金属腐蚀的基本原理课件

金属腐蚀的基本原理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。金属腐蚀的基本原理金属腐蚀的基本原理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第一章金属腐蚀的基本原理1金属电化学腐蚀的电化学反应式2金属电化学腐蚀倾向的判断3腐蚀电池4金属电化学腐蚀的电极动力学命△第一节金属电化学腐蚀的电化学反应过程电化学腐蚀:金属在电解质溶液中发生的腐蚀基本条件:电解质溶液,即能导电的溶液。金属在电解质溶液中发生的电化学腐蚀简单看作是一个氧化还原过程。一、远程教育学生系统的组织系统特征（一）远程教育学生组织系统系统内部的有序结构或者是有序结构的形成过程总称为组织。就组织形式而言，有自组织与他组织两大类。自组织为系统的运行不需要外部指令，可以参考某种默契规则，自动进行有序结构的运行；而他组织则是系统的运行需要来自外部的指令。同时，自组织的形成还需要系统具有一定的开放性、远离平衡态、非线性及涨落。（二）远程教育学生的自组织管理自组织管理形式有相应的有序结构，其在外界环境的刺激下，会使得系统内各要素相互合作而自发产生，但是外界环境对系统内刺激所形成的组织形式没有明确规定。自组织具有使系统内各要素高效益合作的作用，可以最大限度地发挥系统各类资源的作用。“自组织”可以通过相对有效的制度让每一个人以及每一样东西都可以根据本性去进行运转，发挥其最大程度的潜力与积极性，使整个社会以及组织都充满活力。自组织管理在组织内外都建立了完善的信息传输和反馈系统，从而可以高效地利用与管理各类的资源。（三）远程学生自组织和学校的管理学校机构和社会有着紧密的联系，在系统管理理论中，学校系统也是整个社会的组成部分，各种因素都可以对学生的秩序和正常的运行有很大的影响，例如政治、经济、文化习俗等。远程教育的学生还有管理都有着非常明显的自组织的特性，在对学生进行管理时运用自组织理论具有重要的指导意义，将学校管理与学生自组织管理相结合，可以提高远程教育的实施效果，同时改变学生组织的耗散结构系统。二、远程教育学生的系统和管理远程教育系统也叫远程教学系统，其对于所应用国家的政治、经济、文化等方面的发展起到积极的促进作用。远程教育的实质即为，教师、学生以及课程这三个远程教育的主要构成要素通过远程教育运行系统进行各项沟通以及知识等的交流，是一个以学生为主导的学生自组织系统，同时也是各个高校为学生提供学习服务的组织环境系统。1.远程教育系统的学生规模就高校而言，师生人数较多，为保障师生良好的学习环境，需要国家教育部门对校园基础设施配置、各项功能建筑面积等进行明确的规定，确保学生配备有充足的学习以及娱乐的空间。高校进行诸如试验设备与图书馆等资源的配置，需要投入大量的资金、人力资源、土地资源等，这不仅是高校教学质量保障的基本条件之一，也是高校发展规模受到限制的原因之一。但是高校若采用远程教育系统，则对诸如操场、图书馆及学生寝室等硬件设置的要求大大降低，但是对社会公共资源的利用率却大大提升，比如远程教育可以聘请兼职教师，可以使用公共图书资源与实验基地，从而节省出大量的成本，使学校可以将资金投入到远程教育系统的开发及建设、运营当中。高校进行远程教育系统的开发，不仅可以提高高校学生的教学学习资源质量，与此同时，还可以促进高校办学规模的扩大，最后为学生的自主学习提供良好的辅助教育资源，满足学生自我发展的学习需求，为国家一级社会培养大批高素质人才。目前远程教育学生系统发展规模较大，据不完全统计，已经有10万多的远程教育系统，例如法国国家远程教育中心、印尼特布卡大学、南非大学、泰国苏可泰大学、伊朗帕亚膜努尔大学、韩国开放大学、西班牙国家远程教育大学、中国广播电视大学学生系统等。中国广播电视大学的学生系统在2007年的在册学生就有222.54万。2.远程教育系统的学生特征虽然各个学者对于远程教育的学生特征描述不相同，但是大多数都有着以下几种基本的特征：（1）远程教育的学生年龄大多都是20岁到40岁之间。（2）远程教育受教育者大多已经参加工作或已组建家庭，其利用节假日或工作业余时间学习。（3）接受远程教育的学生以自主学习为主，学习场所一般在自己家，学习的方式有观看广播电视节目、运用计算机或者网络进行学习和学习相对应的文字教材等。（4）学生选择远程教育的方式，一是学生的主动选择，其认为接受远程教育可以保持终身学习，是学生重视自身能力的学习而展开的自主学习；二是学生的被动选择，不是所有的学生都可以进入传统院校学习，更多学生倾向于选择远程教育进行自身能力的提升。