需要一个过程。它表现在画面上的物体不能只具备这些物体类的特征，而应具备其个体的特殊性。如画一个苹果，小学生大多是画成一个圆圆的外形加一个果蒂，然后平涂上鲜艳的红色或绿色。初中阶段我们应要求学生注意到这个苹果外形的特殊性，如它不一定很圆，它的色彩在光线下出现了由明到暗的变化。要使学生学会具体地观察，不能凭概念去画，而要根据观察到的印象去画。但对这种特殊性的表现教师也不可要求过高，不要把固有色、环境色、光源色、明度、纯度、冷暖等色彩知识一股脑儿都灌输给学生，要有选择有渐进性。基于这种考虑，我制订了这样的初中色彩造型目标：能根据材料掌握正确的绘画步骤，注意到画面物体的明暗和冷暖变化以及大的色调的统一，具备初步的色彩写实能力。二、根据目标选择适当的色彩造型设计在色彩造型中，绘画材料的选择很重要，不同材料的作画步骤和技法不同。现在色彩造型的材料一般多为水彩、水粉和油画三种，在中学和小学阶段又以水彩和水粉为主。在材料性质上，水粉画颜料是粉质不透明的，它与胶水混合而成，使用时调和以水，可以泻染涂抹成明朗轻快或摆放堆积成厚实丰富的不同感觉效果。水彩画颜料是以胶水混合而成，作画时以清水溶解画于纸上，主要依靠白色纸底、水粉和颜料三者的相互交融、渗透塑造形象，画面具有透明、轻快、湿润的特殊效果。水粉和水彩是学画者较好的入手材料，二者都便于携带，作画方便。根据对初中色彩造型目标的分析和水粉水彩作画技巧及过程的思考，我认为在初中色彩造型材料的选择上，还是宜采用水彩颜料。这主要是基于以下几点考虑：①水彩与小学阶段有较好的衔接性。现阶段小学的色彩画材料多为水彩，学生对水彩颜料的性质特点较熟悉，有利于学生将主要精力放在造型方法的转变上。②水彩颜料性质单纯，而水粉颜料干后变浅，易脏易粉，短期内不便于学生掌握。例如画一只深色的罐子，用水彩时只要从亮往暗，依次加深，利用纸面的湿润保持其过渡的自然即可。而水粉在表现体积时则要依赖色块明度的推进，这种推进有时要加白粉，有时要加黄绿等浅色，学生不易掌握得当。特别在暗部处理时，白粉使用不当极易使画面显粉气。另外水粉在作画时还要考虑颜料的厚薄，色彩混加不能太多，调色不能太腻等。众多的注意事项必然分散学生的注意力，影响教学目标的实现。③水彩画技法众多，简便易行，如撒盐、针刮、使用棉球等，这些材料很好找，使用效果佳，趣味性强，对增强课堂气氛、提高学生兴趣都有帮助。④水彩可用毛笔作画，学生在小学阶段运用毛笔比较多，熟悉用笔特点，也便于学生处理细节。而水粉画必须用方头水粉笔，学生很陌生，画面处理不好会显得零乱和粗糙，影响作画信心。三、通过实物展示，增加学生对色彩及造型的兴趣实物展示，可以更好地贴近学生生活，把最真实的东西展现给学生，充分调动学生的视觉和触觉，让学生在品位玩赏中体验实物作品的真、善、美，提高鉴赏和审美能力，激发他们进一步探索、创造和表现的兴趣。同时可以从不同的角度去观察物体造型，以及色彩的处理，更直观、形象地拉近与学生之间的距离，变抽象为触手可及，加深学生对色彩造型的认识，从潜意识里激发他们模仿和绘画的冲动。使他们由懵懂状态进入到认识的初级阶段，其震撼力、观赏性都比空洞的说教更有说服力。就如同在课堂中滔滔不绝去形容这个事物多么美好、多么壮观，但没有真实的体验，学生体会不了其中的特色。一个课堂展示的实物具有代表性，它明确地指向学习目标，引导学生思考的前进方向。让学生在欣赏的同时也使他们对美术造型问题有了更为发散的思考与参照，从中引申出对传统文化的价值体现。在课堂教学中，虽然实物只是作为教学的辅助工具，但是我们也不能忽略和减弱它的作用。整个展示过程，学生见识了真正的造型、色彩，除了在视觉上得到一种欣赏外，也在与实物接触的过程中，了解了美术色彩造型所蕴含的美好寓意，激发了学生进一步探究学习的愿望，为后续的表现打下基础和创作的源泉，这是学生主动认识的过程。在这一过程中，学生是学习活动的主体，是主动的探索者，积极的思考者。并且通过教师提供的材料，让学生亲历，并总结这些收获，这是自己主观探究的过程，从实物欣赏中体会到美术的美与乐趣，为审美情趣的培养提供很好的范例。初中色彩造型是一个转变学生观察方式和表现方法的阶段，其课时有限。在这个过程中尽量不要让学生把时间花在对另一种新的作画材料的适应上，而应使用熟悉的材料。通过学习，在掌握了色彩造型的基本方法后，从水彩过渡到水粉也并非难事。我想只要能做到以上几点，色彩造型就变得简单了，真的就能为学生掌握了。（江苏省邳州市土山初中）一、前言大多数高等职业类院校机电类专业开设了《数控机床故障诊断与维修》这门专业课，以满足企业对这方面人才的需求。在教学中，如果有充足的设备，比如多套、多种系统的数控机床或者数控设备，就能让学生从外观上看到数控机床的外部构造，操作数控系统，进行相关参数的设置和程序的编制等等，然而，在教学过程中也存在着较大问题。二、教学中存在的两大问题（一）“数控机床故障诊断与维修”，涉及到机械、液压，气动、伺服系统和数控系统等方面的技术知识。