课堂教学实施基本功课件

课堂教学实施基本功1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。课堂教学实施基本功课堂教学实施基本功1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。教师教学基本功什么是课堂教学基本功?课堂教学基本功是在课堂教学中教师为完成教学任务,促使学生有效学习的教学行为方式的总和素质教育的核心内容就是培养学生的动手操作能力。而信息技术课程无疑最有益于这一宗旨，它可以从多方面影响学生能力的形成。首先，信息技术课程有利于培养和发展学生的抽象思维能力；其次，信息技术课程利于优化学生的思维品质能力。学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力；最后，信息技术课程有利于促进对其他学科的学习。因此，综合来看，对于学生创造能力和综合素质的培养要求将大大促进信息技术课程的发展，并使其成为素质教育的重要手段。一、注重培养学生的自学能力和自学精神信息技术教材更新太慢，更没有照顾到素质教育对培养学生能力培养。信息技术的飞速发展给学习者带来了不断地去更新自己已有知识的需要，对于信息技术课尤为显著。那应该如何培养学生学习能力呢？个人认为可从以下三个方面去培养：一是课余时间自我探究，在各种活动中自觉应用。学生可以看各种适合自己年龄的计算机刊物，可利用网络学习各方面的知识，并利用多媒体来展示自己的学习成果，从而达到知识的延伸。二是学会使用帮助。学生要学会善于利用教材、参考书、软件和老师提供的操作步骤及辅助资料。可以通过网络找专门的学习网站，搜集更多有用的资料，或根据学校提供的多媒体学习光盘，自觉学习电脑，这也是个不错的学习方法。三是课上尝试自学。抓住课前预习，课中尝试和课上让学生自己画出操作流程图环节。课前让学生对教材进行自学，课上提出任务，教师先不示范讲解，先让学生做。在新授内容之前，让学生先对照教材，边尝试，边记录操作步骤，同时要求写出整个操作流程图。这是为了激发学生的思考，锻炼学生的概括能力，并加深学生的记忆。二、培养和提高学生实践技能和水平信息技术课的教学过程要素已经不同于传统学科，除了教师、学生、教材之外，还应该包含教学媒体——计算机。毋庸置疑，实践在信息技术课中有极大的重要性。信息技术课教材中安排了许多实用的、可操作的内容，以加强对学生实践技能的培养。我们不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”。1.主动尝试。实践积累是获取知识的源泉。信息技术教学要创造尽可能多的机会让学生亲自动手操作，学生只有在不断的使用过程中才能学好用好计算机。例如学习《插入图片》一课时，我首先自制幻灯片课件，引导学生看书自学“插入图片有哪几种方式？”“怎样插入剪贴画？”学生边看书边尝试，有的学生甚至主动给大家演示插入剪贴画的方法，以展示他“未教先会”的本领，而这也带动了其他学生的积极性。2.实践运用。信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程。在信息技术教学过程中，教师应给学生留有足够的思维空间，让学生在不断探索中提高自主学习和实践的能力。在学习Word文章排版时，我准备了杂志上的一段文字，请学生自己来对这段文字进行美化、排版，并且要评选出最精美的作品。学生们非常感兴趣，发挥想象、积极实践。这样，一方面能发展学生的思维能力、想象力。另一方面，也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际当中。这让学生在实践中亲身体验到了创新的乐趣，不仅能深化教学内容，还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和实践能力。三、重视学生创新能力的培养在信息技术课教学中，鼓励学生不受固定模式的约束，大胆地对所学知识的内容、适用范围作出猜想和判断，并将其猜想作为创造新知识、探索新功能的基础，举一反三。教学中我们尽量结合实际，以及计算机知识与其它学科的整合，更多地采用启发式，渗透研究性学习方式的培养。1.提供机会让学生展示自我。每次讲授前，我会询问是否有同学已经掌握将要学习的内容？谁会画大风车，请到这儿为大家做示范好吗？果然有几名同学举手，我就让他在服务器上给全班同学做示范，当他画好后，有的同学认为自己的方法更简单。这时，我更加鼓励这位同学说出他的方法，或者再让他来做示范。这样通过网络，全班同学都可能有展示自己的机会，不再囿于老师设定的范围，打破常规，尝试创新。2.和学生建立民主平等的师生关系。鼓励学生大胆创新，教师以班集体中一员的角色出现，和学生建立民主平等的师生关系，才能营造出愉快、和谐的学习气氛，使持有不同观点的学生，敢于发表自己的见解，能够敏锐地发现所谓“差生”的闪光点，以独特的眼光去理解，关怀奇才、怪才和狂才。练习时，我努力去营造一个平等宽容的教学氛围，完全解放学生，在他们不扰乱课堂纪律的前提下，可以互相讨论，互相指点，还可以自由离开坐位等，在这样的环境中，学生没有差距感，只有成功的喜悦和鼓舞以及创造的快乐。总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验可供借鉴；而且信息技术本身又是一门飞速发展的技术，需要不断去探索。但是在信息技术课上注重培养学生的自学能力和自学精神，培养和提高学生实践技能和水平，同时重视学生创新能力的培养。只要做到做足这些，就能真正搞好信息技术与素质教育相结合。1分层次教学的概念所谓分层次教学,即根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和学的机会。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,很好地体现了“以人为本”“以学生为中心”“因材施教”的理念,这已经成为众多教育工作者的共识。2数学课实施分层次教学的必要性伴随着高校扩招制度的改革,农广校招收的是中考普通高中落榜的学生,生源发生很大变化。按照目前教育的标准,这部分学生属于学习层次较低的学生,他们的文化基础较弱,主要体现在数学课程上。