教学质量教学总结3篇

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老师在上课之前，总是要讨论教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑同学的学习方法、确定老师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习，把这些内容写出来就成了教案。教案是老师备课成果的书面表达，是老师综合主客观状况进行教学艺术处理的结晶，是老师进行课堂教学的根据，是老师综合素养的详细表达。

一份好的教案，必需符合教学实际，必需符合同学的认知规律，必需做到前后连接，规律严密，必需做到重点突出，难点突破，必需做到层次分明，过渡自然。

一、制约教案质量的主要因素

高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，精确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。

〔一〕教学目标制定的精确性

所谓目标精确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合同学的实际状况，既不是低标准的又不是高不行攀的。一节课的教学目标是依据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的根据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的动身点，也是进行课堂教学的最终归宿。因此，教学目标的精确性制约着备课的质量。

〔二〕教学重点难点关键把握的精确性

几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，老师的课堂教学的水平主要表达在重点的突出和难点的突破上。

一般说来，一节课中同学需要把握的主要学问就是本节课的教学重点，同学在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必需把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应当仔细考虑：通过教学应使同学理解和把握哪些学问，那些主要的、关键性的学问就是教学的重点；同学在学习时会遇到哪些困难，那些同学难以理解、简单出错的学问就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后老师还要考虑：教学时怎样与同学熟识的生活相联系，怎样与同学已有的旧知相联系，最终制定出具体的、切实可行的教学方案，以此关心同学化难为易，关心同学理解和把握所学学问。

〔三〕学情分析的精确性

用于教学的学问要符合连贯性和规律性的原则，新学问是在旧学问的基础上进展、改变、引申而来的，同学的已有学问和生活阅历是确定同学的学习方法、选择老师的教学方法和设计教学方案的重要根据，假如同学对相关的旧学问把握不好，就会影响同学对新学问的理解和把握。因此，备课时，要依据所教学问的内容，找出与新学问有关的旧学问，看一看哪些学问同学已经把握了，哪些学问还没有完全把握，确定需要跟同学补哪些学问漏洞，课的导入支配什么复习内容，新授课应选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备同学的学问水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

〔四〕教学内容选择的合理性

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要根据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和同学的实际状况等因素来确定。

教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：首先要依据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。例如，现行的数学课程标准试验教科书就是这样编排的，老师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次，依据学问的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简洁的、同学易于接受理解的内容可多项选择一些；对于同学难以理解、难以把握的学问，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次，要依据教学需要来选择。对于一些思索方法全都、联系比较紧密的学问，在教学时可以打破教材的编排挨次，对教学内容进行重新组织来支配教学内容。

总之，在选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待，以一节课能顺当完成教学任务，所授学问有利于同学理解和把握为准，既不要多项选择也不能少选，多项选择了不利于同学理解和把握所学学问，少选了会造成课堂教学松散、铺张课堂教学时间的状况。

值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不行盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时支配一般是比较紧的，它是在抱负的教学状况下确定的课时支配，有的内容支配得过松，有的内容支配得过紧，一般都要对教参上的课时支配进行适当调整，至于怎么调整要依据教学的实际状况而定，教学顺当时可以压缩一两课时，教学不顺当时可以放宽一两课时。

〔五〕问题设计的恰当性

课堂教学是师生之间、生生之间信息沟通的多边活动，师与生、生与生间的互相沟通活动主要是靠老师的提问、同学的答问、生生之间的信息传递来实现的。同学在老师的提问之下进行思维和沟通信息并互相启发，同时老师从同学的回答和信息沟通中了解同学的学习状况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发同学主动地思维、主动的合作和沟通，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

细心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今日强调课堂教学实效性的今日。老师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。老师的课堂提问要能启发同学主动地思索，要能调动同学学习的主动性和主动性，要能激发同学合作沟通的爱好，要能层层深化击中学问的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避开诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思索价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在学问的重点之处、学问的转折和进展之处、同学遇到学习困难之时，这样才能充分调动同学学习的主动性，启发同学主动的思维，节约教学的时间，提高教学效率。

