学前卫生学预防学前儿童常见病课件

学前卫生学预防学前儿童常见病怎样思想，就有怎样的生活学前卫生学预防学前儿童常见病学前卫生学预防学前儿童常见病怎样思想，就有怎样的生活第五章》学前儿童常见病的预防第》带预防出生缺陷出生缺陷的严重性1.出生缺陷包括两个方面是胚胎在母亲子宫内就具有的疾病和损伤;二是胎儿娩出时在产道中得到的疾病和损伤。2.出生缺陷的病因遗传因素:环境因素为了落实来宾市教科所推行的“课堂高效教学改革活动”，金秀县民族高中从2009年9月开始启动课堂教学改革，目的是要改变我校学生普遍厌学的现状。纵观我校的大部份教师仍然采取一节课从头到尾由自己唱主角，没有给学生半点自主权，这种自导自演的课堂教学手段，长期如此我们的学生想不厌学都难啊！当然也有不少教师开始尝试采取新的课堂教学理念，提倡“探究学习、合作学习、自主学习和讨论学习”，取得比较好的课堂教学效果。从今年12月9日到10日两天里举行的“金秀县民族高中课堂教学改革研讨观摩活动”中，几位教师的汇报课很好地体现这一点，也展示这一点，这就给了我们很大的鼓励：只要我们坚持不懈地推行结合我校实际情况的课堂教学改革，金中还是有出路的，说不定还会再创辉煌呢。但是，从平时的课堂随堂听课和这几节汇报课中，也不难看出我们的教师还是重“主”而轻“导”；重“主宰教学”而轻“主体教学”。可以说整堂课都是由教师设计好的教学思路让学生去完成，设置好的问题让学生去回答，可以说学生只是被动地去参与课堂教学。学生学习的主动性很难得到提高，又由于我们学校的学生基础很差，厌学情绪很严重，同时几乎课前没有同学预习教材，要在一节课中进行高效教学，这要得让他们想学，非得从提高学生的想学的兴趣入手不可。本人从2009年9月开始，初探以“学生提出问题”形式进行课堂教学改革。下面就三年来的“初探”谈谈感想和体会。1.在课堂教学中培养学生的“问题”意识改变课堂教学结构，转变学生的学习方式是我校当前课堂教学改革的热点。我认为学生学习方式的转变是课堂教学改革的基础。假如我们的学生在学习之前不知道要学习什么，即没有问题准备，学习之中被动地接受教师依课本和教案、无可争议的“灌”的知识，且没有疑问，加上课后大部份学生的心理作用又不敢问和不想问问题，可以想象这样的一言堂、一潭死水般的无问题的教育能够激起学生多少学习的兴趣和热情呢？又怎能调动起学生学习的积极性和主动性呢？要转变传统的课堂教学过程是痛苦，但面对我们学校的现状，改革又是必须的，以期长痛不如短痛，所以我们教师首先要有锐意改革的意识和先进的教学理念。对于高二和高三年级的学生来讲，已经有了一年或两年的高中学习经历，可以改变以往一言堂的教学方式，教师首先培养学生的问题意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，要使学生以期待解决问题心理倾向和热情进入学习中。例如，在植物激素调节这一节中，我们可以看到教材中设置植物的叶和茎会向窗外生长的图片，对于这样司空见惯的现象，如果不是在课本中可谁又会想起它？然而当它出现在课本中并以问题的形式呈现时，就不得不使学生进行思考，这是培养学生“问题”意识的初始阶段。“问题”并没有就此结束，而是通过“生长素的发现”中的三个探究实验步步设置，这就为探究问题和解决问题奠定了基础。可以看出，这样的课堂一定会是充满活力和激情的。2.在课堂教学中为学生创设“问题”情景我们的学生不是没有问题，而是问题太多，由于厌学造成了许多问题。我们能不能教学过程中设置有趣问题引导学生朝要解决的问题去想问题？奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情景，能够引起学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机”。我在高中生物教学过程中，发现许多生物知识内容可以引发出种问题，利用这些内容为学生创设一定的“问题”，以引起学生产生“问题”意识，使学生的问题逐步多起来。如在学习“三大营养物质代谢的关系”时，糖类可以大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类，以“减肥容易吗？”“广告说一天可以减肥一斤的药你信吗？”等等为问题让学生去理解教材知识内容。带着问题和需要进行学习肯定比被动的接受式学习效果要好得多。3.在课堂教学中培养学生的“问题”能力问题来源于对事、物以及已有知识的观察和思考，问题是激发思维的火花；学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题；观察得越仔细，提出的问题就会越多；以问题的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。例如，高中生物教材绪论的开始就提出：究竟什么是生物呢？生物科学是怎么样发展的呢？生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢？怎样才能学好高中生物课程呢？