2023年《火烧云》教学设计

2023年《火烧云》教学设计《火烧云》教学设计1

一、教材分析

《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形态的改变，表现了人们对生活对大自然的宠爱之情。

这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。从美学的角度看：全文结构完整统一，段层错落有序；内容丰富充溢，更富于改变；语言有韵律有气概，奇丽动人。因此，是对学生进行美育教化的好教材。通过学习本文，可以激发学生酷爱生活、酷爱大自然的情趣，提高学生审美鉴美的实力。

这篇课文共七个自然段，按火烧云改变来支配材料的。全文可分三大段：

第一段写火烧云上来时，天空中的霞光使大地的一切都变更了颜色。

其次段写火烧云的颜色、形态在不断改变着。

第三段写火烧云下去了。

全文紧紧抓住“变”来写的。

首先写出火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子……都在极短的时间内变更了原来的色调，染上了一层神奇的颜色。抓住了五个“变”字，可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情，体会老人“笑盈盈地看着他的小猪”以及乘凉人说“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”那快乐的祝福话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了快乐，带来了生活的情趣。

接着写了火烧云颜色与形态的改变。改变之快、改变之多，是火烧云的特点。

课文第三段用了“一会儿……一会儿……”说明白改变快，又示意了色调繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色改变气概壮丽，令人沉醉。课文中运用了三种方法表现色调的繁多：“红彤彤”“金灿灿”突出了“烧”时色调的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色调的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明白生活中的色调在天空中都有。学习这一段时，抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的奇妙奇丽，激发学生的情感。

课文第四至第七段写火烧云形态千姿百态，瞬息万变。

“马是跪着的”，“那条狗非常猛烈”，“一头大狮子……也是那样蹲着，很威猛很冷静地蹲着”。这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。“一会儿……变模糊了”，“突然……也不见了”，“接着……看不到了”这些词句，反映了“马”、“狗”、“狮”改变匆忙，来无踪去无影的特点。

最终写火烧云下去了。“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”这一拟人句说明白火烧云似乎在有意逗弄孩子们，也表现了孩子们对改变莫测的火烧云痴迷的情感。课文最终一句“一会儿工夫，火烧云下去了”做为全文的结尾，与开头一句“晚饭过后，火烧云上来了”形成首尾呼应，使全文结构严谨，同时也再一次显示了火烧云改变的神速，说明白火烧云是在很短时间内出现的一种自然现象。然而，它留给人们的是快乐与美妙，痴迷与憧憬。

这是一篇文质兼美的散文。品尝句子的意思，体会思想情感，是本文教学的重点，也是难点。

1.旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

这是一句快乐的祝福话。老人的胡子是银白的，在火烧云霞光的照耀下，变成了金黄的，长金胡子的人是没有的，乘凉人用这句话表示对老人的美妙祝愿，充溢了幽默与风趣，也表现了乘凉人喜悦心情。

2.“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”

这句话一连用了四个“半”，不是表示左一半为紫，右一半为黄，也不是二分之一的紫，二分之一的黄，而是“紫”与“黄”，“灰”与“百合”色的混合体。其中紫色与黄色的多与少，浓与淡，又可以形成许很多多的新调合的色调。由此可见火烧云颜色改变许多。

3.“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”

这句话中的“恍恍惚惚”是模糊不清，看得不真实的意思。天空恍恍惚惚的，是太阳落下去了，火烧云就要消逝了的原因。正因为如此，所以火烧云的形态是模糊的，既像这个，又像那个，这全凭人们的想象。然而这种自然现象是在极短的时间内发生的，又是瞬息万变的，因此是似像非像的，很快就什么都看不清了。

