初中历史-《北魏政治和北方民族大交融》教学设计学情分析教材分析课后反思

第19课《北魏政治和北方民族大交融》教学设计教学目标1.了解淝水之战和北方地区民族交融的基本史实，概述北魏孝文帝促进民族交融的措施。2.通过学生阅读理解教材，概括归纳孝文帝的主要改革措施，初步培养学生分析归纳概括历史问题的能力。3.通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。认识到中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结的民族观。教学重点北魏孝文帝改革教学难点理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义教法分析启发式教学讨论法问题探究教学准备多媒体教学教学过程设计教学环节教学活动导入新课“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”这些成语，其典故都与淝水之战有关。在这一战役中，号称百万大军的前秦军队是如何被东晋8万守军打败的呢？十六国北朝时期，北方各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象，是否蕴含着某些必然性？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！一.淝水之战回顾旧知：西晋灭亡后，北方处于一种什么样的情况？北方地区陷入严重的战乱，北方各族先后建立了许多政权，总称为“十六国”。前秦是如何统一黄河流域的？氐族人建立了前秦政权，4世纪后期，皇帝苻坚重用汉人王猛为相，励精图治，锐意改革，前秦迅速强大起来，消灭了其他割据政权，统一了黄河流域。强大后的前秦与东晋形成了南北对峙的局面。过渡：前秦势力的壮大和北方地区的统一，使苻坚增长了骄傲自满的情绪。他不听王猛临死时嘱咐他不要伐晋之言，于382年召集大臣廷议伐晋之事，不顾群臣反对开始大举伐晋，并与晋军在淝水展开了一场战争，这就是历史上著名的淝水之战。请同学们看课本P94，简述出淝水之战的概况（背景，时间，交战双方，特点，结果，影响）。背景：前秦(苻坚)意图统一中国。时间：383年。交战双方：前秦—东晋。特点：以少胜多。结果：东晋以少胜多，大败前秦。影响：淝水之战后，前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。问题探究：淝水之战以前秦的失败而告终，请大家思考：苻坚拥兵80多万，却不能统一江南，这究竟是为什么？从前秦方面看：苻坚骄傲自大，前秦军队的民族成分复杂，当时民族交融的程度不深，其他民族不满于建立前秦的氐族的统治，希望秦军失败，以摆脱氐族贵族的控制，秦军中的汉人更是希望东晋的汉族军队能够打胜仗，秦军不得人心，军队战斗力不强。此外，前秦军队指挥不当，战线过长也是失败的原因。从东晋方面看：广大将士在保卫江南、恢复中原思想的激励下，士气高昂，将领足智多谋，指挥得当，也是能够取胜的重要条件。问题探究：历史上以少胜多的战役还有哪些？巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战。问题：通过这些战役的胜利，我们能有何启示呢？兵民是胜利之本。过渡淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方重新陷入割据混战的状态。北方的这种分裂和混战的状态又持续了多久？最后结束北方混乱局面的是哪一政权呢？二．北魏孝文帝改革1．背景（1）4世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏。439年，北魏统一了北方，结束了十六国以来分裂割据的局面。（2）北方内迁的各族在生产、生活和习俗上，与汉族已无明显的区别。而鲜卑拓跋部因内迁较晚，仍保持鲜卑族的习俗，要治理好广大的北方地区不免困难重重。（3）孝文帝即位后，立志用文治移风易俗。2.北魏孝文帝改革措施（1）494年，迁都洛阳。北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。设问：“为什么要迁都？”史料研读：《悲平城》诗说：“悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。”