纵观教材编排意图，可以看到通篇教材都在围绕着问题展开，为学生创设问题的情景；教材中注意培养学生的问题意识，启发学生认真观察、积极思考并提出问题；在提出问题的基础上还要善于分析和解决问题。4.在课堂教学中培养学生“提出问题”能力在传统的课堂教学过程中，往往是教师们通过备教材和备学生，设计好将要提出什么样的各种问题，让学生去解决。事实上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上真正进步。例如，我们在学习“酶的发现”后得出酶的概念：“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物”时，我就问学生：我们能从这个概念中发现几个问题？（酶的来源、酶的功能和酶的成分）可见提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。提高学生的综合能力，恰恰是提高国民素质的基础。因而培养学生提出问题的能力，是我们教育者义不容辞的责任。能够提出问题，表示学习是有目的的，说明有解决问题的心理需求，这样的学习可以减少盲目性。因此教学中要始终注意和尽量满足学生的心理需求，启发学生尽可能地多提出问题，保护学生提出问题的热情。通过教学活动，使学生的问题逐步多起来。长此以往，学生的想象力和创造力就会逐步得到提高，这正是学生综合能力提高的表现之一。5.在课堂教学中培养学生提出有价值的“提出问题”的能力学生提出的问题往往深浅不一：有的只是表面的问题，回答是或不是即可解决，如人是生物吗？有的问题根据前后知识重新组织语言即可回答，如人为什么是生物？有的问题则需要思考、分析和综合后才可以回答，这是有一定深度的问题，如为什么同父同母的两兄弟长像不同？性格也不同？命运也不同？这与生物的遗传和变异有什么关系？如果说勇于提出问题是培养学生提出问题能力的基础，能够表明学生具有问题的话，那么从勇于提出问题到理性地善于提出有价值的问题，则是培养学生提出问题能力的进一步发展，是培养学生有创新能力的学生的开端。培养学生提出问题的能力，要使学生提出的问题由浅到深，逐步地向能够提出有研究价值的问题的方向努力。6.培养学生从日常生活实践中发现“提出问题”的能力生物属于自然科学，来于生活，而又应用于生活。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关，如在学习“植物对水分的吸收和利用”时，教师可以要求学生在家制作一碟萝卜的凉菜。观察萝卜腌制后有什么变化，学生观察后发现：为什么腌制后的萝卜比腌制前的软？碟子中的水从哪里来？以及一次施肥过多，为什么禾苗会出现烧苗现象？这种来自学生日常生活的问题情景能很好地提高学生学习的兴趣，激发学生主动探究知识的热情。7.培养学生从教材知识内容中由于有不同看法而“提出问题”的能力对于某生物原理，学生往往有不同的看法并引起争议。我们教师不防顺着学生的思维，让他们不断产生问题，并提出问题，最终去解决问题。如在学习“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，可以用早餐空腹吃肉制品、鸡蛋和吃面食时，哪种更有利于人的健康来学习糖类代谢和蛋白质代谢的关系；又如2003年高考有一大题是从教材第四章第一节“植物的激素调节”的一句话：“植物之所以能够显示出向光性，是因为在单侧光的照射下，生长素在背光一侧比向光一侧分布多。”中得到提示而命题的：为什么“背光一侧比向光一侧分布多”呢？是因为向光一侧的生长素向背光一侧转移了？还是向光一侧的生长素被光分解了？这样就产生了许多需要探究的问题。所以我在课堂教学中，很注意教材中的每一句话，充分利用这些原话去引导学生想象问题，并逐渐提出合理的问题。提出问题是解决问题的前提，解决问题才是提出问题的目的。导致某个问题得到解决的思维活动，需要利用问题情景所提供的线索，当然也需要利用在长期生活和实践经验中所积累的知识。在课堂教学中同时要注意，我们在引导学生学会“提出问题”教学过程中，要结合课堂语言艺术，特别是在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程处于一种学生学习轻松愉快的气氛，可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们梦寐以求的高效课堂教学会不会自然而然水到渠成呢？和谐是社会的追求，也是教育的追求，要给学生营造和谐的学习氛围，使数学课堂教学过程充满激情、充满活力，从而达到教与学的最佳结合，使学生的数学素质和个性品质得到全面、和谐的发展，我们应该从研究教材、教学方法、教学环境等几个因素开始走进和谐课堂。一、依托挖掘教材，创建和谐数学课堂在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”，挖掘知识中美的因素，因为一切美的东西才是和谐的，通过学生亲身实践，展示出数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的创新意识。