（5）选择远程教育学生系统的学生，学习的积极性都比较高，不管是主动选择或者是被动地选择，都有着相对较强的学习动机，希望通过自身的自主学习可以掌握更多的专业知识以及获得相关的学位证书，谋得一个更好的工作或可以升职等，这些因素在促使着学生要努力地进行远程教育学习，争取得到成功。3.基本结构远程教育学生系统具有开放性，通过与相关因素进行相互关联、相互影响以及相互作用，从而构成了学生系统的主要结构。（1）构成要素。学生系统的构成要素包括学生的特征，例如年龄、性别、就业状况等，学生的学习动机、学习方式与学习时间、生活类型、宗教信仰等。从主流的影响力来看，学生一般特征、学习方式、学习动机、组织环境以及社会环境是构成学生系统的主要因素。（2）各个系统要素的关联性。选择远程教育的学生可以按照自己的学习习惯以及学习方式自主进行学习方案、学习进度的制定，进而形成符合自身发展提升的学习系统。学生一般性特征、初始能力、学习方式及环境状况等构成物质实体；学习的动机以及心理状况等形成了非物质的存在因素，这些因素进行相互组合，形成了学习型自组织基本的特征。因此便产生了学生团队，构成了自组织系统。同时，学校给学生提供相应的组织环境，便是“支持服务系统”，是学生系统进行良性运行的非常重要的因素。（3）组织结构。远程教育系统开发及维护运营的老师及管理团队需要围绕学习课程构建相应的学习组织环境，同时学校也需要注意加强与学生自组织之间的沟通交流，?椭?学生从无序转向有序。远程教育学生系统的构成涉及环境因素及其他相关的小系统，比如根据学生特征所构建的学生自组织系统、为学校提供学术性及非学术性支持服务为主导的组织环境等等。4.管理概述远程教育学生系统是一个相对开放的系统，其运行与管理受远程教学系统的影响。学生进行远程教育的选择是自主的行为，其可以边工作边学习，也可以自主休学、离开学校，以远程教育完成学业。从此我们可以看出，远程教学对学生的管理是比较松散的，主要是对学生进行“学习支持服务”。远程教育服务范围较广，总体而言可以将学习支持服务分为两类，即非学术性支持服务及学术性支持服务。学术类支持服务把帮助学生对课程内所包含的知识进行掌握作为主要目的，从而使学生的学习能力得到发展，例如让学生学会自主学习，同时也要对学习的进度进行控制，计算能力与读写能力得到发展，同时让学生通过远程教育完成学业考试。非学术支持服务可以很好地为学生提供非学术领域的求助与查询服务等。三、总结远程教育学生系统是一种个性化、因材施教的高效学习方式，同时也是给学生提供了自由性的对学习进行安排、进行资源共享、时间相对分散的一种新的学习方式，并让学生进行终身学习的需求得以满足。随着新课程改革标准的实施，对高中政治教学也提出了更高的要求，为了迎合教学改革的发展形势，实现素质化教学目标，可以创设有效的政治教学情境。结合当前高校政治教学现状，参考人教版高中政治教材，阐述了构建高中政治教学情境的必要性，并总结了针对性的创设对策，以期更好地指导政治教学工作的开展，提高课堂教学效率。高中政治教学人教版教学情境对策作为高中课程的一个重要组成部分，政治教学对学生的全面发展有着极大的影响，可以帮助学生形成正确的价值观和人生观。在当前教学形势下，应转变传统的高中政治教学模式，利用创设教学情境的教学方式，提高学生学习政治课程的积极性，构建互动、有效的政治课堂，高效实现教学任务。一、构建高中政治教学情境的必要性分析（一）对政治教材进行进一步的拓展根据新课改对高中政治教学的规定，开展政治教学不仅要使学生掌握基础性的政治知识，还要运用政治思维去思考和解决问题，具有一定的探索和发现能力。所以结合高中政治人教版教材，政治教学要基于哲学、文学、政治及经济等多个层面，全方位、立体化的培养学生的思想政治观。利用构建政治教学情境的教学方式，可以有效的实现以上教学任务，还大大扩展了政治教学内容，不再局限于教材的约束，使政治教学资源更加丰富，开阔了学生的眼界，明显提高了课堂教学效果。（二）调动学生学习政治的积极性高中政治课程具有抽象化、理解难度大的特点，应用传统的教师教授、学生被动接受知识的教学模式，会使课堂教学气氛相对沉闷，学生的学习兴趣不大，影响了学生的学习效果，长时间会导致学生对政治课程产生抵触的心理。政治教师要打破传统教学理念的约束，应用创设教学情境的方式，为学生构建一个良好的学习环境和氛围，将学生摆在政治课堂的主体位置，深入挖掘学生的潜能，提高学生的学习热情，让学生主动获取政治知识。