〔六〕教学详情考虑的周密性

课堂教学中的详情问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此，备课时不要轻易放过每一个详情问题。详情问题包括的内容许多：有板书设计问题：板书是否科学、合理、简洁、有用；有提问、演示、作图的问题：问题是否精确，无歧义，演示是否到位，精确无误，作图是否科学，合理；有前后连接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明白；有教学设计问题：对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能消失的状况作了充分的估量，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发大事等，做到万无一失；有同学作业书写格式的指导问题等。

在备课时，老师要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个详情问题，才可能使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。

〔七〕学习方法制定的适切性

同学的学习方法是课堂教学方法的重要组成部分，它既能反映老师的教学理念，又能影响同学的课堂学习的效果和新课程目标的实现。因此，备课质量也受制于学法的适切性。

目前，同学的学习方法有许多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发觉性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。发觉性学习可分为指导发觉性学习、发觉性学习和创新性学习，教学时老师要依据教学的内容、教学的目标和同学的实际状况来选择相应的学习方法。

设计同学的学习方法，首先要恰当，要符合同学的实际状况，其次要有利于同学理解和把握学问，再次要有利于同学创新意识的形成和制造力量的进展。一般来讲，对于一些比较简洁的学问可以选择发觉性学习的方法，对于一些比较冗杂的、同学难以理解的学问可以采纳有意义接受性学习的方法，对于有多种解决问题方法且同学能自己探究出来的学问的教学，则应当采纳创新性学习的方法。值得一提的是，各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在同学学习方法的选择上，不要人云亦云，更不行追求时髦，追逐时尚，不管教什么学问、上什么课都使用指导发觉性学习法、发觉性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是铺张大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中，我们要大力提倡操作、发觉、商量、归纳、猜测、论证、自学、沟通等学习方法。

〔八〕施教方法制定的恰当性

人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、试验法、发觉法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和同学，不同的老师，同样的教学内容和老师不同的同学，同样的老师和同学不同的教学内容采纳的教学方法都不相同，由于每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以，老师在备课时要依据教学内容、同学的年龄特点、接受力量以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以到达最正确的教学效果。一般的做法是：一个学问开端的`教学通常采纳讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、同学难以理解的学问，在教到关键之处采纳演示法、试验法进行教学；对于一些同学易于理解和把握的学问，可采纳尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是依据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际状况择优选择。

总之，教学方法的选择要根据教学的内容、本人的教学风格、同学的理解和接受力量而定，以到达课堂教学效果最优化为准。值得一提的是，选择教法要符合同学的熟悉规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。

〔九〕资源与教具预备的充分性

多媒体课件和教具是必不行少的帮助教学手段，它可以使抽象的学问详细化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以关心同学理解和把握数学学问，提高课堂教学效率，因此老师在备课时要依据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备颜色鲜亮、直观性强、便于操作演示、能反映学问的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，老师还要先进行操作演示，看看还有什么缺乏之处，需要作如何改良，确保课堂演示万无一失。但是有的老师认为有了现代化的多媒体课件，就无须制作教具了。这是一种偏激的做法，是不行取的，也是不切实际的，缘由是：多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强、操作便利等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学本钱高的缺点，老师不行能课课都使用，一般在教学中间或使用或只在公开教学时使用，而教具具有制作简洁、使用便利、教学本钱低等优点，便于广阔老师在课堂教学中常常使用。

另外，多媒体课件究竟是一个虚拟的东西，教具比起多媒体课件来更具有真实性，更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的熟悉教学就离不开实物教具的使用，认时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以，在教学中，我们要依据教学的需要合理选择这两种帮助教学手段，不行偏爱一种而放弃另一种。

课堂中偶发的小事故会阻碍课堂教学的顺当进行。老师在备课过程中要考虑周详，尽量把这些偶发大事的发生率掌握在最小范围内。如：上课前先检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，上课要用的图片、练习题或其他的教具有否预备就绪；一旦完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;若时间紧，要下课了还未完成预备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的充分预备，才有可能收到预期的效果。

