《马的世界》综合性实践活动解析教学课件

《马的世界》综合性实践活动解析1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《马的世界》综合性实践活动解析《马的世界》综合性实践活动解析1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学语文语文教学问题教学课堂问题意识美国首先提出“问题为中心”的教学方法。问题意识是思维的动力，是培养学生创新的起点、是造就创新人才的关键。学生只有产生问题意识，才会有解决问题的内驱力。可是，农村小学语文教学中，教师仍然沿袭灌输的教学态势，学生的问题意识的培养得不到体现和提高。笔者根据这一现状，对农村小学语文教学中问题意识的培养问题进行了探讨。一、创设问题情境，激发问题意识熟悉、新颖的情景容易使学生产生兴趣，语文教学中，教师应注意创设问题情境，以问题情境激发学生积极思考。例如，《你必须把这条鱼放掉》的教学时，教师板书课题后，提出问题：你必须把这条鱼放掉，“你”是谁？为什么要放掉这条鱼？如果某一个周日的下午，爸爸带你去钓鱼，你好不容易钓到了一条大鱼，爸爸让你放鱼，你会放吗？这样的问题，易于引发学生的畅所欲言，从而激活课堂氛围。教师再利用多媒体呈现情境，并提出问题：小汤姆在河边钓鱼、钓到一条大鲈鱼，汤姆喜出望外，可是爸爸看到了，说了一句话，你知道爸爸说的是怎样的一句话吗？这样的情境，是课文故事的背景，情境问题的提出，更给孩子们产生迫切阅读文章的内心需求，同时，这个问题，也让孩子们产生联想和想象，开启他们的思维之门，也发展语言表达能力。这篇课文的问题情境创设的方法很多，除了刚提到的两个之外，教师还可以利用多媒体的视频、音效功能，呈现小汤姆钓到大鱼正开心之时，和爸爸的对话：“你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”……爸爸坚持让儿子放掉这条鲈鱼，揭示了文章的什么主题？这样问题情境，既将课文主要内容呈现给学生，让学生初步感知课文大意，感知课文的主题――是规定，就得人人遵守，这样的情感渗透、渗透德育教育的情境创设，直接指向情感目标，将情感目标融于情境中，如沐春风细雨，掀起层层涟漪，实现阅读教学的德育功能。二、设计开放性问题，诱导学生质疑开放性的问题，更利于学生发散思维，同时在探究问题时，产生新的问题，从而引导他们善于质疑。如上文提到的《你必须把这条鱼放掉》的问题情境的创设中，学生们看到小汤姆钓到特别大的鲈鱼，被小汤姆的高兴的心情所感染，有的情不自禁说出“哇，好大的鱼”，有的脱口而出“一定能卖好多钱”……然而听到爸爸的“你必须把这条鱼放掉”的瞬间，疑惑地皱起眉头，异口同声发出“为什么？”的质疑，然后，让学生带着自己的问题，进入阅读中，到文章中找答案，如此的问题情境，因境而问，因疑而阅，是阅读教学的不可多得的好方法。“解决100个问题，不如提出1个问题重要”，教师应引导学生因疑而问。如《你必须把这条鱼放掉》的第二自然段的阅读时，一般情况下，教师会直接给出问题，让学生根据课文内容进行回答――问答型的教学：在鱼被拖出水面之时，课文通过描写什么，表现出这是条大鱼的？让学生思考、回答之后，教师再给以归纳和总结，再引导学生阅读时，应抓住问题的关键性词语而阅读的方法。如此的教学，是85%以上的教师轻车熟路，这样的导读也无可厚非，但没有注意到学生的质疑能力的培养，忽视学生的问题意识的提高。笔者认为，与其教师提出问题，不如引导学生自己质疑、相互质疑。笔者在教学《你必须把这条鱼放掉》时，就把提问题的权利交给学生，让学生相互提问、相互回答。有个学生读到最后一段时，对“爸爸的话语一直回响在耳畔”提出了问题：爸爸在这篇文章中，“说”了很多话，到底是哪句话一直令汤姆回响在耳畔的？