从“华盛顿识”到“北京识”教学课件

从“华盛顿共识”到“北京共识”11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克从“华盛顿共识”到“北京共识”从“华盛顿共识”到“北京共识”11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克从“华盛顿共识”到“北京共识”——如何看特中固发展模式从“华盛顿共识”到“北京共识”目录中国发展模式的核心特征三中国发展模式的发展培养学生的创新能力已是《语文新课程标准》中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地应成为培养学生创新能力的主阵地。只有创造出新的东西来，作文才有生命力。在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文水平也难以提高。因此，教师要充分利用课堂这个主阵地，有意识地利用课文材料作为思维的基础，进行有创见的思维活动，使之产生出某种新的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生的作文能力。一、培养学生作文思维的独创性教师在进行课文教学时，常常会发现一些“空白点”，即作者没有写到或略写的内容。笔者就利用这些“空白点”，让学生进行充分的思维，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使学生头脑中产生新的形象。在这里，学生的想像力很重要，没有想像力就没有创造力。例如，都德《最后一课》一文中，韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时，讲了两大段话，把亡国的悲剧与教育的失误联系起来，在亡国的悲痛中反思自己。在这里，作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作，也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。笔者就在这三个“空白点”上，让学生作充分合理的想象，用不同方式进行描述，对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述，对后两个空白点进行第一人称描述。这样，既加深了学生对人物形象的理解，又对这两个人物形象进行再创造，收到既培养学生的想像力，又锻炼学生语言表达能力的功效。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造出新形象，形成新观念，也可激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。二、培养学生作文思维的多向性发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。思维的多向性，就是让思维主体(学生)善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题，只能了解到这个视角范围内的东西，如果换一个视角去看问题，就能使我们了解到更新的内容。因此，培养学生思维的多向性，可以打开学生作文的一个全新局面。例如，七年级学过一篇沈括写的《斗牛图》，在课文结束时，笔者问学生本文告诉我们一个什么道理，大多数学生只从画家角度去考虑，提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”。笔者就启发学生换一个角度思考，如从牧童的角度，从藏画者的角度去思考，学生们马上提出不同的看法，如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”、“要敢于说真话”等；从藏画者角度去思考，提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文，让学生从不同角度来分析材料，就容易写出深刻而又不落套的作文来。三、培养学生作文思维的系统性培养学生思维的系统性，就是让学生由一件事物或一种现象所触发，在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对某种认识进行否定。应该说，这是与人们的传统思维习惯相左的。语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的。教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中，要多鼓励学生思考、发问，鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”例如，讲了第六册赏析课文《孔乙己》中后，为了激发学生逆向思维，设计《孔乙己中举》、《孔乙己还活着》、《孔乙己成了短衣帮》等作文题，让学生去写，让他们从课文结局的另一面去思维，组合出一个新的“孔乙己”形象。这样，在教学中就要力求摆脱习惯性思维的束缚，开拓思路，引导学生从反向去思考，提出自己的与通常说法相左的看法。四、培养学生作文思维的变通性变通性思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的惟一答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，变通性思维和发散性思维一样，也是创造性思维的一个层面。变通性思维就是要求根据问题的不同层面，变换思维角度或思维路径。这种思维方式对于培养学生根据不同情况，从不同角度去体验生活、思考问题，是极有益处的，可以增强学生思维的灵活机动性。如果能将发散性思维与变通性思维有机结合起来，就会收到事半功倍的效果。例如，有一天，校门前不远处，一棵高大的柳树被风吹折了，笔者让学生去观察，原来折断的大柳树里有蚂蚁。笔者让同学们根据这一现象拟题，并确立中心，写一篇作文。不少学生能从柳树这一角度来拟题，如《枯心的大柳树》、《被风吹折的树》，但很少有人以“蚂蚁”为中心词拟题，立意也是如此，包括有些立意相当不错的。列举两类如下：(1)柳树之大让人敬畏，实质腐朽不堪一击，从而把柳树类比为当今社会的恐怖势力以及其他丑恶势力。(2)柳树表面没有坏，实质内心枯死，因而折断；从而由大柳树体验到人如果内心空虚，理想将破灭，生命也就失去意义。笔者对他们能用变通性思维构思立意大加赞赏，同时立即组织他们再去观察，并让他们多看看、多想想。记录下观察结果。