初中语文-19 皇帝的新装教学设计学情分析教材分析课后反思

《皇帝的新装》教学设计【课标分析】《语文课程标准》指出“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”新课标还要求：“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对于学生独特的感受和体验应加以鼓励。”所以，通过阅读感悟童话语言风格，感知人物形象，揭示文章主旨也是学生应具备的能力。【教学目标】一、快速阅读，梳理故事情节。二、通过朗读、情景再现等方式，品析关键语段，感知人物形象。三、通过小组合作探究，讨论交流，学生体悟众人虚伪，不敢揭露真相，天真无邪的孩子说出真话中蕴含的哲理，升华主旨。【教学重点】调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思路，深入理解课文。【教学难点】分析人物形象，探究文章主旨，理解想象与夸张的手法【教学方法】情境激趣法、教师引导，学生团结合作、主动探究【课时安排】2课时【教学过程】课前活动：组织课前演讲，介绍安徒生的故事。【设计意图：通过展示交流自己了解的安徒生的生活经历激发学生的学习兴趣。】一、开放式导入学生畅谈关于安徒生的人生经历、奇闻轶事。二、读童话—知故事快速阅读，复述情节。根据人物出场顺序，概括故事内容。问题：这篇童话主要讲了一个怎样的故事？【设计意图：通过快速阅读，概括故事情节，锻炼学生整体把握文章主要信息的能力。】三、聊童话—展疑问1.我们现在看来，一个看似简单的骗局，为什么一个国家上至皇帝、大臣下至平民百姓都被骗了呢？预设：（1）因为“任何不称职的或者是愚蠢的不可救药的人都看不见这衣服”。他们都不想让别人觉得自己是愚蠢，或者不称职的，所以都撒谎了。（2）从“许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。”可以看出，骗子是狡猾的，他抓住了皇帝爱新装的心理。从哪些词语可以看出皇帝对新装的喜爱？非常喜欢、所有的钱、既不……也不……也不……除非……、每一天每一点钟、总是明确：从这些词句中，可以看出皇帝对新衣的喜爱程度达到了痴迷的境界（学生自由回答）（3）从“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”可以看出皇帝是爱慕虚荣、生活奢靡的人。（4）找出老大臣第一次见到“新衣”时的语句，从骗子与老大臣的对话中可以看出，老大臣是虚伪、害怕的，所以也被骗了。“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，把眼睛睁得特别大“我什么东西也没有看见！”但是他没有敢把这句话说出口来。那两个骗子请他走近一点儿，同时指着那两架空织布机，问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。可怜的老大臣眼睛越睁越大，可是他仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。“我的老天爷！“他想，”难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成，我决不能让人知道我看不见布料。”“哎，您一点儿意见也没有吗？”一个正在织布的骗子说。“哎呀，美极了！真是美妙极了！“老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，”多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”明确：通过分角色读，分角色演，感知人物形象，感受人物内心。（5）“乖乖！皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”可以看出，百姓由于人云亦云，所以也被骗子欺骗了。总结：骗子——狡猾、皇帝——昏庸、大臣——虚伪、百姓——人云亦云（板书）【设计意图：利用人物出场顺序，引导学生找出众人被骗的原因，以及骗子成功行骗的原因，通过品读重点语句，引导学生品析人物，在读演中揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。】四、说疑惑—悟哲理聊到这里，所有人都被骗了，骗子的骗局已经成功了，为什么又让小孩子出场了，小孩子来揭穿谎言有什么意义？明确：自私自利是万恶之源，只有无私才能无畏。作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。预设：因为孩子是天真、诚实的，没有什么顾虑，所以更敢于说真话。（板书）联系背景：在当时的丹麦,统治阶级挥霍无度，百姓生活困苦，人人敢怒不敢言，正是在这样的国家，谎言更容易流行起来。其实，仔细想一想安徒生的这篇童话，不仅在讽刺过去，也是在针砭今天,预言未来，因为只要有私欲，便难以扼制谎言。