精神发育迟滞教学课件

精神发育迟滞.幽默来自智慧，恶语来自无能精神发育迟滞.精神发育迟滞.幽默来自智慧，恶语来自无能精神发育迟滯烟台市莱州荣军医院林晓东第一节概述精神发育迟滞(mentalretardation,MR是一组由生物、心理、社会多种因素引起的以智力发育明显落后于正常水平和适应生活能力缺陷为主要特征的一组发育性疾病。由于它是导致人类残疾的主要疾病之一,现代观念认为精神发育迟滞不但是一个精神医学上的问题,也是一个严重的社会问题。初中体育是学生学习生涯中必不可少的学科，它增强了学生的体能，锻炼了学生的体魄，促进了学生生理与心理的健康发展。但由于传统的应试教育观念以及教学模式的单一陈旧，学生与教师更加注重文化课的学习与考试，并且学生对于体育的学习意识淡薄，减少了体育的户外实践机会，从而降低了初中体育的教学水平。随着新课程改革的不断深入，教师应转变教学观念，重视体育教学，采用户外体验式教学模式，增加学生体育的实践体验机会，增强其体育技能的掌握，提高其综合能力，实现初中体育的教学目标。下面，本文?乃母龇矫嫣教秩绾斡行вτ没?外体验式教学模式。一、转变教学观念，重视户外体验式教学目前，受应试教育以及传统教学模式的影响，初中体育教学受到很大程度的局限，得不到良好的开展和实践。学生偏重于文化课程的学习，没有意识到体育学习的重要性。同时，传统的教学方法单一、枯燥，不能激发学生的运动潜能，不能提高其锻炼和实践体验的能力，使体育教学质量无法提升。因此，教师应积极转变教学观念，引入户外体验式教学模式，引导学生重视体育课程，通过丰富多彩的户外体验教学方法的运用，增加学生的户外参与体验机会，创建良好的体验学习环境，让学生真正感受到体育学习的快乐，提升初中体育教学的效果。二、完善课程预设，促进户外体验式教学户外体验式教学的开展并不是简单地让学生在户外进行体育运动，而是应该有目的性、有针对性、有技能性的体验和学习。因此，教师在课程开始之前，一定要完善课程预设，明确教学任务，做好全面准备。对于课程的设定、进行的过程、遇到问题的处理方案、目标和任务的完成程度都要提前进行规划和制定。只有这样，才能把握好整节课的进度，有的放矢地为学生安排学习活动以及技能训练，使学生根据设定的目标进行户外体验学习，将实践与理论联系起来，完成教学任务。例如，教师在进行篮球教学时，在课前就需要将本节课的教学任务和教学方案、应急措施制定好，包括：这节课主要就是让学生掌握篮球的运球、投球、传球等方面的基本技能。教师可以示范演示基本动作，学生根据教师的讲解以及课堂的理论知识进行实践体验，从而熟练掌握篮球相关的基本技能。教师还可以设计投球比赛、运球过人、三人互传球等小游戏，激发学生的学习动力和学习积极性，使学生在游戏过程中对技能的掌握更加熟练。在运动过程中遇到学生不小心跌倒受伤时应该如何处理，教师都应该了然于心。只有准备充分，体育课程的教学才能顺利开展，才能提高学生的运动能力，促进学生体育技能的实践和掌握，实现户外体验式教学的目标。三、依据学生需求，定制体验教学目标体育教学的最终目的是强健学生的体魄，增强学生的体育技能。在进行户外体验式教学时，教师应注意以人为本，将学生作为体育学习的主体，依据学生的需求及个体特点，制订合理适宜的户外体验式教学计划，以发挥户外体验式教学的有效作用。例如，教师在开展学生长跑课程学习时，可以依据学生的身体状况、体能水平以及男女生在耐受力方面的差异，为其制定合理适宜的体验教学目标。这样可以避免学生因为目标过高或过低，而影响长跑教学的开展，使每一位学生都能得到适合自己的锻炼和体验活动。四、丰富户外教学活动，提高体育学习成效学生对于新鲜和有趣的户外体育项目非常有兴趣。教师在采用户外体验式教学方法时，可以通过开展多项有趣的、有竞争性的、新鲜的体育活动，激发学生的学习主动性，增强其实践体验能力，提高体育学习成效。教师还可以依据学生的兴趣爱好、课程的教学内容设定一些新的活动项目或者教学方法，来激发学生对于体育学习的热情，让他们感受体育学习的快乐。如在训练学生跑步时，可以采用跨越障碍跑步、蛇形接力跑步等方式；在实践足球技能教学时，可以举办足球友谊赛、足球小游戏等方式促进足球体验学习，等等。多种丰富有趣的户外实践体验活动，可以让学生在快乐中学习体育技能，在体验中将理论与实践完美结合，达到技能的掌握和身体的锻炼，从而提高初中体育教学质量。五、结束语总之，户外体验式教学对于初中体育教学的顺利开展有着重要作用。它不仅增加了学生学习体育的热情，而且使学生感受到了体育学习的快乐，锻炼了体魄，提高了体育技能水平。因此，教师在体育教学过程中，应转变教学观念，引导学生注重体育学习，开展户外体验式教学；在课前做好课程预设，促进体验式教学的进行；依据学生个体需求，定制不同的体验式教学目标；通过丰富多彩的户外教学活动，增加学生体验学习机会。