经过笔者的启发，学生进步很快，遇到一些问题，总能想到问题的方方面面，并能从不同角度思考。总之，如何激活、培养学生的创造思维，方式方法很多，只要用心去做，学生的作文思维会得以强化，作文能力会得以提高，肯定能写出富有创意的好作文来。分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。高中化学难点在于知识点的复杂多样与较强的综合性，需要学生深入理解和掌握。教师要给予学生更多的实践空间，使学生能将化学知识应用到实践当中去，这样能更有效地提高课堂授课效率，学生学习的效果也能得到展现。一、创设更积极更主动的学习互动氛围高中化学课堂的高效，归属于学生的积极主动参与、授课教师的高效和生动的讲解，但这些效果的获得都需要建立在一定的教学氛围基础之上。化学与生活联系紧密，是一门实践性与化学知识结合在一起的综合性学科，其教学质量的不断提高，本质上需要学生在一定的课堂互动氛围影响下，能够更好地参与到教学中来，并能互相学习获得“双向”的提高。课堂教学氛围的创设途径有很多种，需要教师加以研究和利用。比如授课时教师的导学情绪。如果授课教师是以饱满的教学情绪进行教学的话，则能够使得学生更愉快地跟随课堂的节奏，出现的是教师“乐教”与学生“乐学”的和谐情景。还有就是教师教学设计的新颖性、教学方法的灵活性等。例如，在“化学反应方程式”教学当中，学生对化学方程式的初步了解，还缺少更多的耐心与尝试，授课教师可以利用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生逐渐深入地学习化学知识。还可以让学生分组进行讨论，找到生活中的化学反应，找到这些化学反应的应用。二、动静结合，将学生的求知欲与主动学习探索结合起来化学理论课的学习，离不开实验课的辅助，对于有的知识点，有的学生会感到较为抽象，如果这种现象普遍存在，那么教学效率就很难得到较大的提高。传统单一的教学模式不能满足学生的求知欲，如果能够将一些抽象的文字通过实验的形式呈现在学生面前，并且授课的过程中分为几个片段，即根据小组的安排，授课教师给予相应的教学知识点的呈现，那么，就利于学生的接受和理解，就能满足学生的求知愿望。例如，将多媒体的使用与板书相结合，利用教学中“动”的元素来抓住学生们的眼球，更好地吸引他们的注意力。然后分组合作进行试验，提出和解决化学反应过程中的问题，更好地将学生实际动手操作能力与学生主动探究的潜力开发出来，在培养学生自主学习意识的同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，使得学生更容易掌握新知识。例如，“配制一定量的浓度的溶液”“Fe（OH）3胶体的制备”“焰色反应”等实验课。教师在进行授课的时候，可以将各实验需要注意的地方及知识点的讲解录成动画或是视频，让学生看完后，分组合作进行实验并合理安排实验进程。虽然课时较大，但呈现在学生面前的是学生之间的合作交流与知识的应用，学生主动探究实验中的要点，能够在相互学习中将死的知识变成动的应用。三、提高合作教学的实效性学生对于理论知识的学习过程是一个逐渐加深的过程，化学这门功课的学习还要结合实际，做到活学活用。一般来说，学生的积极主动性主要是通过本身的动手实践操作来得到调动。例如，在化学学习中探究“胶体”的相关内容，教师要根据学生的需求进行授课，让学生自由地选择学习内容，然后自由发挥，能够合理地运用知识。同时结合授课教师的评价，能够熟练地更改内容。利用生活中的实际问题，更利于合作教学模式的开展，更能提高学生学习化学的积极性。教师在教学中，要善于利用生活的实例进行教学，以突出高中化学的实践性。例如，在讲授“有机化合物”这一相关章节的内容时，根据学生的意愿，将生活中的有机化合物在课堂上列举出来，对知识的某些方面，如有机物的常见性质、有机物的实际应用与注意事项等，根据具体的分类，分组教给学生自己去整理完成，使得这些知识能够变为学生自己生活中的有用参考。学生小组合作的学习，可以取长补短，并能通过学生的主动学习，提升自身的自主学习能力。化学教学如果能够合理地利用生活，把生活中能够激发学生学习兴趣的知识点展现出来，引导学生认真体会，这样的真实互动能给予学生更多的学习灵感。四、结束语教学方式的更新，需要注重学生的自主能力的培养。教师开展分组合作式教学，是化学学习的有效途径，在带给学生高效率的同时，培养学生自主学习能力。分组合作教学的有效开展，需要授课教师不断更新教学理念，形成更好的互动教学形式，实现合作教学的高效率。分组合作教学模式的实施，能最大程度地开发学生的潜能，最高效地体现学生自主学习能力。从“华盛顿共识”到“北京共识”——如何看特中固发展模式从“华盛顿共识”到“北京共识”目录中国发展模式的核心特征三中国发展模式的发展20年前,日裔美籍学者福山(FrancisFukuyama)在其《历史的终结》(TheendofHistory)一文中说“历史终结论2009年8月,福山在接受日本政论杂志《中央公论》专访时,重新审视了中国的发展,将其概括为“负责任的权威体制”,称之达到了西方难以企及的历史高度福山的观点为何有如此巨大的转变?根本原因是中国发展模式的成功!、从“华盛顿共识”到“北京共识”()“华观类识约翰·戚廉姆森1、华盛顿共识提出的背景和含义20世纪80年代,绝大多数拉美国家陷入了长达10余年的通货膨胀暴涨、债务危机爆发的经济困难。1989年,曾担任世界银行的经济学家约翰·威廉姆森执笔写了《华盛顿共识》,系统地提出指导拉美经济改革的各项主张,包括实行紧缩政策防止通货膨胀、削减公共福利开支、金融和贸易自由化、统一汇率、取消对外资自由流动的各种障碍以及国有企业私有化、取消政府对企业的菅制等,得到世界银行的支持。心在威廉姆森看来,由于这些思想秉承了亚当·斯密自由竞爭的经济思規,与西方自由主义传统一脉相承。后来人们将这些观点称之为“新自由主义的政策宣言”。随着全球化的畅行,“华盛顿共识”日盖深入人心,形成广泛的社会影响。◆“华盛顿共识”成为全球主流的发展理念今华盛顿共识的含义华盛顿共识,被称为“新自由主义的政策宣言”,是以华盛顿为组织总部的际货币基金组织、世界银行等国际金融机构向许多发展中国家及经济转轨国家硬性推出的一套经济改革政策。“华盛顿共识”1强调财政纪律,压缩财政赤字,降低通货膨胀率稳定宏观经济形势◎2重新安排公共支出优先序列加强基本的健康和教育项目、基础设施建设;税制改革,建立税基大、边际税率低的税收体系利率自由化;5采用竞争性的汇率制度6.实施贸易自由化,开放市场;7引进外资的自由化;8对国有企业实施私有化◎9放松政府的规制;10保护产权。今它的内容在实践中被浓缩为“三化”是私有化,即使国有企业私有化和巩固私有产权的一系列措施: