任职资格与人才梯队建设课件

任职资格与人才梯队建设任职资格与人才梯队建设任职资格与人才梯队建设任职资格与人才梯队建设目录人才驱动组织转型2任职资格体系构建3人才规划与盘点4目标选才人才梯队建设《小学数学参考》(数学版)2006年第10期刊登了黄红成老师的《计算教学，我们应追寻什么》这篇文章，笔者读后深有同感。计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，也是培养学生各种思维能力的有效方式。计算教学是数学教学的重要组成部分，也是大家认为较难处理的部分之一。计算教学理应引起教师们的极大关注，本人认为关注计算教学可以从四个方面做起。一、关注计算教学情境的创设计算教学在教师们的心目中往往是枯燥乏味的象征。其实不然，新教材的计算教学改变了过去单纯出计算试题教学的形式，而是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，以加强计算教学与实际的联系。这为丰富计算教学提供了充实的资源，利用这些资源，让计算教学充满活力。有位教师教学“有余数除法的计算”时是这样设计情境的：1、准备水果接待客人，共7个桃，每盘放3个，能放几盘?教师动画演示分的结果，学生说算式：7+3=2(盘)……1(个)。2、共17个苹果，也准备每盘放3个。能放几盘，还剩几个?动画演示分的结果，学生说出算式：17÷3＝5(盘1……2(个)3、有80个梨也要这样分，一起来分一分，数一数。动画演示分的过程，分到6盘时，间学生分完了没有。如果像这样7盘、8盘、9盘继续分下去。你们觉得麻烦吗?如果有100+、200个甚至更多呢?课改实施以来，一个个形象生动的教学情境走进了沉闷的计算课堂，让学生从数学的角度获取信息，提出问题，避免将运算与运用分割开来，让学生感到分的方法计算遇到有余数的除法很麻烦，从而产生学习新知的需要。二、关注计算教学算法的探索新课标中提出：提倡算法多样化，避免程序化地叙述“算理”等改革理念。这出于对学生不同生活背景和不同思考角度的尊重，也体现了计算教学的新观念：借助情境让学生体会“面对具体的情况，学生确定需要什么样的计算方式、方法”，使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练老路子，让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免机械记忆，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题的能力。三、关注计算教学估算的培养作为当今信息社会中的成员，具有对客观世界变化的敏捷反应和对各种信息迅速作出判断的能力是十分重要的，在小学教学中要培养的估计能力正是上述能力的基础之一。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一，新课标规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养。因此，教师要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。如教学人教版第三册第31页“加减估算”时，陈珊芬教师改变教材中的呈现方式进行教学。出示下图：师：同学们，在生活中有时不需要进行精确计算。只要大约估计一下结果就行了。妈妈带100元钱买这三种物品，够吗?(学生先在小组里讨论，再交流)。生1：我们组认为肯定够，因为20+40+10=70元，100-70=30元，30元可以抵零头。(取整估计。)生2：就算热水瓶最多30元，水壶最多50元，茶杯最多20元，这样100元也是够的。(学生已有了初步“取整”和“进一”的思想)生3：40+20+10=-70元，而三个个位数加起来不会超过30元，所以总数不可能超过100元，是够的。(能进行简单推理，全班响起热烈的掌声。)生4：我认为每样不必都应最贵的，假如热水瓶按30元多算了，而水壶、茶杯就少算点，只要算成20元和lO元就可以了，所以总共只需80元就够。(好家伙，还会“移多补少”，掌声再次向起。)在上述的教学环节中，陈老师提供给学生的学习材料为学生留有足够的探索和交流的空间，有利于改变学生的学习方式，避免学生利用旧知识先精算后估算的现象，为培养学生的估算意识和能力创设了广阔的平台。四、关注计算教学评价的实施新课标强调：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在计算教学中，学生出错，那是难免的。因此，教师在计算教学过程中，既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在教学活动中所表现出的情感与态度。【基金项目】甘肃省“十二五”教育规划项目“甘肃省高校大学生职业生涯规划教育与就业指导的问题及对策”（GS[2015]GHB0205）；甘肃政法学院2015年校级教学改革一般项目“大学生职业生涯规划与就业指导课程教学的研究与改革”（GZJG2015-B04）。高校让处于职业生涯准备阶段的大学生接受创新创业教育与职业发展和就业指导教育，引导和帮助大学生顺利就业、正确择业、成功创业，是解决大学生就业难的一个重要途径，但创新创业教育与职业发展和就业指导教育在我国还处于起步阶段，存在诸多问题，如何应对这些问题意义重大。一、职业指导课程与创新创业教育发展概述作为高等学校指导大学生职业发展的主要课程，职业发展与就业指导课程在我国是近几年才发展起来的。2007年教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求各高校将职业生涯规划教育逐步由选修课过渡到全校公共必修课，将其与传统公共必修课置于同等地位。[1]从要求颁布至今已近10年，各高校的职业发展与就业指导课程开设情况不尽相同。