问题的提出，虽然有点笨拙，但足以说明这个学生走进了文本中，并且初步有了问题意识，具备了初步的质疑能力。三、注重激励性评价，促其敢问会问?τ谥室赡芰Φ呐嘌?，作为语文教师，首先不要担心学生会满堂问、随意问，不要担心课堂的混乱，即使课堂因问而“乱”，也说明学生真正动起来，课堂更有生命力；教师应给每一个学生质疑的机会，可以通过小组合作的方式，让学生在组内先提出，再在班级交流；应教会学生提问的方法，尤其是低年级段的学生，引导提问、学会方法、养成提问的好习惯更有必要性，会问才能实现问得有效性。问题意识的培养，第一关就是要“敢问”，课堂上学生习惯于被问，让他们提问，他们开始会不知所以，即使问，也停留在字词的理解、无关紧要之处，提出的问题也会有“稚嫩”之嫌，但这恰恰是问题意识的萌芽，教师应给以呵护，给以表扬和鼓励，尊重学生的话语权，激励他们逐渐敢问，逐渐会问。当然，学生在质疑过程中，可能会提出许多问题，有的与课文有关，有的与教学内容关系不大，有的有代表性，有的意义不大，对于学生的众多问题，教师应对学生的问题进行“剪裁”，找出一般性、大众化的问题，筛选出与课文内容密切相关的问题，也可以是难度稍大、值得探讨的问题，引导学生进行讨论和交流。否则，有问必答、有问必启，课堂也会成为“问题课堂”，使教学大打折扣。小学语文教师应改变观念，创新语文课堂，将问题意识的培养作为教学的重中之重，同时，也应注意到，问题意识的培养不可能一蹴而就，应注意循循善诱，慢慢引导，采取积极有效的措施培养学生的问题意识，激发学生敢问、会问、善问，构建有效、互动的课堂。【一、构建小学语文高效课堂的意义（一）从真正意义上确立了学生在学习中的主体地位随着新课改的深入以及新的教学理念的不断涌现，对广大教师开展教学活动提出了新的要求。这要求教师把课堂里学习、交流、思考、探究的主动权让位于班里的每一位学生。然而，教师在教学过程中，并没有从真正意义上确立学生的主体地位。这不仅影响学生在学习过程中充分发挥主观能动性，还不利于调动学生学习的积极性与主动性。之所以出现这样的情况，主要原因是教师依旧沉溺传统的填鸭式的教学模式中，甚至已经中了传统的教学理念的“毒”，不能及时地转变教学理念。这时，教师若能革新教学方法，积极地构建高效的小学语文课堂，那么这不仅有利于凸显学生的主体地位，还能促进学生健康快乐地成长。基于此，教师在开展小学语文教学活动的过程中应根据学生的实际情况以及教学内容的重难点积极地采用适当的教学方法去构建高效的语文课堂。（二）从根本上焕发了语文课堂的活力与风采新课标的提出给广大教师带来了很多启发，教师越来越注重课堂氛围的营造，然而，有的教师在开展教学活动的过程中并未涉及这样的内容，这不仅不利于激发学生的学习热情，还不利于?I造舒适、融洽、愉快、和谐的课堂氛围。这时，教师若能在小学语文教学活动中构建高效的语文课堂就能产生巨大优势，这不仅使传统的没有生机与活力的语文课堂焕发光彩，还有利于促进学生综合素质的提升。基于此，教师应在开展语文教学活动的过程中把高效课堂的构建与小学语文教学有机地融合在一起，使小学语文课堂焕发生机与活力，调动学生学习语文的积极性。二、构建小学语文高效课堂的策略（一）开展小组合作，调动学生学习的积极性在传统的教学模式中，学生在学习过程中如同关在笼子里的小鸟儿，一直处于被学习的状态，这不仅不利于调动学生学习的积极性，还不利于学生体会到学习语文的快乐。针对这一情况，教师在开展语文教学活动的过程中应积极地采用小组合作学习的教学方法，这不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于为高效课堂的构建插上翅膀。