流行的歌谣也这样唱道：“纥于山头(今山西大同市)冻死雀，何不飞去生处乐！”①平城位于今山西大同东北，地处偏北，地形多山，气候干旱，气温偏低，不利于农作物的生长，所以出产的粮食不能满足都城众多人口的需要，不适合作为规模较大的王朝的都城。(从地理环境看)②平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治。(从巩固政权的角度看)③平城位置偏北，不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化(封建文化)。(从民族交融的角度看)（2）推行汉化政策。史料研读：材料一(孝文帝)诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。——《魏书》材料二表格：鲜卑族姓氏改为汉姓。鲜卑族汉姓鲜卑族汉姓拓跋元贺兰贺丘穆陵穆独孤刘步六孤陆贺楼楼材料三公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。材料四：孝文帝选择中原大姓(汉族贵族)女子作为后宫妃子，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。根据材料结合课文知识，概括孝文帝改革的汉化政策措施。语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。姓氏：把鲜卑姓氏改为汉姓。服饰：以汉服代替鲜卑服。婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻。简单记忆：用汉语、穿汉服，改汉姓、结汉亲。想一想，孝文帝的汉化改革有什么影响？促进了民族交融，也增强了北魏的实力。问题探究：如何评价孝文帝？评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的进程，促进了北方民族交融，为隋唐时期结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础。鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以孝文帝是我国历史上杰出的少数民族政治家、改革家。过渡北魏孝文帝改革，是对以前的民族交融成果的总结，同时又促进了这一交融进程的迅速发展。三．北方地区的民族交融1.对“民族交融”的理解民族交融是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。2.学生阅读P95，简述魏晋以来北方地区的民族交融的具体表现？（从生产生活方式，政治制度，文化交流、民族心理，民族关系等）生产生活：魏晋以来，内迁的各族人民已经开始过着定居生活，将原来从事畜牧业生产的习惯转变为从事农业生产。而汉族人民向北方各族人民学习畜牧经验，又学习和接受他们的食物、服装、用具等。这些变化都融入到汉族的生活中。政治制度：十六国北朝政权的统治者实行君主专制制度。民族关系：总体上民族隔阂趋于消解，民族关系趋于缓和。北朝后期，我国北方出现了各民族的大交融。文化交流：北魏孝文帝改革后，汉语成为北方主要的通用语言。西北民族的乐器、歌舞等也受到汉族人民的喜爱。民族心理：“胡”“汉”观念逐渐淡薄，民族之间的隔阂与偏见逐渐减少。3.北方地区民族交融起到了怎样的历史意义？为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。课堂小结在长期的社会动乱中，各族人民杂居相处，相互影响，彼此交融，落后的民族不断融合在先进的民族中。北魏孝文帝的改革促进了北方民族大交融，为我国多民族国家的形成和发展作出了贡献。在历史上，各民族之间的界限并不是固定不变的，而是相互不断融合的，是“你中有我，我中有你”。以汉族为主体的中华民族是不断发展、壮大的。中华民族实际上是历史上许多民族的融合体。板书设计第19课北魏政治和北方民族大交融一．淝水之战二．北魏孝文帝改革三．北方地区的民族交融1.时间1.背景1.表现2.经过2.措施2.意义3.影响3.