林可霉素及其他抗生素课件

林可霉素及其他抗生素林可霉素及其他抗生素林可霉素及其他抗生素林可霉素及其他抗生素晏晨阳林可霉素及克林霉素中小学普遍开设了信息技术课，学生的信息技术素养正在不断的提高，然而当前初中信息技术教学中也还存在一些问题，影响了课堂的高效，笔者结合课堂观察和教学实践对初中信息技术教学存在的问题和对策，谈几点看法。一、教学模式需要不断优化在调研中发现，信息技术课绝大部分在信息技术教室里上，教师每节课讲授10―20分钟，然后由学生自由练习20―30分钟，大部分学生被动地接受学习，自主学习的机会较少。这种传统教学模式使信息技术课程变得枯燥，课堂效率不高。解决策略：选择适合学校和教师的教学模式，如“任务驱动”教学模式、自主合作探究模式、讲授法模式等。如“学、讲、演、练、评”教学模式、“自主、合作、探究”教学模式就为信息技术教学提供了很好的参考模式。二、教学环节中的规范与培养1、教学任务的设计误区。在日常的信息技术教学中，教师经常使用“任务驱动法”。教学任务的设计质量与效果直接关系到课堂教学的成败。但也有不少误区，比如任务过大、过小或太繁、太简，任务缺少真实性，任务缺少合作性等。解决策略：教学任务的生活化，去课本化。信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。因此，在课堂教学中，应该根据教学内容和学生的学习特点，设计一些鲜活的“任务”，作为对教材的补充和扩展。实践证明，学生在完成与他们的实际生活、学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，都能专心致志且有所获益。要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：每个任务中涉及的知识点不宜过多，不要有两个以上的重点、难点，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。设计任务是可采取先让学生了解，经过熟悉以及相关知识积累后，再深入理解，然后适时概括和总结，让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。在信息技术课程的教学中，对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生共同完成。2、多媒体网络教室（电子教室软件）的强制广播学校网络教室采用的多媒体网络教室控制软件有很多种，如Lanstar、联想传奇、凌波电子教室等种类较多，大多具有广播、示范、监控、文件传输等功能，尤其是广播功能作为教师进行教学演示的主要手段，为学生演示提供直观界面，为广大教师所熟悉。很多教师在进行广播前往往没有等到学生处理完自己的机器就马上广播，造成教师的强制广播，此时课堂上会发出学生的惊讶声。解决策略：首先要求教师对教学任务要明确难易，对教学任务进行分层，采用由易到难的梯度。其次要给学生充分的时间来练习和操作，当然教师一定要“精讲”，这样才能腾出时间。再有就是采用小组协作，让学生分成小组，每个小组选出小组长，让小组长督促全组共同完成。最后要说的是教师在进行广播前一定要用语言告知学生，给学生处理当前问题时间，一个小缓冲就能很好地解决上面的问题。对多媒体网络教室控制软件的使用需要教师灵活运用转播、监控功能，如让学生示范、交流。当然如果机房有大屏幕的话，建议教师在学生练习时把教师机的画面切换成监控模式，这样大屏幕既可以成为教师了解全班学生学习情况的窗口，也可以成为学生相互学习的平台。利用文件传输功能，除可以让学生上交作业外，教师还可以课前把本课教辅资料、教学素材等传输到学生机桌面。3、形式化的小组协作。学生在小组合作学习时效果差异较大，甚至有些课堂在走过场，为合作而合作现象，即“形式化”倾向。分析其表现及原因，固然有教师重视不足和学生学习习惯的原因，其主要原因还是学生缺乏必要的引导和指导造成的。解决策略：分组科学化、指导深入化。克服小组合作学习“形式化”的关键在于分组的方法，科学的分组方法是“组内异质，组间同质”。“组内异质”是指在分组时每一个小组的内部学生应该在性别、性格、计算机操作水平等有显著的不同，也就是说要把全班的优生、差生都平均划分到每一个小组，这样组与组的水平就基本相同，从而便于组间竞争，组内互助的效果。