只有对政治课程产生浓厚的情趣，学生才会更加配合教师的教学活动，加快政治思维能力的形成。二、高中政治教学情境创设对策研究（一）合理运用政治情景短剧教学方式高中政治教学情境的创设效果与选取的教学方式有直接的关系，教师应转变学生的角色，发挥学生的自主学习能力，教师只作为辅导者和引导者，由学生进行主动的探索和研究，获取真实的政治学习体验和成就感，进而保持学习政治课程的热情，形成正确的学习习惯和学习态度。政治教师可以创设政治情景短剧，设置“国家利益”“政治生活”等政治性课题，让学生分角色扮演国际谈判人员，站在不同国家的角度，考虑到国家基本性质，制定国家发展决策。通过这种情景短剧可以让学生深刻的理解国家利益，意识到国际关系对国家发展的影响，突破科学的限制，全面培养和锻炼学生的思维能力，提升学生的表达能力、思考能力和应对能力。（二）将政治教学与实际生活整合起来高中政治教师在实际教学过程中要更新教学理念，摆脱应试教育的影响，将教学重点放在培养学生的应用能力上，强调学生解决政治问题能力，将生活中的实际政治问题引入课堂教学中，制定针对性的高中政治教学模式，更好地迎合教学改革的发展。政治并不是一门独立性的课程，教师在讲解人教版教材中经济生活中的《神奇的货币》课程时，可以从学生平时购买东西所使用的人民币入手，逐步引导学生货币的价值，并引申出的其他问题，让学生思考货币价值的来源，带着问题去查找课本，开展一系列的课堂教学活动。教师要有意识的指导学生将课本中的知识与生活联系起来，运用实例例子来验证政治知识，从而使学生意识到学习政治的重要性，主动的学习政治。（三）依托多媒体构建有效的政治教学情景处在网络信息技术快速发展的现代化社会中，政治教学也要充分运用多媒体教学的优势，借助先进的教学设备，根据课程内容，设计政治教学课件，利用图像、录像、动画及问题等多种形式，更加立体化的展示抽象政治知识，构建了一个高效的教学和学习情境，便于学生的理解和学习，加深学生对政治知识的印象。在多媒体政治课堂教学中，学生的学习热情更加高涨，同时也便于应用多样化的教学策略，学生接受知识的效率更高。在应用多媒体教学方式的情况下，能够保证政治教学情境创设效果，辅助板书讲解，可以更加详细的分析和讲解“党的领导”“政治生活”等知识点，节约了课堂教学时间，使政治课堂教学更加有条理，提高了对教学资源的利用率。教师在制定教学课件时，要利用多方面的网络信息资源，为学生的学习创造一个良好的环境，让学生以一种愉快、轻松的方式学习政治课程。三、结语通过创设有效高中政治教学情境的方式，弥补了传统课堂教学的弊端，发挥了学生的主观能动性，实现与教师的互动，活跃了政治课堂气氛，提高了课堂教学效率。所以，高中政治教师应围绕人教版教材的内容和教学目标，科学、合理地设置教学情境，让学生积极地参与到政治课堂教学活动中，改善学生的学习状况，提高政治成绩。第一章金属腐蚀的基本原理1金属电化学腐蚀的电化学反应式2金属电化学腐蚀倾向的判断3腐蚀电池4金属电化学腐蚀的电极动力学命△第一节金属电化学腐蚀的电化学反应过程电化学腐蚀:金属在电解质溶液中发生的腐蚀基本条件:电解质溶液,即能导电的溶液。金属在电解质溶液中发生的电化学腐蚀简单看作是一个氧化还原过程。1电化学反应式(1)用化学方程式表示的电化学腐蚀反应金属在酸中的腐蚀Zn+2HCl→Zncl2+H2个金属在中性或碱性溶液中的腐蚀4Fe+6H2O+302+4Fe(OH)32Fe.0,+6H.o铁锈)>金属在盐溶液中的腐蚀Zn+2FeCI3>2FeCI2+ZnCI2CA实(2)用离子方程式表示的电化学腐蚀反应Zn+2HC→ZnCl2+H2个Zn+2H+2CZn2+2C|+H2个Zn+2H+→Zn2+H2个氧化反应(阳极反应)Zn→Zn2+2e还原反应(阴极反应)2H+e→H2个金属电化学腐蚀反应式由至少一个阳极反应和一个阴极反应构成的电化学反应。2实质阳极阴极腐蚀电化学反应实质HF上是一个发生在金属d和溶液界面上的多相界面反应电化学腐蚀过程:从阳极传递电子到阴极再由阴极进入电解质溶液的电子传递的电钢铁的析氢腐蚀示意图极过程。电化学腐蚀与化学腐蚀的主要区别之一:电化学腐蚀的过程中的阳极反应和阴极反应式同时发生的,但不在同一地点进行电化学腐蚀过程中的任意一个反应停止了,另一个反应(或是整个反应)也停止。(1)电化学腐蚀过程中的阳极反应,总是金属被氧化成金属离子并放出电子Ⅵ→Mn++ne式中M一被腐蚀的金属M+一被腐蚀