第三单元融合教育的课程

第三单元融合教育的课程第1页，课件共49页，创作于2023年2月谈课程必须提教育和教育目的：“教育”一词指的是社会生活的整个过程，通过这一过程，个人和社会群体学会在国家和国际社会内，并为了国家和国际社会的利益，自觉地、全面地发展个人能力，培养观念和爱好，拓展知识。这一过程并不局限于任何特定的活动；

——儿童权利公约，1989第2页，课件共49页，创作于2023年2月儿童权利公约：教育要使儿童为将来在自由社会中过一种积极的成人生活作好准备，教育要尊重儿童的父母，尊重儿童自己的文化特性、语言与价值观，并要尊重其他人的文化背景和社会准则；教育还必须包括：

*发展儿童的个性、才能、智能和体能；

*培养人们尊重人权和基本自由；

*培养谅解、和平、宽容与男女平等的精神和各国人民之间的友谊；

*培养人们尊重物质环境。

第3页，课件共49页，创作于2023年2月教育儿童的目的：最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力；2、培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》所载各项原则的尊重3、培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重；4、培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土著居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活；5、培养对自然环境的尊重。第4页，课件共49页，创作于2023年2月

教育要让儿童有尊严地生活！第5页，课件共49页，创作于2023年2月

国家对这些有特殊需要儿童的教育目的和普通儿童有区别吗？第6页，课件共49页，创作于2023年2月小组讨论谈谈当前的普通学校在义务教育阶段的教育目的是什么？在实现教育目的时，还存在哪些不足？你认为特殊育与普通教育的目的、目标有什么异同？第7页，课件共49页，创作于2023年2月教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。第8页，课件共49页，创作于2023年2月我国普通教育的目的造就有理想、有道德、有纪律、有文华的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。第9页，课件共49页，创作于2023年2月我国特殊教育的目的特殊教育的目的与普通教育的目的是一样的；只是教育对象的差异性而使得具体的目标、课程会有所不同——这就是关注特殊儿童的不同特点！第10页，课件共49页，创作于2023年2月教育目的下的具体培养目标：培训材料第三单元详细列出了各阶段培养目标，请各位研习认真比较：小学义务教育阶段培养目标中学义务教育阶段培养目标盲教育义务教育阶段培养目标聋教育义务教育阶段培养目标培智教育义务教育阶段培养目标第11页，课件共49页，创作于2023年2月案例：小卓玛是一名手足徐动型脑瘫儿童，伴随有轻度的智力障碍，目前在某某普通小学就读四年级；在该学校四年中，小卓玛参与了除体育课程之外的所有小学课程，如语、数、音、美、劳技、计算机等；由于小卓玛有轻度的智力障碍，语、数老师会将普通教育的课程内容适当的调整为非常适用的语、数技能，如写留言条、计算购物清单等；其所在小学资源教师们每周为小卓玛提供2次语言治疗，矫正其发音；并提供的2次大、小肌肉训练，以促进其动作功能的提升，尽可生活自理第12页，课件共49页，创作于2023年2月分组讨论;结合案例，您认为小卓玛所接受的有哪些方面的课程？第13页，课件共49页，创作于2023年2月小卓玛的课程内容：普通教育的课程实用语、数语言治疗内容物理治疗内容第14页，课件共49页，创作于2023年2月课程的涵义:广义的课程指：学生在学校安排与教师指导下为达成教育目的所从事的一切有程序的学习活动和经验；狭义的课程指：学校提供的学科和这些学科欲达到的知识技能目标，具体为课程标准，纲要，教学指导，教学参考书，教科书等；第15页，课件共49页，创作于2023年2月司琦《课程导论》三个角度：1、从对象的观点而言，课程以教科书或教学资源为对象，以课程规划者为对象，以学生为对象（涵盖校内一切活动，甚而含有家庭生活、社会生活）2、从范围观点而言，课程以科目为范围，以学校全部科目为范围，还有以完整教学历程为范围3、从类型的观点来看，分为正式课程、理想课程、潜在课程。第16页，课件共49页，创作于2023年2月潜在课程理想课程日课表科目大纲单元课名活动日课表科目大纲单元课名活动第17页，课件共49页，创作于2023年2月课程要关心学生的每一节课，每一个教育问题；课程关心的是全人的发展，是长期教育对学生产生的影响，是教育工作者对学生生涯关怀和不断的省思、调整；第18页，课件共49页，创作于2023年2月学校教育动态图：目标手段（1）课程（2）教学评价为何教如何教教如何教什么第19页，课件共49页，创作于2023年2月基础教育课程改革的目标改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；第20页，课件共49页，创作于2023年2月改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。第21页，课件共49页，创作于2023年2月小组讨论：基础教育新课改对各位学校的影响，以及各位老师的体验和变化？第22页，课件共49页，创作于2023年2月特殊教育义务教育改革：聋校课改遵循的几个原则：均衡性与特殊性相结合的原则;综合课程和分科课程相结合的原则；统一性与选择性相结合的原则；第23页，课件共49页，创作于2023年2月聋校课程设置：一至三年级设品德与生活，生活指导课四至六年级设品德与社会、科学课，劳动技术课旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要；并使聋生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。第24页，课件共49页，创作于2023年2月聋校课程设置增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。