部分词语的意思可结合课文内容理解：

笑盈盈：盈，充溢。脸上充溢了笑容。课文指喂猪的老头儿望见自己的两头小白猪变成小金猪，那种兴奋喜悦的样子。

恍恍惚惚：看不真实，模糊不清。

火烧云：日出或日落时出现的赤色云霞。课文指日落时的云霞。

本课教学的重难点：

1.理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点之一。

课文分三大段：

第一大段（1—2自然段）讲晚饭过后火烧云上来了。

其次大段（3—6自然段）讲火烧云改变着。其中第三自然段讲火烧云颜色改变快、改变多。第四、五、六自然段讲火烧云形态改变快、改变多。

第三大段（第7自然段）讲一会儿火烧云下去了。

课文其次自然段起着承上启下的作用。“天空的云从西边始终烧到东边”是承接上文，点出这个火烧云是傍晚时的，太阳西落，首先照红了西边的天空，然后扩散到东边。“似乎是天空着了火”这半句既点明白什么是火烧云，又引起下文，详细写天空中火烧云的颜色和形态的改变。

在教学中可重点分析理解这句话的意思，帮助学生分段。

2.理解课文内容，体会重点词句的意思，体会作者的思想感情是学习本文的另一个重点与难点。（详见教材分析）

二、教学要求

1.使学生了解火烧云刚上来时的情景以及火烧云的颜色、形态的改变，培育学生的想象力，激发学生酷爱生活、酷爱大自然的思想感情。

2.学习课文分段的方法。

3.学习本课生字新词。

4.朗读课文，背诵部分指定课文。

三、教学前打算

幻灯片4张

自制幻灯卡片2张

四、教学时间

（一）课时支配三课时

（二）课时内容支配

第一课时：自学生字、初读课文，置疑问难，学习分段。

其次课时：分析理解内容。

第三课时：指导背诵、片断练习，完成作业。

五、教案（其次课时）

（一）课时

教学要求：

1.理解课文内容，体会思想感情，激发学生酷爱生活，酷爱大自然的情趣。

2.培育学生的想象实力及口头作文实力。

3.有感情地朗读课文，学习背诵课文。

（二）课前打算：

幻灯片4张

幻灯卡片2张

板书设计

六、教学提示

1.教学中可运用幻灯片，帮助学生理解内容，发展学生想象实力。

2.本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进行思想教化。在熟读的基础上指导背诵。

3.课后可以让学生仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。

《火烧云》教学设计2

1.教材分析

《火烧云》是一篇很美丽的写景之作。课文写了火烧云上来和下去的过程。重点写了“上来”部分。先写火烧云上来时，大地在霞光中，万物都变更了自己原有的颜色。作者用7个“……了”的句子向我们展示了活灵活现的景象。因此，本段教学要着重引导学生抓住颜色以及颜色的改变感受火烧云的颜色的多、美和改变的特点。后来又写了火烧云各种奇异的形态，向我们勾画出了三幅动态的画面：跪着的马、猛烈的狗、威猛的狮子，最终写它们不见了的变化过程。这部分教学要引导学生感受火烧云现状改变之快，之美，之幻，并引导学生联系实际绽开联想，感受火烧云变化的特点。

2.学情分析

1.本班学生形象思维比较好。学生对直观的，所见的东西有深厚的爱好和认知基础。对色调和形态比较敏锐，有较好的感知实力。但对于抽象思维就较欠缺，还有就是平常很少仔细视察，在脑海中缺乏已有的形象，这是阻碍学生对课文学习的最大障碍。

2.因此，为了使学生能够更好驾驭本课学问，能够更好自主学习，我在上本课的几天前就布置学生仔细视察朝霞或晚霞，并做下记录。这样在学习本课时，学生不仅热忱高涨，主动性高，而且学得比较轻松，较好的达标了。

3.教学目标(含重、难点)

1.学会本课6个生字，积累11个词语，会用“必需”造句及写“ABB”式的词语。

2.有感情朗读课文，感受和了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异的改变。

3.培育学生酷爱大自然，酷爱生活的思想感情及丰富的想象力和细致视察事物的良好习惯。

4.引导学生通过学习文中美丽的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和现状改变的。

教学难点：体会和感悟火烧云的绚丽多姿和丰富改变。

4.教学过程

导入课文，激趣引思。(2—3分钟)

奇妙的开场白可以吸引学生留意力，创设良好的课堂氛围。

初读课文，畅谈感受。(8—10分钟)