〔十〕课堂练习设计的恰当性

课堂练习是为同学稳固所学学问服务的，同学通过练习来理解和把握所学学问、形成技能和技巧、进展智力、培育力量，所以，课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。

在设计高质量的课堂练习题时，老师首先要有肯定的数量和质量，基此题要练足练好，要确保同学理解和把握所学学问，提高题要能真正发挥作用，要能进展同学的智力，培育同学的力量，不行只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有改变，有进展，要避开不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不行重进展提高题的练习而轻基此题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力气，要重点学问重点练，难点学问反复练，对于同学简单混淆的学问，要设计一些新旧学问的对比练习，使同学真正理解和把握所学学问。

实施新理念下的中学校教学设计，目的在于关心同学更好地进行学习，是为学习服务。克服教学目标分析中的“学问结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“老师中心”倾向，是当前备课活动中非常值得关注的现实问题。

二、提高教案质量的若干对策

众所周知，课堂教学是一个冗杂的系统，改善课堂教学的实效性，必需关注备课的实效性，进而提高教案的质量。基于笔者多年的课堂教学实证讨论，我们认为，查找师生互动的契合点及师生主动参加的方式方法，提高师生参加的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量，高效率。

〔一〕改善课堂提问体系，促进师生的沟通和互动，诱发同学课堂学习的原动力

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上老师与同学之间的沟通，许多种状况下往往借助课堂提问来完成的。

在这里，有效的问题是指能诱发同学深化思索，主动回答，并由此而主动参加教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数状况下经常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响同学动手操作，或者诱发同学深化思索，开展深层次的思索和沟通。而有效的课堂提问，主要是指通过老师在课堂中的提问，引发同学主动思索，主动参加课堂教学活动，促进同学个体的全面、健康、可持续进展。

基于笔者已有的讨论，我们认为促进课堂有效提问的策略主要有调控课堂提问的难度，调控课堂提问的频度，调整课堂提问的等候时间，以及利用鉴别课堂提问有效性的重要指标——静默率，调整问题类型比率及问题水平。

〔二〕细心设计师生主动互动的层次与参加的质量，提高学的质量和效率，促进同学认知结构的完善和情感、意志、人格的进展

当前，中学校课堂教学强调以同学的全面进展为本，提倡同学合作、自主、探究学习，同学应充分参加到老师教学过程中来，课堂教学不再是老师的“独角戏”。在教学过程中师生主动沟通、沟通、理解和互动，老师与同学之间沟通感情思想及观念，以促进师生双方共同进展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简洁总和，还受以往互动经受的影响，是双方互动经受、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是老师和同学，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。

讨论说明，同学在教学过程中的参加它包括了三个基本方面：行为参加、认知参加和情感参加。行为参加指同学在教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现〔努力和钻研两个变量〕和时间参加〔每天完成作业时间和每周补充学习时间〕两个方面；认知参加是指同学在教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依靠策略的三种变量；情感参加是指同学在教学中的情感体验，它分为了驱逐、胜利感、焦虑感和厌倦感四个变量。这种讨论深化了课堂教学的师生参加的讨论。

因此，从备课的角度，提高课堂教学的实效性，就必需细心设计师生互动、共同参加的环节：一方面，应当注意和同学真正的情感沟通，而要使同学参加到课堂中来，老师首先要表现出自己丰富、具有感染力的心情。老师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给同学，这些都是老师与同学无声的情感沟通，这些都影响同学的自我效能与自我成就感，特殊是低班级同学更简单被老师的心情所影响。因此，老师时刻留意与同学的情感沟通是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。

另一方面，在课堂教学中，以多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式，经常可以引发同学学习爱好，促使同学主动钻研、探究，参加到学习过程中来。加里鲍里奇在其著作《有效教学方法》一书中提到的多样化教学的几个特征含有参考借鉴价值，即：使用吸引留意的技巧〔比方用挑战性问题、视觉刺激或举例来开头一节课〕，通过改变目光接触、语音和手势来展现热忱和活力〔比方转变高音或音量，在转向新活动时四处走动〕，改变呈现方式〔比方演讲、提问、供应练习的时间等[每天的]〕，混合使用嘉奖和强化物〔比方额外的学分，口头表扬，练习等[每周的、每月的]〕，把同学的想法和参加纳入教学的某些方面〔比方使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]〕，改变提问类型〔比方发散性、聚合性的问题[每周的]和摸索性的问题[比方澄清、探询、调整[每天的]〕。