组内分工后成员的角色意识也需要教师培养，组内互学时的基本原则是“动口不动手”，即可以告诉同学怎样操作，但不要动手替同学操作。另外，设计的教学任务也要有梯度，是克服小组合作学习“形式化”的保证。保证小组合作有充足的时间和空间，是克服小组合作学习“形式化”的条件保证。培养“全员”合作意识，是克服小组合作学习“形式化”的人员保证。4、教师演示的“集中化”。在公开课中我们发现，许多教师在一堂课中，生怕学生学不会，于是面面俱到，经常控制学生的电脑，“讲”得太多，等到学生操作练习时，时间就不够了，这样的教学往往效果不佳。还有一些教师先演示和讲解，把整堂课内容一起先讲完，再让学生练习，这种教学也是低效的。解决策略：提倡精讲多练，讲练结合。要实现课堂高效的要求，每一堂课教师要做到精讲多练，讲练结合。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，“精讲”还要讲清讲透教材的难点。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生动手操作电脑的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。三、对教育管理部门的建议学校领导对学校及学科发展起着至关重要作用。信息技术课的独立开设和信息技术与其他学科课程整合，是当前学校发展的需要，是衡量学校是否达到现代化学校标准的重要指标。因此，学校要鼓励各学科教师相互帮助，良性竞争，为教师提供相互学习与交流的平台和机会，定期定时就存在的问题与困惑进行交流。在相互了解的基础上，促进各自学科的发展。总之，我们在教学中应不断的反思教学行为，探索提高课堂效率的方法，不断改进教学，促进学生信息素养的形成。课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力、培养情感价值观的主战场。高质高效的课堂是促进学生有效学习的基本前提条件，这就要求我们每一位一线教师都要精心备课用心上课，利用有限的课堂，使学生获得最大的进步与发展。本文从课堂教学的一个环节――情境创设出发提出优化课堂情境创设的有关要点。情境是进行学习活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的学习外部环境。学习活动自始至终都是在一定的情境中进行的，所以情境是学习的必要条件。笔者认为，对于生物课堂来说，富含趣味、充满艺术、饱含问题矛盾的情境能够把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情，明理知味，从注意、兴趣、思维、情感、态度多个方面都吸引或激发学生，为实现有效的教学奠定基础。随着课堂改革的不断深入，大多生物教师在课堂教学中都会运用情境，情境教学也成为生物课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前生物课堂情境的创设，有许多可喜的地方但也还存在某些误区。如：有的教师创设的情境与课程内容没有实质性的联系，不能从学生的实际出发，没有把握好学情，只把它当做点缀，单纯地为了创设情景而创设情景，时间花费不少，收到的效果却微乎甚微。基于此，笔者认为在生物课堂中如何恰当巧妙地创设情境有其不可忽视的重要运用，并根据自己的教学实践初步得出在生物课堂教学中教师创造的各种不同类型的情境在使用和实施时，应遵循下列要点，才能设计有方。一、情境设计目的性针对性要强情境的设计要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际设计。一个好的教学情境是为我们一定的教学目标服务的。我们不是为了创设情境而创设情境，它不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。例如我在教学《酶的作用条件》中，为了激发学生回家预习温度对酶活性的影响，我创设的情境是：“同学们今天放学回家后，尝试自己的衣服自己洗，选择污渍程度相当的衣服，放在冷、热、温三种不同温度的添加了加酶洗衣粉的水中清洗，看哪种温度下的水清洗效果最好，时间最短？”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的欲望，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性并培养了学生的生活自理能力。