先弄清视察依次，每个自然段的意思，才能更好地理解课文内容。

合作探究，深化理解。(23—25分钟)

边读边想，抓住重点词句，深化理解火烧云的颜色和现状改变。

比照梳理，积累运用。(2—3分钟)

梳理学问，激发学生自主学习的热忱。

5.板书设计

4*火烧云

颜色

---多改变快

现状

《火烧云》教学设计3

学习目标：

1．学会生字新词

2．通过理解课文内容，感受晚霞的漂亮，多姿多彩。激发学生视察大自然的爱好，培育想象实力。

3．学习作者抓住火烧云颜色和形态的改变进行视察的方法。学习积累作文素材．

4．初步了解萧红及她的《呼兰河传》

教学重点

通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的改变，学习作者的视察和表达的方法。

教具打算

1．课件

2．学生自学生字词，熟读课文。

教学过程

一、创设情景，激发爱好

谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？

老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。

谁来说说，火烧云是怎样的。

书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗？

二、自读课文，理清依次

请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是根据什么依次写火烧云的？（划出表示描写依次的词语）

小结：作者就是根据“上来了、改变着、下去了”这样的依次来写火烧云的。

三、学习第一部分课文

火烧云上来时是怎样的情景呢？课文的第一小节告知了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。

指名读。评价。

小结：火烧云上来了，满天霞光，多新颖 呀！多好玩呀！我们要读出新颖 ，读出好玩！学生练读。

四、学习其次部分课文

1．快速阅读课文第2—6节。

想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的改变的？

2．学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？

你还能说出其它颜色吗？

这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？

火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何改变的呢？你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样改变的了。一般同学可以参照书上的方法连连看。特殊聪慧的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。

小组探讨，沟通。

3．学习描写形态改变的这部分课文。

火烧云的颜色绚丽多彩，并且改变极快。那么它的形态又是怎样改变的呢？

引读

刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形态改变的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是根据“出现了什么？什么样儿的？怎样改变的？”依次来写火烧云形态改变的。下面，老师就请同学们根据这个依次把火烧云形态改变的过程分别说说看。联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。

小组探讨，沟通。

指名说。（挑你最感爱好的说。）

这时空中又出现了什么？（请同学们看课件）什么样儿的？怎样改变的？（调投影仪的焦距）

指名说。谁能比他说得更好？

这时天空中又出现了什么？（请同学看课件）什么样儿的？怎样改变的？

请同学们细致视察，然后仿照课文中的写法，把视察到的写下来好吗？

请几个同学上台沟通。

火烧云形态的改变是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？

五、学习第三部分课文

火烧云下去时又是怎样的情景呢？

齐读。找一个词语来说说看。

理解：恍恍惚惚

3．总结全文。

火烧云这篇课文，根据“上来了、改变着、下去了”这样的时间依次，着重写了颜色和形态的改变。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的改变，作者主要是抓住动态来写的。

动静结合，写得多漂亮，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能仔细体会作者视察之细致，想象之丰富，写法之奇妙。

四、课堂总结

作者是怎样视察火烧云的？你从中学到了什么？

这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和开头的改变。晚霞是漂亮的，古人有话云：“最美不过夕阳红”“莫道桑榆晚，云霞尚满天”，这些都是夸赞落日晚霞之美。同学们可以亲自视察，通过切身实地的感受，你会发觉大自然的漂亮是令人惊羡的！

这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，萧红又是谁呢？下面则简洁介绍中国现代闻名女作家萧红以及对她影响极深的呼兰河。引发孩子们对这位作家的宠爱，并从而试图去阅读她的作品。

五、布置作业，视察并描写晨雾

板书设计：7火烧云

霞光：映红绚丽

天涯：像火烧了一样

火烧云：颜色五花八门

形态改变万千

《火烧云》教学设计4

一、关于教材的分析：

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情，启发学生在视察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力。

整篇课文都是围围着火烧云颜色和形态改变的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，美丽而富有动感色调的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心剧烈的情感共鸣，深深地宠爱上这大自然的神笔之作！从而深化主题。