〔三〕合理调整课堂教学的有效活动时间，削减无效、低效活动，提高课堂教学效率

课堂教学时间的把握好像是课堂随机生成的问题，属于教学机制和课堂调控技术与艺术问题。其实，这其中也与细心备课〔特殊是细心设计课堂时间支配〕亲密相关。例如，在学校“周长”一节课中，课堂教学时间与课堂教学行为时间安排如下表：

从总的教学时间来看，本节课共用了45分３秒，比正常的学校数学课堂时间多用了５分３秒，从课堂教学效率的角度来看，这节课是低效的。从老师教学设计的层面来看，本节课的教学重点是让同学通过活动体验并感受周长的含义，从教学时间的安排来看，老师在熟悉周长这个教学环节来看用了６分45秒，占整个课堂的14.96%，时间安排比较合理，从后来的学习效果来看同学基本理解了周长的含义，为后来测量图形的周长和计算长方形的周长奠定了基础；而本节课的教学难点是通过实际操作活动探究不同图形的周长测量策略，在本节课中同学活动的时间占38.6％，突出了教学难点，同时也给同学留出了比较充分的时间去探究和发觉，说明老师比较重视同学对学问的探究和动手操作力量的培育。在本节课中师生问答所用时间占整节课的53．7%，说明同学是在和老师的对话和沟通中学习的，师生问答的大部分时间是在沟通周长的测量方法，老师赐予准时的反馈，课堂气氛比较宽松。从整个教学环节来看，本节课内容含量很大，没有给同学稳固练习的时间。课程内容过多，同学没有消化理解的时机，老师也无法了解同学是否真的把握了本节课的教学内容。

事实上，每节课的时间都是有限的，老师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，老师在课堂教学应当花费最少的必要时间和精力使同学获得最大的进展，在时间安排上依据不同同学的层次水平进行调整，力求提升每一名同学学习的层次和水平。

在教学设计时，我们首先要考虑同学学习活动的兴奋时间，在同学的兴奋时间内，同学留意力集中，精神饱满，思维活跃，老师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使同学对学问有最好的汲取和理解。对于7-10岁儿童来说，留意力只能保持20分钟左右，一般教学效果较好的课堂时间安排较合理，以堂新授课为例，一般整节课的各环节时间安排如下：铺垫3分钟、导入2分钟、新授15分钟、反馈10分钟、检测10分钟，这样的时间安排保证了同学在留意力最集中的时间内学习新授内容。

〔四〕优化课堂教学结构，促进同学的全面提高

课堂结构是指在肯定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

课堂结构是否紧凑、合理，直接关系到教学的实际效果。特殊是在数学课堂教学中，如何在有限的课堂教学时间里合理的支配教学活力，使教学质量得到最大的提高，不仅涉及课堂教学的实效性，而且与数学思维的进展亲密相关。

1.合理的课堂教学结构有助于全面进展同学的思维水平

同学思维的进展，不仅包括人们熟知的演绎思维，而且也包括经常被人们忽视的归纳思维。归纳是由个别或特别的详细学问动身推出一般结论得到普遍原理的方法。归纳的前提是通过对个别事物或个别事例观看得到的阅历材料，而归纳的结论是一般性原理，因此归纳是由特别上升到一般，由感性上升到理性的重要思维方法。演绎是从一般性原理动身，得出对某思维对象的个别结论的思维方法。由一般引申出个别，是我们用原理和规律指导行动的重要思维方法。