影响第19课北魏政治和北方民族大交融学情分析1、本课教学的对象是初一上学期刚入学不到半年的学生，北朝的历史对于学生来讲是太过陌生的东西，如果好一点的学生最多也就是了解“草木皆兵”、“风声鹤唳”这两个成语而已，甚至他们都不知道这两个成语的出处。因此，针对绝大部分学生对本课知识“一无所知”这一特点，首先要解决的就是兴趣问题，因为兴趣是最好的老师，所以将本课教学抓住“裤褶服”、“喊败的战役”、“中国靴子”、“神秘的大佛”等几个关键词设计问题链，以吸引学生的眼球，激发学生强烈的求知欲是很有必要的。2、考虑到初一学生的理解能力十分有限，因此教学过程中决定采取以下手段：（1）针对“北方民族交融”这一知识点，采用图片作为史料，以增强教学的直观性，以使学生理解北方汉族与少数民族在衣食住行、生产、诗歌、政治等方面互相影响，互相交融。（2）针对“淝水之战”，采取设计“问题链”的方式，层层深入，通过了解战争概况，分析前秦战败原因，并在前秦失败的诸多原因中“抽丝剥茧”似的找出前秦失败的“最主要原因”是“强征各族人民当兵，无战斗力”，最终使淝水之战成为一场“被喊败的战役”，这也从另一个方面证明了民族隔阂的存在，说明民族交融道路漫长。（3）针对“孝文帝改革”，在讲述北魏统一北方这一知识点时，以“文本材料”的方式，引导学生总结“北魏统治者面临的五大难题”，使学生认识到鲜卑北魏的野蛮落后，并追问“一个野蛮落后的少数民族凭什么来统治汉族占绝大多数的中原地区？又凭什么来统一天下？”第19课北魏政治和北方民族大交融效果分析这堂课值得肯定的地方是符合学情，课堂氛围活跃，学生充分的参与到了课堂中来。通过合作探究，使学生的主体性得以发挥。例如，针对本节课的重难点北方地区的民族交融，让学生们通过小组合作，给学生充分的时间，通过合作，小组内的每位同学都能从不同领域归纳出表现。小组分享后，我也充分利用图片、史料等，帮助学生形成感性知识，从而突破难点。本节课也体现了史料实证，培养了学生分析材料解决问题的能力。例如，针对重点问题北魏孝文帝改革，运用两则材料对比阳城与洛阳，使学生更好的理解为何迁都至洛阳。在突破重难点孝文帝改革的意义时，学生依然通过分析材料理解意义。但是本节课还有许多不足。一、对教材的挖掘不够深，没有跳出教材。例如，评价孝文帝，在备课时考虑时间不够，我将此内容删除了，整节课下来，就显得本节课深度不够，学生评价历史人物的方法没有得到提高。二、孝文帝改革的意义部分可以适当联系现实，引发学生思考：孝文帝改革对我们今天社会发展有什么借鉴意义或如何对待不同文明？也可以与商鞅变法相联系，引发学生思考：如何促进国家发展?从而落实经济基础决定上层建筑的唯物史观。三、史料的运用不是单单将史料摆出来，更重要的是培养学生的历史思维，使史料发挥出实证的作用，让学生能够通过分析史料解决问题。另外，在史料的运用上也应该注意史料的甄选。四、历史具有时空性，本节课在第四单元中起到了承上启下的作用，应注意将历史知识整体化，前后联系构建大历史观。第19课北魏政治和北方民族大交融教材分析本课是中国古代史的“三国两晋南北朝时期”的一个组成部分，主要学习北朝的历史。三国两晋南北朝时期的时代特征是“政权分立和民族交融”，而本课恰恰是“民族交融”这一时代特征的具体体现。本课分三目内容：第一目：淝水之战。介绍了十六国时期前秦统一北方，与东晋展开淝水之战并大败。第二目：北魏孝文帝改革，介绍了鲜卑族崛起建立北魏，北魏统一北方，孝文帝改革促进民族交融。第三目：北方地区的民族交融，介绍了魏晋以来北方内迁的各族与汉族之间在政治、经济、文化等方面的交往、交流和交融，及北方民族交融对中华民族的重大历史意义。第19课北魏政治和北方民族大交融评测练习一、选择题1．孝文帝改革主要是向哪个民族学习（）A．氐B．鲜卑C．汉族D．匈奴2．5世纪末，北魏孝文帝迁都洛阳，采用汉族官制、律令。此举（）A．促进了民族交融B．确立了三国鼎立局面C．加快了江南地区开发D．实现了南北方的统一3．中国古代“衣服有制”。正朔服色，向来被视为国家根本之所系，是传统礼仪制度的重要内容……变易服饰，往往是古代社会制度和风俗习惯变迁的一个标记。下列哪位帝王的统治措施可体现这一特点（）A．秦始皇B．汉武帝C．光武帝D．孝文帝4．我们现在坐的方凳、圆凳，吃的烧饼、蒸馍等，都是我国古代民族交融的产物。极大地促进了北魏时期我国北方民族交融的是（）A．张骞通西域B．人口大量南迁C．江南的开发D．孝文帝改革5．北魏前期的云冈石窟佛像具有典型的胡人特征，后期的龙门石窟佛像造型具有中原文化特征。