金属切削原理与刀具分解课件

金属切削原理与刀具分解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。金属切削原理与刀具分解金属切削原理与刀具分解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第十三章数控刀具及数控工具系统简介数控刀具以其高效、精密、高速、耐磨、长寿命和良好的综合切削性能正在逐步取代传统的刀具131数控刀具的种类数控刀具是指与数控机床相配套使用的各种刀具的总称,是数控机床不可缺少的关键配套产品。数控刀具必须适应数控机床高速、高效和自动化程度高的特点,一般应包括刀具及连接刀柄。刀柄要连接刀具并装在机床的动力头上,因此己逐渐标准化和系列化。数控刀具按下列方法进行分类:按刀具切削部分的材料分可分为高速钢刀具、硬质合金刀具、陶瓷刀具、立方氮化硼刀具、金刚石刀具和涂层刀具等。2按刀具的结构形式分分为整体式、镶嵌式和特殊形式等1)整体式。整体式包括钻头和立铣刀2)镶嵌式。镶嵌式包括刀片采用焊接和机夹式3)特殊形式。特殊形式包括复合式和减振式按切削加工工艺分分为车削刀具、铣削刀具、钻削刀具和镗削刀具等。1)车削刀具。车削刀具包括外圆车刀、内孔车刀、切槽刀、端面车刀、螺纹车2)铣削刀具。铣削刀具包括面铣刀、立铣刀和螺纹铣刀3)钻削刀具。钻削刀具包括钻头、铰刀和丝锥4)镗削刀具。镗削刀具包括粗镗刀和精镗刀新课标要求教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、思考、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生学习方式的变革关键在于思考意识的锻炼和培养。而现实中学生思考意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的基础学科，在教学中培养学生的思考意识，提高学生的创新能力不仅特别重要，也是大有可为的。那么初中语文课堂中如何培养学生的思考意识呢？一、要想培养学生具有思考意识的能力，加强基础知识的巩固学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生思考意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是思考意识产生的前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望一下子具备了强烈的思考意识，那是不切实际的幻想。（二）要想培养学生具有思考意识的能力，必须建立民主的师生关系中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是思考意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，教师“一言堂”的教学模式已经不再适应时代的需要了，那样，只能让学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为思考意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。三）要想培养学生具有思考意识的能力，就要开发学生批判性的思维批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。四、要想培养学生具有思考意识的能力，课堂要创设和谐的教学情境1、创设问题情境，点燃思维火花。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。2、营造互动氛围，实现思维共鸣。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生思考意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。3、课堂营造和谐的氛围，让学生敢于质疑。和谐的课堂氛围，教师要尽量缩短与学生的距离，鼓励学生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，尊重学生的发言，让他们各抒已见，同时也要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个人都能在和谐的氛围中积极思维、发现、探索。4、传授学生如何质疑，让他们学会怎样质疑。在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。在课堂教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。5、开发学生思维，引导学生自主质疑。学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。此外，在培养学生的“思考意识”时我们应注意遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是；问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，要能激发学生的思考意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥；维护强化学生的“好奇心”。课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。一、明确目标，分类指导指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，《语文课程标准》充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引导，都要了然于心。这样，在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。二、活教巧学，激趣增效目标明确是识字教学的前提，而采取有效策略引导识字则是提高识字效率的关键。《语文课程标准》的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境,让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。1、创设情境愉快识字情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。例如，苏教版二年级（上）册《识字6》的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导入:“同学们,我们的祖国地大物博、山河秀丽，今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看――”多媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语，适时地让学生拼读、识记、理解、诵读，引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。