由于数控机床结构复杂、体积大，如果不拆开相关的外壳和机盖则无法观察细节和内部结构，使学生感到不好理解，不够直观，更难以谈到该课程知识的运用了。（二）数控机床和数控实验装置价格较高，很多学校没有相当的资金去购买这些设备，而且即便是能买到几套数控机床或相关设备，在教学中让学生反复拆装或调试，很容易出现设备的精度下降、损坏，并且备品备件较为昂贵。三、在教学实验中的具体应用（一）虚拟数控机床机械部件该软件拥有机床常见的机械部件模型。在操作过程中，完全按照实际的机械拆装过程，来完成每一个操作，让学生在拆装过程中不仅能按标准流程来做，而且还有身临其境的感觉，有效的促进了教学效果。（二）数控机床电路接线连接与电气故障诊断该软件设置了机床中的各种电路设置的线路连接，通过该内容的学习，学生可以了解掌握数控机床的电路和控制原理，除了接线，还设置了虚拟仪器如：“虚拟万用表”、“虚拟示波器”，可以边接线边测试线路功能，为用户掌握电路原理，排除电路故障打下了坚实的基础。如图1所示，一区显示接口名，当鼠标移动到相应的接口时，该区均会显示相应的结构名；二区显示操作结果，提示学生的所有接线操作步骤是否正确；三区为线库，包含了多种专用备线供学生实训操作时用，最大限度的帮助学生熟悉掌握数控机床的接线连接。教师可以在后台设置一些常见的故障，这些故障通常是由于机床的电路连接错误所致，因此，可以把正确的连线设置为错误的，当机床的相应功能不能实现时，就可以通过电路测试来解决。（三）数控系统参数设置该平台包括发那科、西门子、华中、广数等四大系统，接线完成，对数控系统、伺服驱动和变频器的参数进行设置。先根据硬件配置、机床技术指标等条件，列出参数设置表。然后，用鼠标点击需要设置参数的器件，选择“调试”项，完成器件参数输入，如图2所示。四、结语创壹数控机床调试维修仿真软件在被引入到数控技术教学中以后，其操作结果真实显示，操作流程和真实系统操作完全一样，丰富了教学方式和手段，对传统教学方式起到很好的补充作用。但同时教学过程中必须将该软件仿真与车间实践结合起来进行，才能让学生更全面的掌握其知识技能。误程与教学评价主讲教师:胡中锋2008年11月24日第一节课程与教学评价原理、课程与教学评价的内涵公式:评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值的判断。教育评价,是指采取一切可行的技术和方法系统收集各种教育信息,在此基础上根据一定标准对各种教育活动及其结果做出价值判断的过程。●教育评价的核心是课程与教学评价。●课程与教学评价,是一种基于系统收集有关事实信息而依据一定标准对课程与教学系统的整体或局部进行价值判断的活动●所谓课程评价,有广义和狭义之分。●广义的课程评价,包含了教学评价。课程评价对象,可包括评价课程需要、课程设计、课程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。●简言之,课程评价,包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。●教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价,但主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。●课程与教学评价,对课程与教学活动会产生不同的作用,具有六大基本功能“检查反馈“激励研究“定向”“官理”二、课程与教学评价的类型(一)以主体为依据的分类●课程与教学评价,根据主体的不同,分为内部评价与外部评价。○内部评价,是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价,有时是内隐性的,有时具有外显性。。○外部评价,是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价,是一种外部的显性评价。(二)以评价标准为依据的分类●课程与教学评价,依据评价标准的不同,有相对评价、绝对评价与个体内差异评价。◎相对评价,是一种依据评价对象的集合来确定评价标准然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。◎绝对评价,是一种在评价对象群体之外,预定一个客观的或理想的标准,并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型O个体内差异评价,是对同一评价对象的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评价。(三)以评价作用为依据的分类课程与教学评价,依据评价所起的主要作用的不同,分为诊断性评价diagnosticevaluation)、形成性评价ormativeevaluation)与终结性评价(summativeevaluation