对流传热的理论基础教学课件

对流传热的理论基础主要研究内容对流传热的分类、特点及影响因素;对流传热的数学描述;边界层的概念,特点及其数学描述;对流传热的理论基础对流传热的理论基础主要研究内容对流传热的分类、特点及影响因素;对流传热的数学描述;边界层的概念,特点及其数学描述;本章具体内容安排:●第1节对流传热概述第2节对流传热问题的数学描述第3节边界层型对流传热问题的数学描述*第4节外掠平板传热层流分析解对流传热对流——由于流体内部各部分之间发生相对位移而传递热量的现象,发生在流体内部。●对流传热——流体流过固体物体表面所发生的热量传递现象。对流换热实例:1)暖气管道;2)电子器件冷却;高温工件的自然冷却和吹风冷却;对流换传热量可以用牛顿冷却公式计算:a=Ah(tw-t)q由于沿固体表面换热条件的变化,使局部表面传热系数、温差以及热流密度都会沿固体表面发生变化。对于局部对流传热,牛顿冷却公式可表示为:h初中阶段是学生身心成长的关键时期，是培养他们身体素质的重要时期，而体育锻炼是帮助学生形成良好体质的重要途径。但是，在传统教育思想的影响下，体育教学一直没有得到教师和学生的重视，体育课教学模式单一，锻炼的项目以中长跑为主，导致不少初中生不喜欢体育课，认为体育课就是跑步，枯燥无趣。在新课改的背景下，初中体育教师应当改变陈旧的教学观念，通过快乐体育这种新的教学模式，让学生在轻松的环境中，愉悦地开展体育锻炼，并在运动过程中体会到体育学习的必要性和乐趣。笔者将根据自己的教学经验，谈一谈如何在初中体育课堂中开展快乐教学。一、教师要树立“以生为本”的教学理念新课程改革要求教师树立“以学生为本”的教育理念，即教师在教学中要把学生放在第一位，一切教学活动都要围绕学生来进行。具体到初中体育教学中，教师要在“以生为本、健康第一”的思想下开展教学活动，要认识到学生是课堂的主体，是体育锻炼的主体，不论什么运动项目都要注重发挥学生的主体性。要开展快乐体育教学，初中体育教师要将学生的全面发展作为教学活动的核心，要加强师生间的互动，构建和谐融洽的新型师生关系，使学生在宽松愉悦的氛围中进行体育锻炼，使他们得到快乐的体验，进而逐步养成良好的锻炼习惯。另外，树立“以生为本”的教学理念，要求教师要把学生当成课堂的主人，但并不代表教师可以完全放松，让学生自由锻炼，随意进行运动项目，作为教学活动的主导者，我们应当把握教学的方向和进度，要掌握好教学的进度，并用自己幽默的语言、高超而熟练的运动技巧、良好的品行等来教育和影响学生，使学生在快乐的课堂中掌握运动技巧，增强体育锻炼，并逐步体会到体育课堂的乐趣，使体育课成为学生的乐园。二、增强教学内容的趣味性要顺利有效地开展快乐体育教学，教师要激发学生进行体育锻炼的兴趣，使他们体会到其中的乐趣，这就要求体育教师选择一些趣味性较强的内容，使教学过程变得生动有趣。需要注意的是，虽然我们追求教学活动的趣味性，但仍要强调科学性，要依据学生身心发展规律和体育教学的原则，以学生的兴趣点入手，通过寓教于乐、形式多样的教学内容，激发学生的体育锻炼的兴趣，使学生在娱乐和游戏中掌握体育运动技巧，达到教学目的。增强初中体育教学内容的趣味性，最主要的途径就是将游戏与体育锻炼结合起来，通过体育游戏活动激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，使学生在新颖有趣的体育游戏活动中增强探究欲望，提高操作技能，因此，在初中体育教学中，教师要依据教学内容，多创设一些趣味性的游戏项目，满足学生娱乐的需求。比如，短跑训练中，教师可以设计“黄河长江”游戏，即把学生平均分两队，一队为“黄河”，一队为“长江”，面对面站在间隔距离2米左右的线后，当教师喊出口令“黄河”时，“长江”对的成员转身跑，如“黄河”队员拍到“长江”队的队员得1分，如超过了边线则不能记分。如果教师的口令是“长江”时，则“黄河”一队的队员转身跑，“长江”队负责追赶，最后哪个组的得分多，即为胜者。三、创设教学情境，转变传统教学模式新课改下的初中体育教学，教师需要在在教学内容和教学大纲不变的情况下，转变传统的教学模式，多设置一些能够激起学生学习兴趣和求知欲望的情境，通过“创设情境――进入角色――锻炼能力”的教学模式，把较为枯燥单一的体育训练融入到特定的情境中，使学生在接近真实的实践中体会到运动的乐趣。比如，快速跑是初中体育教学中最枯燥的项目之一，为了让学生有持久的训练兴趣，锻炼他们的反应速度、运动速度、位移速度，使他们掌握快速跑的基本技能，教师可以设计一些紧急的情况，如创设着火、地震等情境，让学生在逃生过程中练习并掌握快速跑的技术。创设特定的教学情境，能够发挥学生的创造力，挖掘他们潜力，让学生在愉悦的氛围中掌握运动的技巧和方法，并获得快乐的体验，同时提高了学生的运动能力，达到了快乐体育教学的目的和要求。总而言之，快乐体育是新课程改革提倡的一种体育教学形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生喜欢上体育课，也能够增强他们的体质，培养他们自主锻炼的意识和习惯，进而帮助学生身心健康发展。因此，作为新时期的初中体育教师，我们应当依照新课标的要求，树立“以生为本”的教学理念，对教学内容进行创编和加工，并要深入挖掘学生在体育锻炼、运动能力等方面的潜在能力，使初中体育教学符合学生的特点和兴趣爱好，真正成为他们向往的“乐园”。【新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。本章具体内容安排:●第1节对流传热概述第2节对流传热问题的数学描述第3节边界层型对流传热问题的数学描述*第4节外掠平板传热层流分析解对流传热对流——由于流体内部各部分之间发生相对位移而传递热量的现象,发生在流体内部。●对流传热——流体流过固体物体表面所发生的热量传递现象。对流换热实例:1)暖气管道;2)电子器件冷却;高温工件的自然冷却和吹风冷却;对流换传热量可以用牛顿冷却公式计算:a=Ah(tw-t)q由于沿固体表面换热条件的变化,使局部表面传热系数、温差以及热流密度都会沿固体表面发生变化。对于局部对流传热,牛顿冷却公式可表示为:h对流传热研究的主要任务:牛顿冷却公式描述了对流换热量与表面传热系数及温差之间的关系,是表面传热系数的定义式,没有揭示出表面传热系数与影响它的物理量之间的内在联系。如何确定表面传热系数的大小,揭示表面传热系数与影响它的相关物理量之间的内在联系是对流传热的核心问题,也是本章学习的主要内容5.1对流传热概述对流换热的影响因素影响对流换热的主要因素流体流动产生的原因——强迫对流和自然对流流体的流动情况—层流和紊流流体有无相变发生——沸腾和凝结流体的物理性质——热导率、比热容、粘度换热面的几何因素一几何形状、尺寸和位置(1)流动起因自然对流:流体因各部分温度不同而引起的密度差异所产生的流动强制对流:由外力(如:泵、风机、水压头)作用所产生的流动