历史教学设计相关理论及实践 课件-2023年教师教学技能提升

第十讲

历史教学设计相关理论及实践一、什么是教学设计？教学设计是对教学过程的解构和重构，在课堂教学进程安排上，不仅有教师以“目标—策略—评价”为主线的教的进程，还有学生的“活动—体验—表现”的进程，呈现出多维的形态。二、什么是历史教学设计？历史教学设计是指历史教师在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观的整体设计。三、教案与教学设计的区别？（一）出发点不同（二）内容不同（三）编排不同教案：教师为主；教学设计：学生为主教案：体现教师在课堂中的计划和安排；教学设计：对教学的整体分析和设计教案：教师上课的依据，备课结果的表述；教学设计：教学过程的解构和重构传统教学“三备与三写”。“三备”是：备教材、备学生、备教法；“三写”是：写学期（或学年）教学进度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。设计要素教案教学设计设计理念知识观知识是客观的，可以传递给学生知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中构建起来的学生观学生只是接受知识的容器学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人教育观教学是课程传递和执行，教学生学的过程是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程教学目标以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力以学生为阐述主体，在双基、过程与方法、情感态度与价值观都得到发展教学分析教材教法和教学重难点分析对任务、目标、学情等方面做分析策略制定和作业设计1.传授的策略和帮助学生记忆的策略2.以传统媒体为主3.以技能训练，知识（显性）记忆和强化作业设计为主1.学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略2.多媒体的教学设计3.根据不同需要如知识、技能、方法、态度、能力的培养来设计作业教学过程传授知识、鼓励学生模仿记忆的以教为中心的五环节教学过程设计创设情境鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题知情意都得到发展，为终身可持续发展奠定基础四、教学设计的功能？以促进学习者学习为目的的，所以，它是以学习者所面临的学习问题为出发点，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。四、教学设计的主要内容1.教学目标的制定2.学生学习动机的分析3.基础知识要素的梳理4.教学材料和媒介的选择5.使教学内容有逻辑性6.有效教学方法的采用7.设计师生的活动课堂8.进行总结和布置作业问题1：教学立意的深掘和拓展不够。问题2：教学设计的程式化比较突出。问题3：某种教学模式的全覆盖僵化。问题4：学生活动设计过多且表层化。问题5：三维目标实施出现分离情况。五、教学设计出现的主要问题一节课的教学质量如何，在很大程度上取决于教师对教学内容的信息加工，重新整合教材。这是教学设计中最核心、最关键的问题。

如何进行历史教学设计

对学习需要、学习内容、学习者进行分析；“教什么”“怎么教”确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性，以确保教学和学习获得成功。一、领悟课改核心精神步骤一、把握课标中的要求和表述，依据课标设计教学方案

1.对专题和课题进行分析步骤二、搞清历史的原本，把握所教知识所反映的历史事实。具体方法：

2.搞清楚历史的背景

3.梳理并把握历史发展的脉络

4.把握教学中所涉及到的史事

5.搞清概念的内涵及要素二、具体步骤如讲制度史，要注意讲清楚：☻历史时代的背景☻某一制度的历史渊源☻某一制度的基本建构☻分析某一制度的特点☻某一制度对当时及以后的影响☻对制度的横向比较要慎重1.对专题和课题进行分析如讲文学史的内容，要注意：在大历史的背景下讲文学的发展讲出文学流派及作品与时代的关联避免讲成文学作品的赏析课讲出文学发展史上的成就引发学生兴趣，促进学生的阅读1.对专题和课题进行分析2.搞清楚历史的背景搞清历史的原本，就是把握所教知识所反映的历史事实。如：宋明理学产生的背景1．从魏晋至唐，儒、佛、道三教长期论争和融合。2．宋代加强专制主义中央集权，采取重文轻武政策，倡导尊儒读经，学术思想的氛围相对宽松。3．儒家知识分子积极参与国家政事，参政议政。4．科举使得士人注重道德文化的修养，又沉迷于对儒家经典的探究，阐发义理成为时尚。5．宋代的教育发达，生徒众多，尤其是书院教育。6．宋代的农业、手工业和商业发展，科技文化进步。学者对自然及社会规律展开积极的思考。3.梳理并把握历史发展的脉络如：19世纪以来世界美术流派的发展演变：

新古典主义美术──浪漫主义美术

──现实主义美术──印象画派

──后期印象画派──现代主义美术4.把握教学中所涉及到的史事秦以后“

皇族仍然是皇帝的依靠，一是皇族仍然封王，如燕王朱棣，所在地区十分重要。二是关键岗位都用皇族成员，元代的丞相都是由太子担任。”

——《历史教学》2011年第3期

处理教材时需要联系的类型：一是教材中呈现的史事

如：中国近代史上不平等条约的联系与比较三是教材中未呈现的史事

如：发动“九一八事变”的日本关东军二是教材中若隐若现的史事如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联5.搞清概念的内涵及要素

如：中国古代政治制度

与

君主专制制度官僚政治贵族政治

中央集权制度与步骤三、搞清教学过程的逻辑层次学生认知解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次厘清所教史事的范围、要素和前后关系预设问题和设计活动，牵引学生的认知通过师生的互动促进学生理解所学内容教学环节教学内容梳理教学内容的逻辑层次，是对内容结构框架的构建，以及厘清所教知识的前后关系。

如：罗马法一课教学的内容层次

背景概述起源阶段发展阶段完成阶段影响

罗马城→罗马共和国→罗马帝国

习惯法→成文法（十二铜表法）

公民法→万民法

形成《民法大全》

当时的作用→后世的影响事件产生的原因

时间

经过和结果历史影响（或意义）

内因外因历史事件的构成要素

重点即教学的核心和关键所在

一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。

需要思考的一是重点的选择

在历史上的地位在教材中的地位在本课中的地位

二是如何突出重点

采取有效策略活化重点，强化重点

围绕着重点：

加强具体的讲述补充相应的材料设计思考的问题组织探究的活动

如讲历史上改革的具体措施，若逐条介绍，

会显得重点不明显，内容也枯燥，因此需

要教师选择和确定改革措施中的重点内容。

例如，商鞅变法的内容包括：

重点可定为：

什伍、连坐制度，奖励耕织、重农抑商，奖励军功；废井田、开阡陌，推广县制，统一度量衡，移风易俗。奖励军功——打破贵族世袭制，提高军队战斗力废井田、开阡陌——废除井田制，实行土地私有推广县制——废除分封制，建立了中央集权体制步骤四、史实的分析与评述

历史是对过去事物的分析、理解、评判与阐释，这也是对高中历史教学的要求。对于教学中所涉及到的重要史事，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征、历史作用和影响，提高学生的历史思维能力。步骤五、历史意识及历史能力的培养高中历史教学不仅要讲清楚史事，更为重要的是要培养学生的历史意识，使学生学会运用史学的方法去解决历史的问题，在解决问题的过程中提升各种能力，包括阅读能力、理解能力、分析能力、推理能力和评析能力。这些都需要一定的材料运用、问题牵引和学法指导。

《史记•陈涉世家》：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

这段说的是什么意思？从材料中能否找出起义的原因？

材料研习要解决的问题确定材料所反映的历史背景定位材料所涉及的历史事物概括材料所叙述的具体内容关注材料类型并判断其价值抓住在材料叙述中的关键词辨析材料内容提取有效信息根据材料内容进行历史推论