由于受传统教学的影响,教与学都不得法,他们的数学成绩、能力分化严重,课堂教学效率低;屡败屡战又屡战屡败,身心得不到健康发展,有的丧失学习信心,自暴自弃。而素质教育要求以学生为本,促进每一个学生的持续发展,既要为学生打好共同的基础,也要注意发展他们的个性和特长;要在教学中承认学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异,区别对待、因势利导、努力转化学困生,促进全面发展。由此,在数学课堂上实施分层次教学显得十分必要。3数学课分层次教学的实施3.1分层策略1)学生层次化。以学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、差分成3个群体,分别记作A层、B层、C层,然后以相邻前后2桌4人一组编成若干异质小组,开展小组合作学习。为了便于互帮互学,4人应好、中、差适当搭配。为了消除“标签效应”,消除学困生的自卑心理,采取的分层应是隐性的,但对学生在班内所处的位置的变迁则及时告诉学生,鼓励他们由“下层”向“上层”递进。分层是手段,递进是目的,分层的成功,恰恰体现在递进之中。2)教学目标层次化。教学目标分层主要以教学标准为依据,根据学生的认知能力、教材的知识结构,将传统教学中统一的教学目标改为弹性目标要求,即A层学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;B层学生保证达到基本要求;C层学生要努力达到基本要求。例如在教“三角函数诱导式”时,应要求C层学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题:要求B层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决综合的三角函数问题;要求A层学生会推导公式,能灵活运用,解决较复杂的三角函数问题。3)课前预习层次化。针对中专生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,教师可以指导学生掌握正确的看书预习方法,获得满意的预习效果。比如:让学生预习时,可要求C层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能主动求教或帮助别组;A层学生深刻理解和掌握预习内容、定理、公式,主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。4)课堂教学层次化。在课堂上,要充分调动学生学习的积极性和主动性,既要努力完成教学目标,又要照顾不同层次学生,让他们各有所得。课堂上,始终遵循循序渐进,要求不宜过高,层次落差不宜太大,做到C层“吃得了”;B层“吃得好”:A层“吃得饱”。安排课时以B层为基础,同时兼顾A、C两层,而且每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。5)作业练习层次化。数学教学的效果是通过练习、作业反馈出来的。练习和作业是提供给学生消化和巩固知识、培养能力的一种有效途径。作业的布置要适量,将基础题、中等难度题、带有散发性思维的综合题分别分配给C、B、A层学生做,并鼓励学生跨层作业,从解题中体会成功的乐趣,避免抄作业的现象,真正调动学生独立思考的积极性。6)评估测试层次化。为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,让全体学生都尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲,评估测试也要层次化。在操作时,每次测试可只用一份试卷,内分必答题和选择题。必答题为全体学生必做,选做题的每一题对应同一知识点,按不同能力要求分a、b、c三个小题,分别供3个层次的学生选做。另外,附加题(1～2道)供A组学生选做。3.2注意事项1)以动态的观点实施分层教学。分层要以学生知识基础和认知水平为依据,不是人格的分层,切忌以静止的观点看学生,既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能。要以发展的观点看学生,有效地调动学生学习的积极性和主动性,2)优化师生关系,创设良好的教学环境。教师要努力营造一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。教师只有真正了解学生的心理、尊重学生的个性,在学生中树立自己的威望,才能使分层教学得以有效地施行。3)注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成不同的层次,就难免会引起学生的敏感。这就要求教师在施行分层次教学过程中要格外注意保护学生的自尊,要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦。总之,农广校数学课的分层次教学还需深入探讨。相信通过努力,分层次教学法一定能发挥其优势,取得良好的社会效应。■教师教学基本功什么是课堂教学基本功?课堂教学基本功是在课堂教学中教师为完成教学任务,促使学生有效学习的教学行为方式的总和课堂教学基本功包含的内容1、导入基本功2、讲解基本功3、提问基本功4、演示基本功5、板书基本功6、应变基本功7、调控基本功8、结课基本功(三)引导学生理解教材,形成概念,掌握规律,发展学生的思维能力1、为抽象概括提供丰富的感性认识材料。2、区分认识对象的本质特征和非本质特征(四)引导学生巩固知识,并发展学生的记忆等认识能力(五)运用知识,形成技能技巧案例:定律教学课模式■1、引入新课。以与定律有关的富有启发性、趣味性实验引入,■2、转入推导实验(演示实验)。将定律的验证实验转变为推导实验,■3、对定律进一步加深理解,4、学以致用5、融会贯通案例:语感教学模式的程序从"感知〃领悟″→ν积累〃-→N运用″,由"读通〃→八读懂″到读熟〃ν读好〃。课堂教学要体现六个度1、课堂教学要体现学生主体的参与度2、课堂教学要体现学生心理的调适度3、课堂教学要体现学生思维的有效度4、课堂教学要体现学生情感的内化度5、