如果你在学习生活中遇到这样的骗局，你会怎样看待，怎样处理？总结：谎言最终会被揭穿，但是谎言的揭穿需要一个过程，一旦有人站出来，谎言就变得不堪一击，直至最后，皇帝、大臣还在继续着滑稽的表演，目的就是为了维护自己的一己私欲。《皇帝的新装》是永远无法逾越的经典，仅凭这一节课的学习还远远不够，这节课老师只是带大家揭开了人生的新装的一角，在以后的人生大课堂里，更要加深认识，随着大家生活经历的增加，一定会对安徒生童话，对《皇帝的新装》有自己更多的感悟。【设计意图：由文本内容拓展到自身，激发学生探究欲望，进一步提升文本的育人价值。】五、推荐阅读：安徒生《一千零一夜》附板书设计：【板书设计意图：一个“骗”字贯穿全文，全篇讲述了骗子行骗，皇帝、大臣、百姓上当受骗，最终一个小孩子揭穿骗局的经过。通故事情节感知人物形象，从而揭示这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。】《皇帝的新装》学情分析七年级大多数学生已经听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解，所以在引导学生理清情节后，要把重点放在品析人物形象从而把握作品内涵这一环节。另外要深入课文，应该让学生先了解童话的有关知识，给学生今后的学习提供规律性等方面的启示，同时引导学生要独立深思，各抒己见，加深对课文的理解。教学中可结合具体文本的阅读实践，为同学提供必要的方法指导，引导学生扩大阅读视野，将“点式阅读”“线式阅读”变为和“面式阅读”；抓住关键词语、语句，快速掌握相关句群的内容，养成整体阅读的能力，学会猜读。阅读能力的养成是建立在大量阅读实践的基础上的，除了运用本课课文进行教学以外，还可以补充课外阅读材料开展训练。本课主要引导学生学习快速阅读。快速阅读时，要静下心来，排除杂念，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过抓取关键词语来带动整体阅读，提高阅读速度。不指读，不回读，也不要在心里默读。快速阅读的评价，主要看是否达到了一定的速度，是否正确理解、掌握了文本的主要内容。应注意将指导与评价在实际阅读活动中结合起来。比如学生阅读速度过慢，可能是因为一时难以摆脱字斟句酌的阅读习惯，评价时可以指导学生学会判断内容的主次，根据内容的重要性来分配阅读速度。基于以上学情，展开《皇帝的新装》教学。《皇帝的新装》效果分析《皇帝的新装》一课，是安徒生的一篇童话，在学习的时候学生的积极性很高，接下来我就从教学目标的达成度和师生互动生成上来反观自己的课堂。学生在学习本课时兴趣浓厚，积极主动，通过自读已经有了一定的思考，随后我又指导学生分角色有感情的朗读，学生对于分角色朗读更是兴致勃勃，通过对角色的扮演，学生不仅非常投入，而且进一步的品味出了文章当中的人物形象，一举多得。这节课我共设计了三个目标，基于这样的教学目标，课堂教学《皇帝的新装》这篇童话时，紧紧围绕着“骗”展开，以读、品、悟三个环节推进课堂，教学过程相对完整，教学目标基本完成！分析人物性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来进行分析，牢牢抓住文本进行解读，又以小组为单位分别解决每个人的人物形象，当一个小组说完时别的小组可以进行补充，这样增强了学生的竞争性与自主性。师生互动环节，能比较大的限度关注学生，充分调动学生积极性，资源的生成较为丰富，老师的资源捕捉与回应也多样化，但是师生的一对一的互动多，网状互动还不充分，不全面。今后加强教学基本功的磨练，当课堂出现学生资源时，我能有更加深入地追问，回应能够更自如，更全面，更立体。《皇帝的新装》只是教育教学中一个小小的例子，总结教育教学中好的经验，将其更好地应用到日常教学中，反思教学中存在的不足，并努力克服它解决它，让我们的课堂生动起来，让学生真正成为课堂的主人，收获知识，培养能力，学习快乐，快乐学习。《皇帝的新装》教材分析一、内容分析：《皇帝的新装》是部编版七年级上册第六单元中的一篇课文，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。本文通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一群昏庸愚蠢、自私虚伪的统治阶级形象，反映了封建社会的腐朽生活。全文以“新装”为明线，以“骗”为暗线，通过对皇帝“爱新装”，两个骗子为皇帝“做新装”，皇帝派大臣去“看新装”，皇帝亲自去“看新装”及“展新装”游行的描写，揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。二、语言特点：本文语言表达特点不是在写而是在说，通篇的叙述，没有华丽的词藻、雕琢的句子和书面语言的痕迹，完全符合口语化的要求。而人物心里想的和嘴上说的，更是简短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。