如众所知，当前提倡的“问题情景－建立模型－解释应用－拓展反思”外表上看是表达过程与方法的目标。在笔者看来，其实这也是将同学的归纳思维的进展与演绎思维的进展奇妙地融合在一起的合理模式。事实上，“问题情景、建立模型”对于培育同学的归纳思维非常有关心，而“解释应用、拓展反思”对于培育同学的演绎思维非常有效。归纳思维与演绎思维的同步进展，才可能造就建有创新潜能和雄厚基础的人才。

当然，值得一提的是，当前的课堂教学结构并非仅有“问题情景[FY]建立模型[FY]解释应用[FY]拓展反思”一种，而是因内容的不同、同学的不同、教学条件环境的不同而采纳敏捷多变的结构。特殊地，探究发觉式与有意义接受式互补并存，即“问题情景[FY]建立模型[FY]解释应用[FY]拓展反思”的探究式的课堂结构，与“能激发有意义学习的问题情景[FY]概念[FY]公理、定理、法则、公式[FY]应用、强化[FY]形成内容体系”的接受式的模式并存。

2.教学过程与结构的最优化

课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是互相联系、互相作用的。有名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统，他认为，教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果，这些结构成分构成完好的系统，是有机联系的；“要使教学最优化，就必需以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辩论的系统观点，就是必需把教学过程的全部成分，师生活动的内外条件都看成是互相联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。

在日常教学中，不少老师无法科学合理地把握教学，在同学课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上，而新授课讲解时由于时间缺乏或同学留意力分散无法，收到良好的教学效果。而有些老师在教学时对于课堂教学结构的支配过于死板，单纯遵循“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习稳固——布置作业”的教学法，不能敏捷的支配教学环节，突破教学难点，实现教学目标。

优秀的教学结构支配应当各部分连接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点。特殊地，要考察一节课的实效，还要从多方面全面加以考察。课堂教学的有效性，不仅表达在短期目标的实现，例如，详细的一堂课、一节课的教学目标的实现，而且也表如今长期目标的达成效果，特殊是对同学终生可持续进展的那些目标的实现〔诸如发觉问题、提出问题力量的培育等等〕，不仅表如今全体同学的学习质量和效率，而且更包含着教学的受益面的广泛性和同学的独特化进展的全面性。

由此看来，从备课的视角，改善课堂教学的实效性上看，不仅需要细心设计有助于师生主动参加课堂教学活动的教学环节，查找师生互动的切合点，而且要细心设计提问，留意提问的层次性和实效性，同时要关注课堂教学结构的最优化，优化课堂活动时间。只有这样才能充分地预设，以便于在课堂教学实施中更好地生成，进而取得高质量的课堂教学。

教学质量教学总结篇2

经过三周的时间，我校“教学质量杯”教学大比武活动拉下帷幕。

一、目的明确依据我校学期初的工作支配，结合我校教学质量年活动方案，如期组织实施了此次大型教学活动。其目的是进一步促进老师新的教学理念和先进阅历的学习，探究培育同学的创新精神和实践力量的途径与方法，检验小班化教学模式的稳固提高，落实教学质量年活动，为老师相互学习和熬炼供应平台，推动学校教学改革，提高老师队伍整体素养，促进教育教学质量的不断提高。

二、组织实施周密严谨教育处依据学校的总体部署，与4月17日制定了此次“教学质量杯”教学大比武评优方案，于5月15日——5月27日组织实施。全校任课老师主动参加，除两位老师特别状况不能参与外，全部科目共出课54节。各学年组充分发挥学年组的集体力气，创设出浓浓的备课气氛。全体老师仔细筹备，细心策划课堂教学，学校领导及各学年组长分中年组和青年组两个评优小组，实行实时跟踪，仔细履行职责。在教育处的细心组织下，在全体老师的主动协作下，此次活动得以顺当实施，并于今日圆满结束。

三、评优选先，立足进展。

在全部的54节课中，全体老师仔细备课，不弄虚不作假，不管是讲课老师还是听课老师，不管老老师还是年轻老师，主动性和热忱都特别高，都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、和评课，都盼望在本次教学活动中吸取养分，不断提高自己的业务水准。充分表达了我校老师对课堂教学改革的满腔热血和殷切盼望。充分说明了我校老师真抓实干，立足进展，努力提高教学质量的信念和对市教学质量年活动的正确熟悉。