二、选择的内容

1、在老师备课与学生预习的基础上，共定学习目标。

2、教学内容的选择

自主感悟抓住文眼想象景色美

课文的1-2节抓住一个“奇”字，感受情景美；第3小节突出一个“多”字，领会火烧云的色调美；4-7小节从“快”字入手，体会形态美。整篇文章围绕“变”字，向我们描述了火烧云静态的美以及动态的美。老师创设情境，让学生静下心来，全身心地去感受文字，想象景色的美。

自主诵读静心体悟品尝文字美

放一曲温柔的音乐，让学生伴随着音乐去大声地诵读；或者什么也不放，只是告知学生宁静下来，专心去读文，让学生“在安静中出现才智”。在一遍一遍的全身心的诵读中，在对诗一般的文字的感受中，“文学的美”便如春雨浸润孩子们的心田。

自主沟通影象共享感受自然美（引入课外资源）

在语文课上，我不是很主见运用媒体，可是城市的喧嚣与华丽，使生活在城市里的孩子，几乎看不到“朝霞红欲染”，看不到“赤浪连天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共长天一色落霞与孤鹜齐飞”，更感受不到“初唱天鸡海色昏，须臾波面拥朝暾。丽空星斗俄整理，射水岚霞互吐吞”。

因此，在不能带孩子亲自去观看“火烧云”状况下，在教学设计上要求学生自己搜集有关的图片或影象资料，并做说明。老师必需给学生打算好影象，以备在学生深刻品尝了文字美，想象了景色美之后，以实际的影象资料再次震撼学生的心。学生在观看的过程中，确定有不同于作者的感受，再进行小练笔便水到渠成。

班内沟通文本共享享受文字美（引入课外资源实现大量阅读）

众所周知，语文学科的性质，确定了语文教学肯定不是一本书能够了事的。因此，“大量阅读”“大语文教学”“诗文诵读工程”等等便备受语文教化工作者的推崇。从古至今，描述“火烧云”的文章及诗句不少，应当要求学生在课堂上以小组形式沟通搜集到的资料，沟通后放在班级文学沟通区。用大量的阅读丰富孩子的学问，用丰厚的积累奠基孩子的人生。

我想，在这样的层层渲染下，孩子们自然会爱上文字，懂得文字，语文教化还有何愁？

火烧云教学思索

《火烧云》一课可以选哪些内容进行教学？你的理由是什么？这篇课文是否须要引入课外资源？你准备引入哪些课外资源？

《火烧云》是一篇美丽的写景文章，这篇讲读课文描绘了晚饭以后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变。课文先讲“火烧云上来了”，是透过云层的阳光照到地上引起人和动物颜色的改变来讲的。接着讲火烧云颜色和形态的改变。最终讲火烧云下去了。通篇文章语言美丽，用词精确生动，想象丰富，比方贴切。

课文用了大量的笔墨写了火烧云的颜色和形态的改变。讲颜色，先讲“从西边始终烧到东边”“似乎是天空着了火”，不仅点了题，还强调了天空一片红艳，给人以动感。紧接着讲了颜色的改变：“极多”说明火烧云有多种颜色；“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”不仅突出颜色多，而且强调改变快。最终列举一些颜色，并讲“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，进一步说明颜色极多，绚丽多彩。讲形态，一是把火烧云想象成各种动物：马、狗、狮子……一是突出了火烧云形态改变之快：“一会儿、过了两三秒钟、正在、突然、跑着跑着、一转瞬”等词语精确地表明白火烧云形态不断的、快速的改变。

文章对火烧云这种动静相结合的描写很简单让学生理解，因为它的语言能生美而且通俗易懂。老师除了要引导学生体会其特点外，更重要的是引导学生感情朗读，以读促悟，悟中品美。

须要引入的课外资源：

《火烧云》是人教版的一篇文章，听过同校老师讲的苏教版二年级下册的一篇《云房子》，两者有相像之处，虽然有些浅显，但文章依旧很美，觉得可以拿来与同学们共享。除了让学生们课前收集写云的文章外，其实这样的课堂，还可以共享其他能抓住事物特点，写出其静态美和动态美的美丽的写景文章（假如有时间的话）。以一篇带多篇，也不失为一种好的学习方法!