二、情境设计新旧知识要有关联性情境设计要善于以旧拓新，温故知新。许多新的知识都是在已有的旧的知识基础上进行拓展或者延伸等方式产生的，新旧知识之间存在着千丝万缕的关系，因而教师在教学中要根据学生的特点，充分把握学情，熟悉教材结构，优化情境设计，使之内容不仅要与新课重点紧密相关，还要能揭示新旧知识联系的支点。例如我在教学《细胞的能量“通货”――ATP》本节课中，有一个非常重要的问题就是课题导入，即怎么样让学生发现并提出什么是生命活动的直接能源物质这一问题。教材在开始部分提供了一个问题探讨，但我觉得它并不能解决实际问题，于是创设了如下的一个问题情境：在马拉松比赛中，运动员需要不断地补充能量。现有蛋白质、脂肪、淀粉、葡萄糖四种营养液，可供运动员选择。组织探究：你认为哪种营养液更适合运动员补充能量？为什么？据此，你能得出什么结论，或者你能发现并提出什么问题可供探究？这个问题情境的设置不仅适合导入课题，而且也复习了学生已有的知识，并以此为基础，牵引出富有启发性与针对性的问题，极大地调动了学生的积极性并促进了学生的自主探究学习。三、情境呈现的方式和工具要有趣味性和艺术性兴趣是最好的老师，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分利用教学资源，将问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，融于学生生活熟悉的事例中，激起学生探究的欲望。语言描述、任务卡片、实物陈列、电教手段乃至多媒体技术播映，都可以增加情境的趣味性和艺术魅力，在一定程度上都能引人注目、增加风趣、造成悬恋、引人入胜。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。四、情境运用要有持续影响性学生的学习活动自始至终都要在情境中进行，如果教师仅在上课伊始呈现一下情境，以后便销声匿迹，那么情境的刺激作用就会衰减，学生便有可能对要思考探究的问题淡忘，兴趣也下降，所以我们要设法使情境的刺激作用在整个学习活动的期间保持下去。例如，如果用语言描述情境，除去口头富有感情的陈述外，还可以印发卡片，人手一张，或抄写在黑板上，使学生随时可以利用。例如在教学《伴性遗传》这节课时，讲解红绿色盲遗传病时，我就事先准备好了色盲测试卡片，发给学生，最大程度地调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。五、情境设计要注意变式问题在课堂教学中当学生在一个情境下将问题解决后，那么教师要设法更换一个情境，让其在新的情境下再去解决同样的问题或同类的问题，从而一方面加深学生对概念原理的理解，一方面又提高了学生解决实际问题的能力。如果教师在课堂上能够为学生创造这些形式各异的情境，并让学生通过分析这些形式各异的情境，那么其对向光性产生的机理便会理解透彻，解决实际问题的能力也会提高。总之，教学情境的创设要符合所教学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。笔者通过教学实践初步总结了优化课堂情境创设的相关要点，肯定具有一定的局限性，在今后的教学工作中还应视具体情况加以改进，不足之处还望有关专家提出宝贵意见。林可霉素及其他抗生素晏晨阳林可霉素及克林霉素HO—CHHNH一CHCH3CH2CH2C-NH-CHOHOHOHoOHVSCHOHCLINDAMYCINH林可霉素克林霉素抗菌谱抗菌谱:较窄作用强:G+球菌、厌氧菌、敏感的G+杆菌、无效:G-杆菌、支原体抗菌机制与核糖体50S亚基结合,阻止蛋白的合成注意:林可霉素+红霉素拮抗作用体内过程克林霉素较林可霉素口服吸收完全,生物利用度高,菌群作用强,不受食物影响。分布全身组织和体液,骨组织浓度更高,能通过胎盘和乳汁,炎症时脑脊液中可达有效治疗浓度克林霉素在肠道中的作用可持续5天临床应用厌氧菌等引起的口腔丶腹腔、妇科的感染需氧G+球菌引起的呼吸道、骨及软组织胆道感染、败血症丶心内膜炎等金葡菌引起的骨髓炎为首选药。不良反应1消化系统反应:引起恶心、呕吐过敏反应:皮疹、多形性红斑长期应用出现菌群失调,伪膜性肠炎0肝功损害:引起黄疸丶高胆红素血症和转氦酶升高血液系统:引起血细胞减少、粒细胞减少万古霉素简介1是微生物发酵产生的天然抗生素