组织结构-与设计课件

第五讲人组织的结构与设计组织结构与设计第五讲人组织的结构与设计学习目标1.理解“组织工作”和“组织”的含义2划清正式组织和非正式组织的界限3.了解管理跨度及其影响因秦◆4掌握组织设计的理论与方法◆5掌握组织权限划分的方法◆6.掌握使组织有效运作的基本方法兴八组织工作的性质和目的“为了使人们能为实现目标而有效地工作·就必须设计和维持一种职务结构这就是组织管理职能的目的。”哈罗德空茨组织必须体现出(1)各种明确的目标(2)主要责任或有矢业务活动的明确概念(3)一个能被充分理解的处置权或职权的范围◆(4)必需的职务信息及工具兴八一、引言在全面落实素质教育的大背景下，传统的教学理念、复习方法已经跟不上时代发展的步伐，课时不足与复习内容繁多的矛盾正日益突出，这就需要重新审视怎样构建高效课堂，以进一步向四十分钟要效益，让学生主动学习，全面发展。按照新课程理念、新课改精神，结合学生特点及目前复习课的现状，现将如何提高复习课的有效性谈一些我的看法。二、初中化学考试的特点随着素质教育理念的深入，新课程标准的普遍实施，近年来中考化学试题出现以下四大特点：1.试题依然立足基础，除重视考查双基即基本技能、基础知识外，同时也注重基本方法的考查。2.注重创新，加强化学与社会实际和生活实际的联系，将三个基础的考查置于解决问题的情景之中进行。3.强调能力，注重考查学生应用化学知识解决实际问题的能力。4.重视情感、态度、价值取向。三、初中复习的对策和建议1.精讲精练，提高复习课的有效性。（1）精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路人手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。（2）精心挑选典型的习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。（3）加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。习题评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解‘变题讨论”“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。2.把握重点内容。（1）研究考纲，紧扣考点。所谓考点，指的是当地考试部门编制的《中考化学说明》即考纲所规定的考试范围。复习之前，教师应将复习计划印发给学生。这份计划确定了首轮基础知识复习的安排。以考纲规定的化学基础知识“五大主题”为纲目，把各章分别纳入包容在它的主题之中，形成知识构架编排复习体系，但仍要以课本为依托按章复习。（2）剖析热点，精查精练。热点，指的是历届化学考试反复测试的知识要点。例如：以化学用语为中心的各种化学式、化学方程式、分子、原子、离子、化合价等表示方法，判断物质的类别及化学反应的基本类型，常见的酸碱盐及O2、CO、CO2等重要物质的性质，实验室制取O2和CO2的原理、装置图、收集方法、检验方法及操作注意事项。科学探究题及化学方程式的简单计算等，几乎是年年必考的热点问题。为突出热点，每章教材的复习之初，教师都应勾勒出部分典型例题.编写热点分类题型引导学生，而这些题则成了教师课堂归纳知识要点的提纲。（3）讲评难点，师生互动。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍点、疑难点和易混点。初中化学只有一年，所学知识点多，但较为分散。因此，教师应注意从学生认知的实际出发，在热点、难点问题上花时间、下工夫，保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，统摄自如，启动灵活。具体的做法：在复习过程中，及时掌握学生存在的疑难问题，并记录答疑时认为比较典型或容易出错的地方，然后在知识要点分析归纳和练习讲解时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍，并引导学生做好讲评笔记。四、结束语总而言之，教师如把这“复习三部曲”实施好了，并时刻保持信息畅通，和学生沟通良好，初中化学复习的质量就一定能得到较大提升。小学英语作业主要有两类：一是在课堂内即时完成的课堂作业，这些作业通常被认为是课堂教学的内部环节；二是教师给学生布置的要求其在课外完成的作业，简称课外作业。课外作业是课堂教学的延续。学生完成课外作业的目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，使语言知识转化为语言技能。完成适量的课外作业有助于培养学生独立思考和独立学习的能力与习惯；有助于开拓学生的视野和发掘其开创性精神。小学英语课外作业的设计与布置应考虑学生的能力差异及兴趣特长的差异；小学英语课外作业的设计与布置要与培养情感态度、思维习惯、语言应用能力紧密结合。一、小学英语课外作业设计与布置要兼顾“两个差异”（一）根据学生学习能力的差异设计与布置学生的学习能力各不相同，“一刀切”的课外作业会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，作业太难或过易，教师就很难两头兼顾。因此，布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据教学目标可将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用；B类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业则介于两者之间。学生可根据自身学习水平选择作业。比如，学习《牛津小学英语》6BPlanningfortheweekends一课后，给学生设计以下三类作业：A类作业。