人们都说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，就都是好的导入方法。下面结合初中化学教材，针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践，我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。1、魔术实验导入法化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。2、复习――温故知新导入化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。在讲CO2的实验室制法时提问O2的实验室制法自然就过渡到后者，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。3、化学故事导入学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。在讲《燃烧和缓慢氧化》时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。4、谜语导入学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如讲《氢气的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。5、生活实例导入知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。6、“悬念激趣”导入法一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事?以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。7、质疑导入法学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。8、多媒体导入随着科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛走进我们的生活，也普遍应用到教学中。把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来，非常的吸引学生，更加的激发学生的探求新知识的欲望。精神发育迟滯烟台市莱州荣军医院林晓东第一节概述精神发育迟滞(mentalretardation,MR是一组由生物、心理、社会多种因素引起的以智力发育明显落后于正常水平和适应生活能力缺陷为主要特征的一组发育性疾病。由于它是导致人类残疾的主要疾病之一,现代观念认为精神发育迟滞不但是一个精神医学上的问题,也是一个严重的社会问题。精神发育迟滞精神发育迟滞、概念精神发育迟滞(mentalretardation)有较多相近、相关的名称,如精神发育障碍(mentalhandicap),精神发育不全(mentaldeficiency),精神残疾(mentalsubnormality);在英国的教科书中,也有称为“学习不能”(learningdisability)。美国智力缺陷协会(AAMD)对本症的定义是:“精神发育迟滞是指在发育期内表现以智力明显低于平均水平,并伴有社会适应能力缺陷为特征的一组疾病”。我国精神疾病分类方案与诊断标准第三版(CCMD-川)所描述的定义为:“指一组精神发育不全或受阻的综合征,特征为智力低下和社会适应困难,起病于发育成熟以前(18岁以前)”。两者基本一致。这一定义内涵有如下意义:■①精神发育迟滞并非一独立的疾病单元,而指因各种因素造成大脑发育受阻所形成的后果■②该组疾病起源于发育期内,即自受孕开始至18岁以前。若在18岁以后因不同原因致使个体智能下降,则应诊断为痴呆(dementia),而非精神发育迟滞;这一定义内涵有如下意义:■③在这一组疾病中,最主要的核心特征是智能的损害,体现在患者的整个智力水平显著地低于同龄人的平均水平。在具体的临床测量方面则显示患者的智商(intelligencequotient,Q)低于正常水平两个标准差(70或70以下),且智商值越低,表示患者的缺陷越严重;这一定义内涵有如下意义:④由于不同的社会环境、生活背景、测试发挥等因素的影响,同样的智商水平或许并不一定代表相同的智能状况,因此,充分考虑患者的社会适应能力缺陷情况十分重要。精神发育迟滞患者在其所处的社会环境中的适应能力明显低于同龄人其生存能力、学习和工作能力及社会交往能力等达不到正常所期望的标准,病情越严重,社会适应能力越差。二、