朴实中灵动、短暂中永恒——

走进《火烧云》何翠

今日有兴拜读了作家萧红的《火烧云》这篇课文，边读边悟，神游于对美的渴望与追求之中,不由赞美作者生花的妙笔。课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。当然,火烧云千姿百态,变化无穷,但它终归是抽象与缺乏生气的景物,让人感觉生疏及遥远。因而,作者把改变中的云比方为马、狗...所以我认为应当把“语言”和“变换”作为本课教学内容的重“点”。

一、语言朴实，富于改变

《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即许多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充溢生活气息。

同时它发用词又极富改变。这体现在两个方面：一是用词造句敏捷多样。作者为了写出火烧云形态的改变无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“突然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消逝，尤其富有情趣，写“马”是“那匹马大起来了，马腿伸开了，颈项也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转瞬就变了，再也找不着了”。同是写消逝，一是渐渐模糊，一是不知所终，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于改变。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形态，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。

二、语言凝炼，富于音韵

本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。

教学时，可让学生做换词练习，看把“烧”换成“红”行不行？作者为什么不用“红”而用“烧”？经过分析，学生们知道了，用“烧”一可以避开重复，二点了题，三前后照应，四给我们一个改变的感觉。作者在写火烧云颜色改变时连用了四个“一会儿”，要让学生了解这不仅说明颜色改变多，而且改变快，从而了解了作者用词的绝妙。

文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。

三、长于比拟，形象生动

火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟识、更为儿童宠爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，活灵活现，给人以深刻的印象和剧烈的艺术感染。

课内外迁移：

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的改变，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，老师在理解完书中几种颜色后，又刚好的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。

我认为有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、沟通，这是激发学生课外阅读爱好的重要方法。这样设计，也会大大激发学生在平常学习中养成随时积累的好习惯！！

让朗读、想象唱响主旋律

看到这个题目脑海里立即出现出满天红霞，婉约的黄昏，醉人的情景。飞扬的思绪把我带回了课堂上。

基于文章的教学教学重难点，我觉得应当让朗读和想象唱响本课的主旋律。

教学主要内容：

1、重点学习火烧云颜色和形态的改变，让学生感受自然景色之美

2、学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。

教学设计思想：

学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色调，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习其次部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形态及改变状况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形态。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、改变快速的特点。朗读时才能通过语调、语速的改变表现出这一特点。第三部分应略处理，留意读出对火烧云景色的留恋之情。

媒体运用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、改变快），启发学生仿写。

1、自由读第一段，思索：火烧云上来时，地面的景物发生了怎样的改变？

想象当时的情景，自由描述。激励特性想象。

2、想象火烧云还有哪些颜色的改变？仿照书上词的表现形式说一说。用上“一会儿……”（蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）

（设计意图）

在表达时引导学生加入描写火烧云颜色的词（红彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其颜色。）把词语的理解与运用融入表达中。一箭双雕。

2、天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎样？（那是多美的呀！）能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？课文为什么没有用这个词？（表现不出改变多和快）

3、引入课外资源，播放火烧云的相关图片。

此环节是在学生想象的基础上，形成更直观的体验。拉近与文本的距离。

4、你喜爱这幅美景吗？请用宠爱之情读出来。自由读、指名读、展示读。

（注）此环节，老师应放开手给学生充分想象的空间，打开学生的思路，让学生大胆说出自己的想象，激励别出心裁的想象，让学生迸发出想象的火花。并在想象之后，学生走入情景这时，引导学生把自己的感受用朗读的方式表达出来。

至此就实现了学生对火烧云颜色和形态改变的形象、立体的感受，从而感受自然景色之美。

二、背诵

1、选择自己喜爱的一段试着背一背。

2、课件：请同学们边看图边背诵有关段落。

《火烧云》的重点教学内容：

《火烧云》是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形态的改变描写，抓住一个“变”字向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的改变，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞美。