2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，该实施意见书对高等学校如何实施创新创业教育提出具体要求。[2]如何基于职业发展和就业指导课程进一步开展创新创业教育，成为摆在高校职业指导教育面前的一个新命题。创业教育一直是职业发展和就业指导课程教学内容的重要构成部分，但创业部分的内容更多侧重于企业申办程序、创业计划、创业融资、创业管理及创业风险评估等方面的程式化知识，缺乏创新创业内容，然而创新为创业之源，没有创新的创业只能是简单地照搬和复制，只有融入创新理念的创业才能在知识经济为主流的经济形势下具备更强的生命力与竞争力，所以职业指导课程应融入创新创业教育。二、将创新理念引入职业指导课程建设（一）走出思维定势转变传统观念在我国早已告别了“统招统分”学位就代表就业的时代，然而大学生的传统就业观念已在人们脑海中形成思维定势，即认为大学毕业生就应该进入公职部门成为国家干部。部分职业指导课程的授课教师在教学过程中仍有意无意地将这种理念传输给大学生，让大学生熟悉进入各种公职部门的程序并积极备考。作为职业指导课程教师首先应该转变自身观念，引导学生突破传统就业观念束缚，不能认为只有到政府机关、事业单位及国有企业等公职部门才能算是真正就业，应该意识到灵活就业与自主创业亦可以取得职业生涯的成功实现自身价值。（二）改变授课形式注重实践教学职业指导课程的授课形式应该改变传统讲授方式。很多高校的职业指导课程作为公共基础课大班开设，以讲授为主，重理论轻实践，无法顾及学生专业及个体差异。职业指导课程无法达到预期效果，尤其是针对高年级开设的就业指导课程，学生到课率低、抬头率低，对待课程态度被动消极。授课形式的革新势在必行，具体策略可提升实践课时比例，实践教学内容可根据专业特点、学生特点设置，关于职业规划和就业过程中的理论性和程序性知识可通过布置学生查阅文献、分析个案和访谈调查的方式获得；关于职业发展过程中实操性和技能化的知识可结合学生的专业见习、实习以及其他社会实践活动完成，让学生通过直观的切身体验来了解职业；管理机制可相对灵活，根据各专业的具体特点由各院系自由安排职业指导课程的开课学期，具体教学环节可集中亦可分散授课。职业指导课程教师在此过程中发挥好引导、组织、督促、考核的职能。三、加强职业指导课程中的创新创业教育职业指导课程作为高校课程体系中的一部分，该如何具体贯彻实施创新创业教育，更好地促进高校学生创新精神与创业能力的发展呢？笔者通过查阅文献借鉴国内外的一些经验，初步认为可通过以下途径更好地在职业指导课程中贯彻创新创业教育。（一）增设创新教育心理学模块借鉴国内在创新创业教育领域走在前列的相关院校的先进经验，通过创新教育心理学模块的教学内容让学生从理论层面认识创新的本质和内涵，意识到创新不是为追求标新立异而做的简单改变，创新是用更高效便捷合理的方式去解决问题；让学生知道在问题解决的过程中哪些心理因素会成为阻碍创新的障碍，例如，头脑中知识的表征方式、思维定势、功能固着等因素；让学生学会应对各种阻碍创新的障碍，学会用发散性思维、批判性思维思考问题，敢于结合客观实际理性地去想象、去思考、去实践。（二）以任务作品为导向开展教学活动创新创业教育应该紧密结合专业教育，引导学生在专业学习过程中发现问题，并利用专业知识尝试用创新的方式解决问题，无论是文科类、还是理工科类专业，职业指导课教师可以尝试通过布置具体任务，引导学生去完成真实的作品，通过模拟实训培养学生的独立思考能力、承担责任能力、抗压耐挫能力等。（三）拓宽师资来源构建创新创业教育体系高校应该做好产学研的结合，创新创业教育作为一个系统工程，需要学校和政府、事业单位、企业及科研院所协同育人。校方可通过聘请各行业的精英人物以授课、讲座等灵活多样的形式向学生开展创新创业教育活动。任职资格与人才梯队建设目录人才驱动组织转型2任职资格体系构建3人才规划与盘点4目标选才人才梯队建设素质模型与任职资格是两种能力模型素质模型任职资格CompetenceNVQ(1973)(1986)素质模型(冰山模型)知识:个人在一个领域内所掌握的海面以上部分信息总和易观察、易发展技能:个人运用他/她所掌据知识的素质的方式和方法社会角色:个人三现给社会的形象海面以下●越往下,燧难以自我形象:个人对自己的形象定位观察和发展较长期的影响着人的行为个性特点:个人以一定的方式产生行为的性情和气质动机:对行为不断产生驱动作用的需要和想法案例:HR岗位序列胜任素质模型知识类通用技能类业技能类态度/倾向性/价值观类力资源管理勾通与协调流程制度优化人际理解力专业理论信任构建咨询价值典范情绪与压力管理去律政策知识分析判断变革促进服务意识业务知识适应能力组织设计严谨缜密策划组织人力资源规划胜任素质标准样例定义分析判断通过调查和对间题背后的原因进行分析,从而对信息和间题做出准确合理的判断行为描述能从系统角度看待问题能分析问题涵盖的不同因素之间的关系,在不同因素中发现差异和不一致的地方能抓住问题的关键要点能够通过对相关业务发辰趋势的分析,判断业务部门需求的合理性在作出判断之前进行全面调查分析对采取措施的结果可能产生的影响有准确专业的判断人力资源定性和定量地分析公司人力资源现状及公司战略对未来人力资源的需求,确定人力规划资源管理和发展计划行为描述了解企业外部环境政治、经济、法律等)对企业的人力资源管理的影响根据企业哉略制定人力资源规划,包括组织规划和人力规划分析组织和员工目前上所需的能力,并进行比较,以规划未来的人力潜在需求和组织的人力配置评估人力资源规划执行的有效性,分析差异原计相应解决方案根据企业战略的发展,有效调整人力资源规划方案华为任职资格体系的基本构成任职资格体系架构职业发展路径任职资格评价管理级标准规则华为任职资格的来源NVQ(英国国家职业资格制度)IBM技能测评职业技能测评HAY公司素质测评CMMNVQ的等级设置NVQ常见的等级设置:最低的等级为1级、最高的等级为5级例如:秘书的任职资格等级职位对应岗位对应任职资格等级行政助理行政助理五级初级行政助理四级高级秘