高中物理-3.2《摩擦力》教学设计学情分析教材分析课后反思

第三章第二节摩擦力教学设计【核心素养发展】物理观念：知道滑动摩擦力概念，会判断滑动摩擦力的方向，知道滑动摩擦力跟压力成正比。科学思维：通过实验认识滑动摩擦力的规律。科学探究：让学生经历影响滑动摩擦力大小因素的探究过程，让学生学会在实验中如何控制变量和实验条件，在此过程中培养学生的观察、实验和分析问题的能力。科学态度与责任：能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。【教学重点】滑动摩擦力规律，并会用Ff＝μFN解决具体问题；【教学难点】滑动摩擦力的方向与相对运动的关系【教学用具】木板、长方体木块，测力计、毛巾；白布。【教学方法】教师启发、引导学生思考，讨论、交流学习成果。探究法、讨论法、实验法。【教学过程】【一】新课导入引入：两个同学拔河（两本叠在一起的笔记本）老师问：为什么笔记本拔不开，学生答：摩擦力今天我们就来学习摩擦力，初中的时侯大家已经初步学习了摩擦力，现在请同学们来看一下图片，找出摩擦力在生活中有哪些种类和应用。摩擦力的分类：滑动摩擦力、静摩擦力、滚动摩擦【二】新课内容观看冰壶比赛视频，教师问：为什么冰壶会慢慢停下来？受什么力？学生答：滑动摩擦力一、滑动摩擦力1．定义：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。同学们举例：教室里有没有滑动摩擦？请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉．（了解摩擦力的方向和作用点）思考１：滑动摩擦力一定是运动的物体受到的吗？思考２：滑动摩擦力的方向一定与物体的运动方向相反吗?一定是阻力吗?2．方向：实验：把木块放在纸上，让同学抽出下面的纸，观看木块的运动情况。分析木块从加速到减速的过程受什么力？方向如何？滑动摩擦力方向的判断步骤难点突破(1)确定研究对象(2)确定研究对象与哪个物体之间的摩擦力，就选那个物体为参考系。(3)确定研究对象相对参考系的运动方向。(4)确定研究对象的摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。结论：沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反。3．探究滑动摩擦力大小实验：思考：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？我们研究多个变量之间的关系时，采用什么方法？控制变量法科学探究引导学生思考如何设计实验装置4．大小：F＝μFN，FN为压力，μ为动摩擦因数。教学重点式中的μ为动摩擦因数，它的数值跟相互接触的两个物体的材料和接触面的粗糙程度有关，与两物体间的正压力及是否发生相对滑动无关，μ没有单位.5．几种材料间的动摩擦因数材料动摩擦因数材料动摩擦因数钢—钢0.25钢—冰0.02木—木0.30木—冰0.03木—金属0.20橡胶轮胎—路面（干）0.71皮革—铸铁0.28木—皮带0.406.小结：滑动摩擦力应用物理知识解决实际问题7.生活中滑动摩擦力的应用（视频）例题：在我国东北寒冷的冬季，有些地方用雪橇作为运输工具。一个有钢制滑板的雪橇，连同车上木料的总质量为4.9×103kg。在水平的冰道上，狗要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪橇匀速前进？g取10N/kg。分析：将雪橇抽象为一个物体，雪橇在重力mg、支持力FN、狗的拉力F和滑动摩擦力Ff四个力的作用下，沿水平面匀速前进。根据二力平衡条件，拉力F与滑动摩擦力Ff的大小相等，而Ff与FN有关，FN的大小又等于mg，故可以求得拉力F。解：雪橇所受重力mg＝4.9×104N，查表得µ＝0.02。雪橇匀速运动，拉力F与滑动摩擦力Ff大小相等，即F＝Ff由于FN＝mgFf＝µFN＝µmg故F＝µmg＝0.02×4.9×103×10N＝980N狗要在水平方向用980N的力，才能够拉着雪橇匀速前进三.课堂小结四.【作业布置】1、课本p63练习与应用第4题。2、小论文：假如摩擦力消失（小组合作完成）3、查找资料：关于摩擦现象的本质（有能力的同学完成）【板书设计】3.2摩擦力滑动摩擦力1、定义：2、方向：跟相对运动方向相反。3、大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，即《摩擦力》一课的学情分析新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。通过课前的了解，学生已经在初中学习过摩擦力的有关知识，对生活中的摩擦力现象有所了解，但是对其产生的规律却不清楚，但会运用二力平衡的知识分析一些简单的问题。学生对知识有较强的好奇心和较强的观察能力，学生也有较强的归纳总结能力。

学生现在仍习惯于经验分析，对理论性分析还没养成良好的习惯，需要教师逐步引导在知识层面，高一的学生已经学习了摩擦力，会用数学公式反映简单的物理规律，积累了一定的知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程；从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中，从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力，对感性材料的认知能力较强，接受新知识也很快，但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。《摩擦力》的效果分析课堂教学要让学生感到学习的快乐，在快乐中掌握知识，本节课的第一个效果是通过课前导入的游戏告诉学生生活中摩擦力无处不在，调动起学生积极性，让学生主动思考。通过手搓桌子，抽出木块下的纸等实例，使学生在兴趣中和生活实际中理解和攻克难点。通过自己动手实验，培养学生分析问题，解决问题的能力。同时课堂拿出时间让学生训练，巩固了所学知识，并暴露了应有的问题，及时加以改进，学生对滑动摩擦力的概念理解较透彻，会利用滑动摩擦力公式解题。不足之处是学生的训练量还有欠缺。【教材分析】摩擦力是三种常见力之一，是高中物理的最基础性知识，学生必须通过多次反复学习，能逐步了解、认识、掌握、应用它。摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，学生在初中物理课中对滑动摩擦力也有了一些定性的了解，在高中除了进一步加深对它的理解外还要能用它进行定量的计算，为学习后面的物体平衡、牛顿运动定律、能量、动量等知识打下牢固的基础。《摩擦力》课后反思开课之前，我在设计教学方案方面作了充分准备，如准确制定教学目标、找准重点、找对难点；科学运用多种教学方法，有针对性地设计教学问题；应用恰当的导课形式，每个环节导语连接好。完善课堂小结、练习及课后记等教学各环节。比如说：在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，通过游戏比赛的形式，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式。在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构的特点，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体辅助教学以及与学生之间的互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。虽说整堂课氛围还好，教学目标、教学效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。整堂的理论性太强，新课改的思想在教学过程中还体现的不够。新课改对学生的技能培养则提高了要求，教学过程中要注重对学生学习能力的培养，增强一些实践性的内容，而不是单一的知识本身的教授。以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。整堂课学生主动研究较少。在课堂通过例子地分析，总结得出规律后，才要求学生进行验证性研究。这样不足在于，这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。其实教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，所以要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。所以在以后的教学过程中在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。在教学过程中的及时反思做得还不够到位。其实教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思考可以帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。因此我在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，学习教学理论，认真研读教材、认真备课，备课时要做到：备学生、备教材、备教法，不断的向周围的人学习和请教，多听听有经验教师的课，从中吸取教学经验。新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我