这种变化反映了北魏()A．民族融合加强B．统治区域扩大C．对外交流频繁D．佛教影响削弱6．北魏孝文帝改革的根本目的是（）A．适应民族融合的趋势B．增加财政收入C．巩固鲜卑贵族的统治D．学习汉族文化7．中国古代有位改革家，果断地抛弃本民族落后的东西，积极吸纳汉族的先进文明，使本民族得到快速发展，并且促进了黄河流域民族大融合。他是（）A．商鞅B．秦始皇C．张骞D．北魏孝文帝8．小明正在准备一篇以“北魏孝文帝改革”为主题的论文，下列素材可以入选的有（）①规定官员在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语②鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻③革除鲜卑旧俗，吸收汉族先进文化④颁布“推恩令”⑤迁都洛阳A．①②③⑤B．①②④⑤C．①②③④D．①③④⑤9．北魏孝文帝喜好读书，遍览经史，深受儒学影响，并通过改革，有力地促进了鲜卑族与汉族的交融。下列措施与孝文帝改革无关的是（）A．迁都洛阳，采用汉族官制B．重农抑商，推行县制C．说汉话，穿汉服，改汉姓D．鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻10．某同学学习某次改革时整理出以下关键词：“禁用鲜卑语、采用汉族的官制、以孝治国等”，请判断该同学学习的是哪一次改革（）A．商鞅变法B．管仲改革C．孝文帝改革D．王安石变法11．北魏孝文帝改革促进了社会发展，主要表现在（）A．打击了秦朝的残暴统治B．加快了北方民族交融的步伐C．奠定了中国古代经济重心南移的基础D．结束了南北长期分裂的局面12．4世纪后期，氐族人建立前秦政权。后来前秦迅速强大起来，消灭了其他割据政权，统一了（）A．长江流域B．珠江流域C．淮河流域D．黄河流域13．采用汉姓，改穿汉服，学习汉语，同汉人通婚，促进了民族交融的历史事件是（）A．周平王迁都洛邑B．商鞅变法C．张骞通西域D．北魏孝文帝改革14．5世纪末，北魏孝文帝迁都洛阳，采用汉族官制、律令。此举（）A．促进了民族交融B．确立了三国鼎立局面C．加快了江南地区开发D．实现了南北方的统一15．商鞅变法和北魏孝文帝改革的共同作用是（）A．促进了民族交融B．学习了汉族先进文化C．加速了封建制度的瓦解D．促进了社会经济发展16．“（魏孝文帝）雅好读书，手不释卷。‘五经’之义，览之便讲……史传百家，无不该涉。善谈庄、老，尤精释义。……有大文笔，马上口授，及其成也，不改一字。”材料突出说明，魏孝文帝（）A．重视汉族文化B．注重学以致用C．锐意改革旧俗D．潜心文学创作17．下列对南北朝时期黄河流域出现的“胡人汉服”“汉人胡食”现象的解释，说法正确的有（）①北方少数民族和汉族在生活习俗上相互影响②说明民族交融成为一种历史趋势③北魏孝文帝改革起了很大的推动作用④那里的人们行为怪异，喜穿其他民族的服装，吃其他民族的食物A．①②B．①②④C．①②③D．③④18．魏晋时期的民族关系，我们用下面哪一个词来概括最为合适（）A．开放发展B．分裂对峙C．民族交融D．交往统一19．“孝文仁孝……兴礼乐，定制度，后（北）魏文物（礼乐制度），始有可观。帝恶其国俗鄙陋，乃迁都洛阳，改国姓为元氏，禁胡语胡服……”材料描述的是下列哪一场改革（）A．管仲改革B．商鞅变法C．孝文帝改革D．贞观新政20．魏晋南北朝时期，黄河流域出现了“胡人汉服”“汉人胡食”的多元文化融合景象。对出现这一景象影响最大的事件是（）A．昭君出塞B．北魏孝文帝改革C．文成公主入藏D．设立伊犁将军二、综合题21．阅读下列材料，回答问题。材料一：孝公曰以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。材料二：为了便于学习和接受汉族的先进文化，……拓跋宏要求南迁的鲜卑族一律改穿汉服，学习汉语，采用汉姓，提倡与汉人通婚。……逐渐融入汉族人民的生活之中。（1）材料一反应的是什么历史事件？他为了增强秦国的军事实力，采取了什么措施？（2）材料二是哪位皇帝的改革政策？反映了他的哪些改革措施？他的“汉化”政策对民族关系的发展起到了怎样的作用？（3）根据材料一二，谈谈你对改革的看法或认识？答案1．C2．A3．D4．D5．A6．C7．D8．A9．B10．C11．B12．D13．