本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，在教学这篇课文的时候，应注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”，之后是写火烧云形态之“变”：实行不同方式的读，加入图片让学生观赏，培育学生的观赏实力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。在这两个“变”的学习中，我觉得应倾向于动态之变，学生通过朗读、想象火烧云的样子抓住这一典型语段进行仿写，培育学生写作实力的，把读、思、听、说有机地结合起来。

选择重点教学内容的理由：

1、《火烧云》是一篇语句美丽，内容通俗易懂的课文。应摒弃了繁索的讲解、分析，抓住“读”字不放手。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的。老师应敬重学生在阅读过程中的独特体验，重视学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和汲取作品的精华丰富学生的精神世界，主动创建条件为学生供应大量语言实践的机会，让学生一层一层地深化读书，使之在读中整体把握，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

2、想像力是创建性思维的重要基础，在阅读教学中培育学生的想像力更是培育学生思维实力的良好契机。教学中老师可通过课件展示课文中未写到的画面，让学生像作者那样细致视察，绽开想像，并仿照课文说出火烧云的样子及改变。训练学生的思维，训练了学生的表达实力，使学生更加深刻地理解火烧云改变多端的特点。

3、读写结合就是我国语文传统教学中的精华之一，它通过仿照而实现学问的最干脆的迁移，它可以消退学生胆怯 习作的心理障碍，调动习作主动性，提高习作爱好。教学中，抓住形态之变，引导学生悟出作者之所以把火烧云改变写得生动、形象，是因为好“酷爱生活，擅长视察，勤于积累”，在此基础上再布置学生选一团喜爱的火烧云仿照课文写下来，体现读写结合，学用结合。

应补充的课外资源：

因为大部分学生对火烧云的了解较少，甚至没有见过火烧云，所以，我觉得在开课伊始应当补充火烧云成因的相关资料，让学生在对火烧云有初步了解的基础上进行学习。

《火烧云》的教学黄学美

注意学习方法的指导和落实，引导学生自主学习，针对文章特点实行多种形式的朗读训练，读中理解，读中体会和感悟。另外，读写结合，注意写作方法的指导。

专题二第一讲作业：

《火烧云》这篇课文描写了夕阳西下时火烧云的颜色和形态的改变，再现了火烧云的漂亮景色，表达了人们看到火烧云的喜悦心情。文章根据火烧云“上来了”、“改变着”、“下去了”这个依次写的，对火烧云的颜色和形态作了细致的描写。

一、文章内容方面：

（一）注意学习方法指导

火烧云的颜色和形态的改变是重点，应引导学生体会其特点。文中描写火烧云颜色和形态的改变时都突出它们的共同特点：多、快。教学火烧云颜色改变这部分内容时，要留意有层次地教给学生学习的方法。学习描写火烧云形态改变这部分内容时，就让学生依据尝试思索题来尝试学课文，先看看火烧云形态的改变有什么特点？再看看作者是怎样来描写这些特点的。学生很快就找出了其特点，并自己学会进行分析。在教学过程中出示题，让学生带着问题去读书，有明确的读书目的性，一边读一边想，在读书过程中逐步提高自学实力，这是符合学生的阅读心理的。由于思维活动一般总是从问题起先的，所以在学习进程中，学生只有遇到困难，感到有问题必需自己去解决时，才会主动地思索，才会在课文中找寻答案。这也是符合学生的求知心理的。这样，使学问的学习，实力的培育与学生的心理活动紧密相结合，从而促使学生学习爱好的提高。

（二）朗读训练

另外，这是一篇很美的文章，应注意让学生多种形式的'朗读，读出文章的语言美，把对文章的体会通过朗读表达出来。

（三）技能训练

这篇文章写作依次比较清楚，应指导学生尝试进行分段的训练。

二、写作方法方面

本课所在单元的训练重点是留意积累材料。在理解完课文后，我就让学生们说说，作者为什么能把火烧云写得这么美，这么逼真？从而使他们懂得在生活中要做有心人，要擅长发觉，细致视察。

专题二：火烧云见