综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。第25页，课件共49页，创作于2023年2月盲校课改遵循的几个原则：普片性与特殊性相结合的原则；继承、借鉴与发展相结合的原则；面向全体与照顾差异相结合的原则；综合课程与分科课程相结合的原则；第26页，课件共49页，创作于2023年2月普遍性与特殊性相结合的原则贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展第27页，课件共49页，创作于2023年2月继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。第28页，课件共49页，创作于2023年2月面向全体与照顾差异相结合的原则

从多数视力残疾儿童的教育需要出发，合理均衡地设置课程，同时针对视力残疾儿童个体间差异，根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要，进行适度调整，力求面向全体、因材施教第29页，课件共49页，创作于2023年2月综合课程与分科课程相结合的原则依据视力残疾学生身心发展的特点和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重视学科知识、社会生活和学生经验的整合；课程门类由低年级到高年级逐渐增加，低年级以综合课程为主，高年级以分科课程为主，同时做好各年级课程之间的衔接与过渡第30页，课件共49页，创作于2023年2月培智学校课改遵循的几个原则：一般性与选择性相结合；分科课程与综合课程相结合；生活适应与潜能开发相结合；教育与康复相结合；传承借鉴与发展创新相结合；规定性与自主性相结合；第31页，课件共49页，创作于2023年2月生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能第32页，课件共49页，创作于2023年2月教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展第33页，课件共49页，创作于2023年2月传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展第34页，课件共49页，创作于2023年2月规定性与自主性相结合在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性第35页，课件共49页，创作于2023年2月以特殊儿童生涯观来看其课程需要发展性的课程适应性功能课程生态导向的课程第36页，课件共49页，创作于2023年2月发展性的课程强调按照儿童身心发展的各领域各阶段分步课程内容，比如感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、社会技能等，旨在促进学生身心发展，此类课程多用于年龄较低（学前阶段）的学生第37页，课件共49页，创作于2023年2月适应性功能课程强调对学生生活技能、社会适应性行为的培养，常常包括沟通、自我照顾、居家生活、社交、使用社区、健康安全、自我引导、适应学科、休闲娱乐、工作等等；由于是适应性的含义，还可分为生活为主、职业陶冶为主的各种课程，此类课程意在培养学生与社会生活的融合和参与。适应为主的课程较适合于学龄期或学龄后的认知及统整能力较弱者。第38页，课件共49页，创作于2023年2月生态导向的课程以生活为核心遵循生活基本规律，教学双方频繁互动中共同的经历，学习领悟生态与存在的根本，探索生命成长、学习机学会生存的课程第39页，课件共49页，创作于2023年2月融合教育中的课程架构：普通教育课程调整性普通教育课程生活适应性课程调整沟通方法和表现方式的课程第40页，课件共49页，创作于2023年2月普通教育课程即每个普通学校提供的主要课程，不管有没有特殊教育需求，每一个学生有权利接受和享受普通教育里的主要课程。如：语文、数学、音乐、美术、体育等；第41页，课件共49页，创作于2023年2月选择一：普通教育课程学科课程综合实践课程学校地方课程第42页，课件共49页，创作于2023年2月普通教育课程设置第43页，课件共49页，创作于2023年2月调整性的普通教育对普通教育里的课程或科目进行调整或修改，以满足特殊儿童或有特殊需要的学生的需求，让他们可以学到知识和技能。可以从以下几方面做调整：1、学习任务的复杂性2、学习任务的表现方式的改变3、支援学生参与学习的策略第44页，课件共49页，创作于2023年2月