初中语文-对话鲁智深教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE课题对话鲁智深主备人课时1课型名著阅读阶段总结交流课教具多媒体教学方法合作、自主、探究教学目标1、围绕鲁智深，梳理前十回相关故事情节；2、赏析精彩片段，熟悉人物形象特点；3、以问题为导向，深入小说细节。教学重难点1、围绕鲁智深，梳理前十回相关故事情节；2、以问题为导向，深入小说细节；教学过程教学环节教师活动学生活动一、导激趣二、析人物三、理情节四、提问题五、留作业课前回顾前十回学生所提问题。同学们，在一个个问题的串联带动下，我们读完了《水浒传》的前十章，今天我们进行阶段性总结交流，老师从众多问题中选取了同学们最感兴趣的一个话题，这节课我们走进《水浒传》，对话鲁智深。出示课题2.清代文学家李贽曾这样评价鲁智深：“仁人、智人、勇人、圣人、神人、菩萨、罗汉、佛”，作者施耐庵也认为鲁智深是“上上人物”。（1）同学们眼中的鲁智深是怎样的形象，请以用“我觉得他是个——的人，从——中能看出”句式谈谈你的看法。投影出示李贽评价。（2）《鲁提辖拳打镇关西》文本片段与影视片段比较展示鲁智深性格特点。视频播放。小结：通过同学们的点评，一个粗中有细、脾气火爆、有勇有谋、嫉恶如仇、侠肝义胆的花和尚鲁智深就呈现在我们面前。3.小说中陆续出现的人物是鲁智深故事发展的助推器。结合小说内容，自选角色，以第一人称形式写出与鲁智深的故事。金翠莲智真长老林冲师小结：因为金翠莲事件鲁达从提辖变成了逃犯；因为智真长老的慈悲和慧眼，鲁达变成了鲁智深；因为兄弟林冲，鲁智深才大闹野猪林，才有后面的江湖恩怨。可以说与他相关的每个人物的每个故事都在无形中推动着鲁智深前行。4.从同学们的角度、书中人物的角度，我们了解鲁智深形象和故事，大家还有那些收获或疑问。今天我们就来做小考官，请同学们根据前十章内容，设计2-3个关于鲁智深的问题。谁来考一考大家？师小结：设计问题是为了加深对小说内容的理解和加强我们对人物的思考。同学们出的题目既巩固了我们之前读的内容，又引出了我们之前没有重视的细节，甚至还解决了前期遗留的一些问题。老师也设计了一个问题：智真长老在鲁智深离开五台山之时曾送给他偈言：“遇林而起，遇山而富，遇水而兴，遇江而止。”读完这部书之后，请谈谈你对这四句偈言的理解。同学们在后面的读书过程中可以留意相关内容。总结：同学们，探究问题是我们阅读的开始，解决问题是阅读的过程，提出问题是阅读的深入，让我们以以问题对话文本，“且读且疑问，且问且思考”。激发兴趣齐读生自主思考、交流分角色朗读自主思考交流汇总独立思考串联故事自主交流小组交流全班讨论齐读《对话鲁智深》学情分析 九年级的学生对我国四大名著之一的《水浒》并不陌生，在课外阅读和平时的学习或电视中或多或少接触过《水浒》，因此他们对其中的人物形象有一定的了解，鲁智深也是他们了解的人物之一。当然了解地不够深刻全面，因此必须在他们的阅读和欣赏过程中加以引导。 在学生平时的阅读中，他们大多只关注大概故事情节，而忽略了作品的思想性，在一节课的时间里向学生深入这个人物，关键要调动起学生的阅读热情。因此，本节课采用“问题——对话”式阅读方法通过问题实现教师与名著的对话，学生与名著的对话，教师与学生的对话，以此带动学生了解鲁智深形象特点，梳理故事情节，引导深入细节。本课都学生来说难度相对不大，但是需要学生课前认真对文本，并能够有所深入。《对话鲁智深》效果分析 名著阅读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者读了也不觉其“名”在何处。所以，不要轻视了名著导读课，导好了，给学生打开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。本节课以“问题—对话”为导向，梳理了故事情节，引导了解鲁智深人物形象，深入把握相关细节。能让学生提出自己的阅读感受，在学生中引发辩论和思考。但是这节课，教师参与太多，急于说出问题答案，学生发展空间不够。应该让学生去讲、去看、去品、去悟，让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争去了解鲁智深，了解《水浒传》。《对话鲁智深》教材分析《水浒传》是部编语文九年义务教育九年级上册名著推荐与阅读对象。《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。《水浒传》以其复杂的情节，个性化的人物描写而著称。阅读这部作品，要以人物串联其故事情节，以情节感悟人物形象特点。本课属于名著阅读阶段总结交流课，以前十回内容为范围，选取鲁智深这个人物，以问题形式引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，在设计问题、解决问题、分析问题的过程中，筛选主要故事情节，深入文本细节，了解人物形象特点。其中以三个关键人物（金翠莲、智真长老、林冲）角度梳理鲁智深重要的故事情节是本课的难点，而从文本出发设计2-3个关于鲁智深的问题查考大家是本节课的重点。《对话鲁智深》测评练习1.按照课文内容理顺下列情节的顺序。智走他乡B.父女诉苦C.义赠白银D.酒楼宴友消遣郑屠F.旅店送行2.说说下边句子，主要运用了哪种描写人物的方法，表现了鲁达什么性格特点。（1）只听得隔壁阁子里有人哽哽咽咽啼哭。鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。（2）（鲁达）回头看着李忠、史进道:“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来！”（3）且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。约莫金公走得远了，方才起身，迳到状元桥来。（4）鲁达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便说：“也是个不爽利的人！3.回答问题。（1）鲁达为金氏父女到状元桥找郑屠算帐，采用了什么方法？说明鲁达什么性格特点？（2）阅读课文中对“三拳”的描写《对话鲁智深》课后反思名著导读，呈现给学生的不仅仅是曲折跌宕的故事情节，更多的应该是深入文本体会字里行间渗透出的韵味情感思想。所以本节课以“问题—对话”为导向，梳理相关故事情节，引导学生了解鲁智深人物形象，把握文本细节，体悟作者字里行间呈现出鲁智深形象的多样性、丰富性。并且激发学生提出自己的阅读感受，在学生中引发辩论和思考，再发问与解答中有所收获。但是这节课，我还是参与太多，怕冷场或急于完成课程流程，太多时候迅速说出问题答案，学生发展空间不够。应该让学生去讲、去看、去品、去悟，让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争去对话鲁智深，对话《水浒传》。《对话鲁智深》课标分析《义务教育语文课程标准》中初中语文阅读的教学建议是：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此重视学生在阅读过程中的思考和感受就尤其重要，而以问题来引导学生深入文本、对话鲁智深就是其中一个很好的方式。《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。      但是现在学生的阅读现状不容乐观，他们喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物，对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。没有主动阅读的欲望。名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们的人生。所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。 一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举。但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在课堂上，只是简单介绍这部作品