在听课、评课过程中，程序井然。活动结束后，各学年组仔细总结，对本组每位老师的讲课状况客观公正、不折不扣的进行讲评，发觉优点，弥补缺乏，相互探讨，相互学习，共同促进。评优小组全程跟踪听课，仔细分析教学现象，并准时反馈给讲课老师。利用5月27日下午两个多小时的时间，召开了教学活动分析会。对每位老师的课堂教学进行有针对性、进展性的评价。依据此次活动方案的指示精神，从54名出课老师中评比出27名优秀课老师，从中选拔出8名老师做了汇报课。

四、成果与反思本次大型教学活动，整体水平有所提高，主要表如今以下几个方面：

1、预备充分。从宣布教学大比武实施方案之日起，各老师细心预备，不难看出每位老师都使用了多媒体课件和自制教具、学具。如：吴晓光老师的《呼吸器官》。高英丽的《火烧圆明园》，姚丽老师的《两只小狮子》等，证明老师在课前做了大量的工作。

2、教育观念的转变显著，把课堂交给同学，表达在教学形式的多样化。让同学自己探计，实际操作，合作学习，沟通体会，相互关心，教学气氛比较和谐。如郎丽华的《制作年历》，让同学依据所学学问动手操作。何辊《let‘stall》。

3、课堂教学整体把握明显改善，较强的驾驭课堂力量，老师面对全体同学，既发挥了同学的主动参加，又不失教学的整体把握，如赵金凤老师的《》，李景秀老师的《》。

4、课堂教学表达艺术性。

许多老师细心策划每一个教学环节，不放弃任何一个可利用的空间。如郎丽杰的《找规律》开头和杨翠芳的《找规律》结束后，同学找规律走出课堂等等。

5、注意创设情境，使师生到达情感沟通，激发同学内心情感。比方：杜鸿敬老师的《鲁本的密秘》，于鸿波的《妈妈的爱》音乐感染，通过老师入情入理的引导，6、语文课普遍注意朗读的指导，如姚丽老师的《两只小狮子》，席庆霞的《丰碑》等，注意老师的范读和同学多种阅读方法的体验。

7、师生关系确立提倡民主，力求公平。

为了创设轻松开心的课堂气氛，讲课老师努力摆正自己的位置，力求建立公平、合作的师生关系。有了服务意识，力求服务到位。不少课采纳小组商量的形式，扩大了师生沟通的空间，为同学的探究、合作沟通制造了条件。老师走下台成为同学中的一员，为同学学习的组织者、提倡者和合。使用民主性的语言，允许同学不同的想法，包括错误的想法，鼓舞同学质疑问难，并参加评价过程。如宋秀媛、孟丽老师的课等，把比较枯燥的内容放到肯定的情境当中，课堂气氛强烈。

缺乏之处：

1、教学形式的多样化，多媒体的使用不应消弱基本训练，对于基本学问和基本技能的必要训练是不行少的。例如老师的板书，同学的书写、板演等。

2、部分老师拘紧放不开，语言生硬，教态做作。缘由是预备的不是很充分，抓不好同学，造成自己讲自己的，顾及不到同学，还由于紧急消失了学问和书写上的错误。

3、多媒体等通常方法协作不到位。要正确使用课件，课件中不要消失错误，让课件服务教学而不是教学中的瑕疵。

4、留意教学的民主。提问依据难易程度发问不同的同学，加强差生的指导，鼓舞同学提出不同的看法。

5、课本只是个案例，努力发掘内涵，并定时引领到宽阔的课外学问中去。

6、个别老师的范读不到位，无法给文章的情境定调。

7、语文课上的同学阅读要充分，数学课上的习题设计要有层次性。

8、动手操作不能胡来，做好指导。

几个怪圈：

1、讲数学的少，讲语文的多。

2、不使用课件似乎不符合新的教学模式。

3、不是相关学科，漠不关怀，甚至只听了一、两节课。

4、出工不出力，反正我讲了，也有记录，过