2、巧编游戏趣味识字低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中，教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务，并感受学习汉字的无穷乐趣。3、读识结合巩固识字在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于开发和活用教材资源。目前使用的课标本实验教材，不仅是课文，就连汉语拼音阶段都适当出现了短语、句子和儿歌，意图就是让学生把学拼音，识汉字，促阅读结合起来。那么如何把识字和阅读相结合，达到“读识结合，巩固识字”的目的呢？以下尝试可供参考。如教学苏教版一年级（下）册的识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱瓢虫蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小诗“夏天到，知了叫，火辣辣的太阳当头照。大树下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供给学生课后阅读，要求学生借助拼音把词串和小诗读通，读懂，熟读成诵，并用不同的记号画出已经认识的和新认识的字，第二天到班级与同学交流。这个巩固识字和独立识字的过程能立竿见影地帮助学生从课文中认读生字过渡到在其它语言环境中也能巩固识字，学习新字，更重要的是，在识字的同时，词串、小诗等中华民族文化的积淀，对学生语文素养的提高更是“润物无声”的。三、拓宽时空广见博识明确了识字教学的目标，采取了有效的教学策略，还应该把拓宽学生的识字途径作为提高识字效率的有力保证。全国小语会崔峦理事长曾强调指出：“识字提倡‘两条腿走路’，一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。”因此，教师应有开放的资源意识，努力挖掘和开发课外资源，把生活的广阔天地作为活水源头，拓宽学生识字空间，培养他们在生活中认真观察和自主识字的习惯，把识字延伸到生活的大环境中。教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林,“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们“咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目！第十三章数控刀具及数控工具系统简介数控刀具以其高效、精密、高速、耐磨、长寿命和良好的综合切削性能正在逐步取代传统的刀具131数控刀具的种类数控刀具是指与数控机床相配套使用的各种刀具的总称,是数控机床不可缺少的关键配套产品。数控刀具必须适应数控机床高速、高效和自动化程度高的特点,一般应包括刀具及连接刀柄。刀柄要连接刀具并装在机床的动力头上,因此己逐渐标准化和系列化。数控刀具按下列方法进行分类:按刀具切削部分的材料分可分为高速钢刀具、硬质合金刀具、陶瓷刀具、立方氮化硼刀具、金刚石刀具和涂层刀具等。2按刀具的结构形式分分为整体式、镶嵌式和特殊形式等1)整体式。整体式包括钻头和立铣刀2)镶嵌式。镶嵌式包括刀片采用焊接和机夹式3)特殊形式。特殊形式包括复合式和减振式按切削加工工艺分分为车削刀具、铣削刀具、钻削刀具和镗削刀具等。1)车削刀具。车削刀具包括外圆车刀、内孔车刀、切槽刀、端面车刀、螺纹车2)铣削刀具。铣削刀具包括面铣刀、立铣刀和螺纹铣刀3)钻削刀具。钻削刀具包括钻头、铰刀和丝锥4)镗削刀具。镗削刀具包括粗镗刀和精镗刀132数控刀具的特点132.1数控刀具与传统刀具的特征比较数控刀具与传统刀具的特征比较序号传统切前刀具数控刀具普通工具钢、高速钢,焊接硬质合粉末冶金高速钢,硬质合金、PCD、CBN、CHSs刀具材料等海瓷、涂层刀具等刀具使度低,高速钢:60HRC高,90HRA以上被加工零件硬度低高,可对高硬材料实现“以车代磨”加工钢、铸铁:可转位涂层刀片切削速度可达切削速度加工钢、铸铁:v∈30m/min380mmin:加工铸铁,CBN刀片切削速度可达1000-2000m/min:加工铝合金:PCD刀具切削速度可达5000mmin或更高刀具制造精度十微米级微米级关键技术般机械制造、切削原理、热处理CAD/CAM、材料力学、精密机械制造、数控加专机、专用工装及工艺技术、粉末冶金、纳米技术、涂层技术,以及涉及CAX、ERP、OA等计算机信息化管理技术等传统高速钢刀具约占全部刀具费刀具消耗费用可转位刀具、硬质合金刀具及超硬刀具占全部费用的65%,切除的切屑仅占总切屑和金属切除量用的34%,切除的切屑占总切屑的68%的28%数控车床,数控床、加工中心、流水线专机以刀具使用机床般金属切削机床及柔性生产刀具制造用数控工具磨床、加工中心、数控车床、合金线材、专机、刚性生产关键设备刀片压制烧结专用设备、刀片深度加工数控磨床、柔性生产等资金投入和以通用机和专机为主,追求低成以数控机床为主,追求差异化,多品种、小批量企业规模本、大规模生产,劳动密集型,资金投入总量不限资金投入数千万元,属于知识、人才和资金密集型11人力资源产业工人占多数,单一技术,整体技术开发、营销、服务、数控技术工人占多数素质要求一般从业人员综合素质要求高传统产业制造成本高,劳动率低,高技术产业,刷造成本低,技术开发费用高,从12国内产业状况从业人员占全部工具行业的95%以业人员占全部工具行业的5%以内,市场占有额递上,市场占有额递减133数控车削刀具331数控车削刀具的类型数控车削刀具是指数控车床上所用的各种刀具的统称。其一般分类如下:1按加工功能分主要分为内外端面车刀、内外轮廓车刀、内外切槽刀、内外螺纹车刀、外圆车刀及内孔车刀外《内)端面车刀2一外《内)轮车刀3一外(内)切槽刀4一外圆(内孔)车刀5一外(内)螺纹车刀图11.1数控车刀的主要类型2.按切削刃形状分可分为尖形车刀、圆弧形车刀和成形车刀31)尖形车刀。尖形车刀是指以直线形切削刃为特征的车刀。)圆弧形车刀。它是以一圆度误差或线轮廓误差很小的圆弧形切削刃为特征的车刀特别适宜于车削精度要求较高的凹曲面或大外圆弧面,以及尖形车刀所不能完成的加工3)成形车刀。成形车刀俗称样板车刀,其加工零件的轮廓形状完全由车刀刀刃的形状和尺寸决定。常见的成形车刀有小半径圆弧车刀、非矩形槽车刀和螺纹车刀等。图112圆弧形车刀1332机夹可转位式外圆车刀的SO代码1,代码表示方法丨s○标准和我国标准规定了机夹可转位式外圆车刀的代码。其代码用一组给定意义的字母和数字表示。代码共有10个号位,前9个号位必须使用,第10号位仅用于符合标准规定的精密级车车刀表11.2机夹可转位式外圆车刀的各位代号及表示内容表示内容代号规定刀片的夹紧方式1位字母,如表113