例如，在开展人教版小学语文教材中苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，我就采用了这样的教学方法。首先，我根据学生的性格特点以及苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容、难点内容把全班同学分成了3组，这三组的名字分别是：“潋滟组”“空蒙组”“相宜组”。其次，我通过多媒体课件把小组合作探究的任务展示给所有同学，当打开课件的那一刻，大屏幕上显示出了名为“最美”“杭州”“西湖”三道题目，下面，我让学生以抽签的方式来确定本组需要探究的学习任务。再次，在学生合作探究的过程中，我根据各个小组的表现情况及时地采取相关的策略，从而充分地发挥我的引导作用。有的学生说：“前两句诗不仅写了晴天时，西湖在阳光照耀下波光闪闪的美丽景色，还写了美丽的西湖在雨天时朦朦胧胧的奇幻景色，不仅有晴天还有雨天，甚是美妙。”有的学生说：“美丽的西湖不仅是一个有着西子般美丽容颜的湖泊，还体现了祖国大好河山的美丽与多彩，西湖没有华丽的装束，仅仅凭借素颜就能脱颖而出，获得古往今来无数人的夸赞。”你一言，我一语，各个小组的每位成员都积极地发表了自己的看法。这不仅有利于学生更好地理解《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容，还有利于加深他们对这首古诗的印象。教师在讲解这首古诗的过程中通过组织学生进行小组合作学习的方式来开展语文教学活动，这不仅有利于最大限度地调动学生学习的积极性，还有利于推动高效课堂的构建。（二）引导学生联系生活，激发学生的学习热情激发学生的学习热情是构建语文高效课堂的重要一环，所以教师在开展语文教学活动中应注重激发学生学习语文的热情，针对这一情况，教师通过引导学生联系生活实际的方式来开展语文教学，这不仅有利于激发学生学习语文的热情，还能为高效课堂的打造注入力量。例如，在开展人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》这篇课文的学习时，我就使生活化教学法与这节课的教学紧密地结合在了一起，从而把生活引进课堂教学中。首先，我对学生说：“小朋友们，你们好！想必大家都见过美丽的秋天，你们联系自己的实际生活，想一想并说一说秋天给你留下了什么印象呢？”有的学生说：“秋天来了，我奶奶家里中的石榴树都成熟了，这些石榴长得特别大，一个个石榴都开心地裂开了嘴。”有的学生说：“在秋天，我会看到爷爷到地里刨花生，当他从地里把花生取出来时，一串串花生终于看到了灿烂的阳光。”有的学生说：“秋天来了，柳树上的叶子变黄了，一阵微风吹来，柳叶便翩翩起舞，如同飞舞的蜻蜓。”有的学生说：“我喜欢美丽的秋天，每当秋天来临的时候，我家里的柿子树上就挂满了很多很多鲜红色的柿子，它们是那么好看，当咬一口柿子，嘴里感到特别的甜。”在这节课的教学中，我不仅使学生理解课文中所描绘的秋天的图景，还让学生联系生活实际回忆自己眼中秋天的美丽景色，这不仅使学生对这篇课文的学习产生一种熟悉的感觉，还有利于提高课堂教学的时效性。总之，在小学语文教学过程中，教师应立足小学生的实际需求，结合教学目标来采取诸如小组合作学习、生活化教学法等有效的、恰当的教学方法，从而调动学生学习语文的积极性以及主动性，进而推动小学语文高效课堂的构建。同学们,文字是人类认识世界的见证,早至商N的甲膏文中就有了形字马”Q我爱回网网10字的演变过程甲一金骨隶楷草行文文篆书书书书日曰日33DDR月月月解車車車女車擘界馬馬了馬4)以马为偏旁的字:取y骂驶马车:驾~。~手。耿如ub用背负载:~运。~着两袋米。驷s古代同驾一辆车的四匹马;或套着四匹