二、指导合作探究，完善和谐数学课堂教师在课堂上不能命令学生学习，而要教会其学习方法，培养学生学会学习。不能让学生被动地接受，而要指导学生主动地探索。当然，课堂教学不能只为体现课堂教学的新理念，不管知识要求、学生状况以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究，而应是让学生在教师的引导下，有目的地主动发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动构建自己新的认知结构。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论。如，数学思想、规律、定理、法则、公式等。否则，只是“表面繁荣”，不是真正的和谐课堂。如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师应先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和线绳去测量实验桌上的几个圆的周长。”顷刻课堂上人人动手参与，而且互相交流，气氛十分活跃，大家纷纷发表自己的实验结果。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直接得出：圆的周长是直径的n倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与、合作学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。三、在环境与气氛的渲染中，优化和谐数学课堂人们说：环境造就人，气氛熏陶人。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，所以教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和营造富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性地宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生惊奇了，是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。四、在预设生成中，发展和谐数学课堂1.充分预设为和谐课堂埋下伏笔凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。例如，六年级总复习时，出了这样一道题：运输队运送一批货物，3天运了60吨，正好运了这批货物的12%，剩下的几天运完？教师给了学生足够的时间独立思索，看看可以找到多少种解题方法。学生通过思索、讨论，最终找到10几种方法进行解答。再如，《圆的面积》公式的推导，教师可让学生根据已有的知识经验，运用图形转化的思想，放手让学生通过动手操作，来实现新知的获取。使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式，学生通过思考、操作、合作交流得出了4种方法。方法一：把圆转化成近似的长方形。方法二：把圆转化成近似的平行四边形。方法三：把圆转化成近似的三角形。方法四：把圆转化成近似的梯形。这样，学生在课堂中人人参与，获得了均衡而有个性的发展，教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了“教”和“学”的和谐统一。2.动态生成促进课堂的和谐课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。”“我知道长方形的面积=长×宽”……此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题―提出猜想―验证猜想―形成结论”解决问题的过程。这样既激发了学生学数学、用数学的热情，又达到了教与学的完美结合。如何更好地创建和谐课堂还需我们继续去探索、去发现，用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升，只有创建和谐、轻松的数学课堂，才能让学生和谐、均衡、个性、持续地发展，才能真正提高数学课堂教学效率。|第五章》学前儿童常见病的预防第》带预防出生缺陷出生缺陷的严重性1.出生缺陷包括两个方面是胚胎在母亲子宫内就具有的疾病和损伤;二是胎儿娩出时在产道中得到的疾病和损伤。2.出生缺陷的病因遗传因素:环境因素二、优生措施应从婚前和孕前开始1.遗传健康,从择偶开始2.婚前体检是优生的重要保证3.适龄结婚,计划受孕、重视孕早期的保健1.防残的关键期(1)妊娠期40周(2)器官形成时期妊娠头三个月是“器官成形期”(又称为“致畸敏感期”)。2.环境中的致畸因素3.孕期心境对胎儿的影响第二节新生儿常见疾病的预防和护理、新生儿护理1.注意保暖,防止过热2.选择合适的衣物。3.做好清洁护