学生根据自己的实际情况或给自己设计一张周末计划表，然后用英语描述；B类作业。课后去做一个调查并完成调查表，看看班上的同学是怎样过周末的；C类作业。同学自由组合根据书上的图编对话。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让每个学生都体会到成功的乐趣。（二）根据学生兴趣特长的差异设计与布置依据多元智能理论，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其语言表达能力；让有美术特长的学生根据所学内容发挥想象画图或做卡片；让喜欢音乐的学生把新学内容代进所学歌曲中，巩固所学知识，提高演唱能力。如学习了5AUnit4Halloween后我布置了下列作业：擅长美术的学生负责设计和书写（designandwrite）；有表演天赋的学生担任小演员（actorandactress）；有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”（musicmarker）。大家都不甘落后，各组竞争相当激烈。将英语学习融入到学生感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。二、小学英语课外作业设计与布置要讲究“三个策略”策略一：走进生活，培养学生的情感态度英语教材中的一些口语交际话题直接来源于日常生活。在课外作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如四年级下册Unit1Ourschoolsubjects，Storytime主要学习相关学科的英语表达与学生的校园生活紧密相连，核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教师可设计Survey活动，让学生在课后互相调查喜欢的学科。在这样的互动活动中，学生自发希望补全信息差，进行真实的语言交际。因此，学生关注到的不仅是语言的形式，更是语言所传递的内容，学生用英语获取信息和表达意愿的能力在互动中自然而然得到了加强。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。这样的“要我学”变“我要学”，效果可想而知。策略二：用英语做事，培养学生的英语思维习惯用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英?Z而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。如三年级下册Unit7Onthefarm，是一则LiuLao带领外国小朋友Mike参观农场的故事，农场上很多新鲜的事物激起了Mike的好奇心，引得他不断地追问和探索。所以，课后可以让学生对有关动物和水果方面的单词词汇或者询问句型进行总结，次日课堂和同学一起像书中的主角一样进行情景创设，从而进行对话。一起练习对话学会用英文询问物品的话语。作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们人际交往的能力。策略三：用情境对话，培养学生的综合能力听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢？有些老师就走进了误区，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感觉厌倦、烦躁，降低学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。例如：在教学三年级下册Unit2Inthe1ibrary时，我让学生模仿特定环境中人物的语言，如LiuTa。在图书管理大喊：“He11o，YangLingl”而YangLing却是小声地说：“Shh！Don’tshout，LiuTao.”通过语气变化的感悟，得出在图书管理不能大声喊叫的道理。然后继续引导学生明自图书馆里应遵守的其它规章制度，如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作业，让学生说说公共场所中的不文明现象，以及如何用“Don’t”制止这些不良行为。让学生知道只有人人遵守社会公德，才能做一名文明公民，才能有一个和谐社会。语言是文化的载体，英语课堂应该是动态生成的系统，教师既要完成英语学科的教学任务，又要深入探究教材中的文化因素，开拓学生的视野，丰富其生活经历，形成跨文化意识，培养他们良好的品格和正确的人生观及价值观。新课程下的课外作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。我们有必要改革学生课外作业的形式、内容设计与评价方式，使英语课外作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，并逐渐成为一种“学习享受”。【学习目标1.理解“组织工作”和“组织”的含义2划清正式组织和非正式组织的界限3.了解管理跨度及其影响因秦◆4掌握组织设计的理论与方法◆5掌握组织权限划分的方法◆6.掌握使组织有效运作的基本方法兴八组织工作的性质和目的“为了使人们能为实现目标而有效地工作·就必须设计和维持一种职务结构这就是组织管理职能的目的。”哈罗德空茨组织必须体现出(1)各种明确的目标(2)主要责任或有矢业务活动的明确概念(3)一个能被充分理解的处置权或职权的范围◆(4)必需的职务信息及工具兴八组织工作1)明确所需要的业务活动并加以分类(2)对实现目标的必要活动进行人员分组3)把各组分派给有必要权力的管理者来领导◆(4)为组织结构制定纵横向协调的规定组织结构的设计应明确谁去做什么,谁要对什么结果负责·并且消除由于分工含混不清造成的执行中的障碍·还要提供能反映和支持企业目标的决策和沟通网兴八正式组织与非正式组