初中语文-10 小石潭记柳宗元教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》教学设计学习目标1．朗读背诵课文，积累重点文言词汇。2．学习抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法。3．通过体会小石潭的优美景色，理解作者寄情于山水的思想感情。重难点重点：1．朗读背诵课文，积累重点文言词汇。2．学习抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法。难点：理解作者寄情于山水的思想感情。教学时间1课时教学过程一、导入新课了解作者作品，导入新课。柳宗元世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。﹝韩（愈）、柳（宗元）、欧（阳修）、三苏（洵、轼、辙）、曾巩、王安石。﹞“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。二、整体感知1.朗读课文，初步感知文意。要求：读准字音，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。教师强调重点字词的读音。篁竹（huáng）清冽（liè）坻（chí）嵁（kān）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）寂寥（liáo）悄怆（chuàng）幽邃（suì）2．学生自读课文，感知文意。可以“从……这句话中，我发现这是一个……的小石潭。”句式说话。示例：从“坐潭上……悄怆幽邃”这句话中，我发现这是一个环境凄清的小石潭。答案点拨：怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖……3．理清文章脉络。明确：按游览顺序的分别写了：发现小石潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。三、合作探究（一）探究重点词语、句子的翻译1．小组合作，圈点勾画出疑难词句，组内质疑，记录不能解决的难题，再由全班讨论，参照课下注释及工具书，疏通文意。教师点拨：用“猜”“看”“查”的手段疏通词义。猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。查：查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。2．教师强调重点字词、句子的翻译。(1)解释加点的词：①从小丘西行百二十步②斗折蛇行，明灭可见③全石以为底④水尤清冽⑤潭中鱼可百许头(2)翻译下列句子：①凄神寒骨，悄怆幽邃。②青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。③其岸势犬牙差互，不可知其源。（二）探究第一段1．朗读课文第一段，思考下列问题。=1\*GB3①作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。=2\*GB3②小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答。=3\*GB3③这一段写景用了什么写法？学生思考明确：=1\*GB3①用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人、其境过清”埋下伏笔。=2\*GB3②一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。=3\*GB3③先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。（三）探究第二段朗读第二段，小组合作，思考问题。1．这一段写了哪些景物，用的是什么写法？2．潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？3．作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？学生合作探究明确：1．描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。2．清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。3．作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。（四）探究第三段学生自读第三段，思考问题。这一段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？学生明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒以及岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）（五）探究第四段学生自读第四段，思考问题。这一段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？学生交流明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。（六）朗读背诵课文四、总结拓展拓展练习大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。（可从内容、情感、写作手法等方面加以赏析）学生回忆所学的相关诗文，简单整理，全班口头交流。教师点拨相关篇目如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》……教师小结本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中运用了多种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，则要结合作者当时所处时代和身世遭遇来理解。五、作业设计选择你见过的山水景物，参照本文所学的写景手法，写一个片段，至少用上两种以上的写景方法。300字左右。六、板书设计小石潭记柳宗元发现小石潭潭中景物小石潭记小潭源流孤寂悲苦潭中气氛记录同游者《小石潭记》学情分析我们班学生经过七年级比较系统的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，但他们的朗读能力还有待提高，尤其是要体悟作者的情感，读出文章的思想情感，还需要一个长期的锻炼过程。加上学生们没有作者当时的生活体验，没有经受过生活的不幸遭遇，很难体悟作者的思想感情。因此，要引导学生了解本问的时代背景以及作者的生活遭遇，加强对学生的朗读训练。同时，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时应注意培养学生的兴趣。本文景物描写生动形象，语言优美，学生是比较有兴趣的，教师要很好的引导学生学习文中景物描写的方法，并运用于自己的作文练习中，从而引发学生阅读的兴趣。《小石潭记》效果分析通过对文章的学习，学生们了解了柳宗元的作家作品常识，能够借助工具书、注释疏通文意，提高了对自然景物入微的观察、细致描摹的能力，能较好地理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情，体会作者笔下永州小石潭记的优美景色，培养了健康的审美情趣。学生对文言文的分析和理解能力有了一定提高，学生培养起了对学习文言文的学习兴趣。《小石潭记》教材分析《小石潭记》是人教版八年级语文下册第三单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第一个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。《小石潭记》测评练习阅读《小石潭记》，完成文后问题（30分）1.出下列句式中加点词语的用法及意义。（5分）(1)从小丘西行百二十步西:_____(2)潭西南而望,斗折蛇行蛇:_____(3)寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃凄:_____寒:_____(4)阁篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之乐:_____(5)其岸势犬牙差互犬牙:_____2.解释加点字的不同用法（6分）(1)全石以为底为:_____为坻,为屿,为堪为岩为:_____(2)全石以为底以:_____卷石底以出以:_____以其境过清以:_____(3)潭中鱼可百许头可:_____不可知其源可:_____3.通读全文后，选用原文中的相关文字填空。（6分）①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。4.本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？（3分）__________________________________________________________________________________________________________________5.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？（2分）____________________________________________________________________________________________________________________6.作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？（3分）___________________________________________________________________________________________________________________7.根据原文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的。（2分）___________________________________________________________________________________________________________________8.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。（3分）___________________________________________________________________________________________________________________参考答案：1.（1）向西（2）像蛇一样（3）凄凉寒气(参照原译文:感到心情凄凉,寒气透骨)（4）以……为乐（5）像狗牙一样2.(1)作为成为(2)把表示结果的连接词，相当于"以至于"因为(3)大约能3.⑴隔篁竹四面竹树环合，寂寥无人⑵潭中鱼可百许头，皆若空游无所依⑶从小丘西行百二十步潭西南而望4.本文是按游览的先后顺序来写景抒情的。文中突出地表现了“小石潭”石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。5.作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。6.抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。7.开头的心情是快乐的，这从作者“闻水声，如鸣佩环，心乐之”以及对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写可知；最后的心情又是凄凉忧伤的，这从“寂寥无人，凄神寒骨”的描写可知。8.乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。《小石潭记》教学反思《小石潭记》的教学，完成了所有的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，所有教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的掌握好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别注意，故此次教学过程就显得非常注意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的顺序，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的热爱之情。在教学中，由于文言文是同学们非常难的一个点，同时从功利主义的角度出发，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求教师在教学中非常注意引导大家关注，因此，根据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，读书的时间多于了分析的时间，教师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的地方吧，当然由于自己对学情的掌握还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特别像班级中的一个姓陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的情况。在学习过程中，因为采取了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上几个不太积极的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容很好，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，才能很好地开展教学工作的，没有付出不可能有收益。影响同学们学习的因素主要是我对于同学们的学情把握不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到一定的影响，还有就是教师自己的个性特点也有可能影响同学们的学习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