如“哎呀，真是美极了!”“多么美的花纹，多么美的色彩!”夸口赞美布料和新装的谎言，在皇帝、大臣、随员等不同人物的口中一再重复，这就反映了他们虚伪、蠢笨的本质。通过带有强烈动作感的语言，来展开情节，唤起鲜明的形象，这是作者语言运用上的另一显著特点。如“他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脱下来了。两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他”，“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的”。这里，每一句话都包括着特定的具体动作，而每一个具体动作又促成了故事情节的发展，使人们觉得童话中所描写的一切仿佛就发生在身边，展示在眼前，是那样的活灵活现，逼真传神。三、写作特色全文以“新装奇怪的特性”为线索，以皇帝为中心人物，按照时间顺序，围绕骗子编造的新衣服具有奇特的特性这一谎言安排材料，展开情节，刻画人物。全文情节脉络清晰，富有条理。夸张而又合理的想象是本文的一个鲜明特点，想象看似夸张，其实又很合理，由此可以看出，想象是以现实生活为基础的，暗藏着生活的真实，而夸张是渗透在想象之中的，凸显故事的主题，更鲜明地暴露所写对象的本质，加强艺术的感染力，作者成功地运用夸张和想象的手法，描绘了一副自欺欺人的群丑图。四、育人价值《皇帝的新装》是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗，当众出丑的故事，讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。实现教、学统一，使学生能自主学习是实现教学效果的保证，因此教学中，注重指导学生感受、表达、归纳、探究等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等参与教学全过程，引导学生质疑、探讨，尽量启发学生“自己想”、“自己试”“自己说”、“自己找”与他人合作，从中培养学生的主体意识和良好的学习习惯。《皇帝的新装》评测练习字词再现我来写赐（）聘（）愚蠢（）称（）职妥当（

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）人听闻文学常识我来知安徒生，（）作家，代表童话有《》、《》、《》等。收获、疑惑我来谈1.这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。阅读课文后，把握故事情节，用自己的话简要复述。2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？行走在想象与现实之间——《皇帝的新装》课后反思“新基础教育,庆幸生命因它而丰盈、美丽。”在揭露和批判现实丑恶的同时，安徒生不断地追求光明和美丽的生活，这种追求贯穿在他的全部的童话作品中。今天上了一堂安徒生童话《皇帝的新装》，离我心目中理想的语文课堂更近了，即课堂是真正属于学生的，课堂是学生自主生成的过程。基于这样的教学追求，《皇帝的新装》这篇童话，教学设计紧紧围绕着“骗”字展开，以读、品、悟三个环节推进课堂，教学过程相对完整，教学目标基本完成！反思自己的课堂，我将从这三个方面进行学习和磨练：贴近文本，把自己放在课堂上备课，让自己真正的融入课堂，多问几个为什么？多想想学生会回答什么？我如何应对学生的回答？课堂上问什么问题？引导语是什么？如何让学生理解你所提的问题？如何与学生互动？如何提高自己追问的能力？如何提高自己捕捉资源的能力？如何让课堂的生成更精彩……每一个问题，都是教师应该认真研究的课题。《皇帝的新装》中我设计了一个让学生找出“为什么上至皇帝、大臣，下至平民百姓，所有的人都被骗了？”的活动，对教师来说是一个极大的挑战，虽有预设，但不能设计，师生的每一次互动都是现场直播，极大地锻炼了我的能力。贴近学生。王军老师说过一句话，一个成熟的老师看课，他往往看的不是课堂上的“顺”，而是课堂上的那些不顺，那些不顺，往往最能够体现教师的功力，最能够见证学生的成长。我自己最满意的地方，课堂上，当我让学生想象着衣服上可能出现的花纹时，一个学生说出了中国皇权的象征“龙纹”，另一个学生马上反驳：中国与西方的文化不一样，用龙纹不太合适。在这里学生进行了充分的生生互动，我也适时进行点拨引导，课后进行查阅资料，对孩子课堂的疑问进行了补充讲解。一节课下来，问题还有很多，在对孩子能力的提升上做的还不够。在对《皇帝的新装》的主旨升华上，还需要再做思考，孩子已经初二了，对这篇文章不陌生，但我们更需要培养孩子们的自主能力，以及通过文章感悟哲理的能力。所以，在接下来的课上，我还需要加强对孩子能力提升的训练，比如说本节课应把重难点放在最后一部分的感悟哲理上，在升华主旨让孩子切实感受到现实上来，