二年级《从现在开始》教学反思7篇

二年级《从现在开始》教学反思7篇二年级《从如今开始》教学反思1

这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得互相敬重才是大家和谐相处的重要条件。

低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事充满了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。

教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的'心情，自主性就更强了；在课前预备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的主动性。

这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学第二自然段时，抓住“神气极了〞、“议论纷纷〞、“叫苦连天〞等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。

总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注详情，让每个学生都喜爱语文。

二年级《从如今开始》教学反思2

《从如今开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王〞。

在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生观看图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的观看能力,抓“!〞,让学生理解了“神气〞一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气〞一词,还有“兴奋〞、“议论纷纷〞、“叫苦连天〞的情境创设与角色体验等,都在努力表达语文学习重语感培育和情感体验的特点。

在教学这篇课文的时候我还发觉了些缺乏之处,在读的这一块,我采纳了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。

通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特别喜爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。

二年级《从如今开始》教学反思3

新课程主动提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培育学生良好的合作沟通能力起着主动的促进作用。为了在课堂上表达课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上表达充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读独特化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。

一、朗读独特化

朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以到达促使学生理解、积累、进展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，互相渗透。除此外，我还注重朗读的评价，敬重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

二、注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会诧异地发觉，“体验〞一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话〞，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷〞“叫苦连天〞这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的指令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷〞和“叫苦连天〞。明显，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。

四、注重情感、看法价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多缺乏和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。

二年级《从如今开始》教学反思4

《从如今开始》是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从如今开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的独特。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教〞的方式引到学生“学〞的方式，敬重学生独特的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读〞占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的独特化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物独特，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的兴奋，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改良。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。

3、注重情感、看法价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多缺乏和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。

二年级《从如今开始》教学反思5

教学反思：

《从如今开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽之王〞来告知学生：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。

在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一呈现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地商量起三只小动物所下达的指令，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的“万兽之王〞。

其次，在教学中注重培育学生的合作学习的能力。教学并非只是培育学生自己学习的能力，它还必需培育学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任〞这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组沟通中理解。在学生把握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。假如只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王〞这一段时，我对学生说：“动物们听到指令，你情愿吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！〞这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。

第四，细心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学特别有利于口头表达能力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从如今开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。〞我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我习惯___________。〞在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思索能力，培育学生良好的说话习惯。我们总是埋怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。

在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情〞，“读〞和“悟〞没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆忙读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师明显还是说得较多，也因为担忧时间不够，没有让学生充分思索，就急于把答案告知学生。

《从如今开始》教学建议

这么一篇充满趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更欢乐，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。

一、注重诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现〞，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕浪费时间，学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。

二、注重学生的感悟。学生是学习的主人，课文为他们而设，为他们而选，老师就应当注重学生在学习过程中的感悟，敬重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简洁地否认他们的想法，而是告知他们怎样才是更好的理解。

三、细心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延长，学问就是这样一点一滴的积累，让学生在学习中真正受益。

二年级《从如今开始》教学反思6

《从如今开始》是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习稳固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增添对生字的感悟。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第〞字，因为这个字下半部分的笔顺较冗杂，学生不易把握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境增添情感体验

新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教〞的方式决定着“学〞的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从如今开始干什么〞“谁说的这句话〞提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么〞阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？〞这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的独特感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素养，受益匪浅。

二年级《从如今开始》教学反思7

《从如今开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲解并描述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王〞，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞;而小猴子却十分敬重动物们的独特，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王〞。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。

二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的认知水平。

1、创设情境，激发兴趣

为了调动学生的学习主动性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王〞的竞选，这样的情境创设调动了学生的主动性，也切实的让学生参加到了课堂之中。

2、游戏闯关，重点识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的留意力更加集中;另一方面敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵〞来教学“郑〞字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯〞;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮〞，一字多义。

3、直观体验，朗读感悟

由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的指令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王〞时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了〞时，我让学生先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了〞，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。