数学五年级下册教学反思5篇

数学五年级下册教学反思5篇

数学课程标准指出：学生是数学学习的仆人，教师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数根本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题：

一、怎样把握学生的学习起点

课程标准指出：要从学生的认知进展水平和已有学问根底动身进展教学。在教学的伊始，教师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引?还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习?

第一次教学中，我一开头就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着教师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的根本性质。

其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历根底之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。

二、给学生多大的探究空间

第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的根本性质，从外表上看也是学生独立观看分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大?学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践力量。

其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明;这样的处理，制造了适合学生的教育，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学恢复为炽热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和制造性潜能在学习上呈现出制造的活力，在教师的引导下，连续不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维力量、情感态度、价值观都得到了进展。

三、存在缺乏

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。

四、努力方向

(一)常抓课堂治理、营造和谐的课堂气氛。

无以法规，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，积极热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的进展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，公平地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的.心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。

(二)关爱差生，真正做到以情动人。

首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争论。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心安康，依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

(三)创新评价，鼓励促进学生全面进展。

把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

数学五年级下册教学反思篇2

《分数混合运算(一)》是北师大版五年级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：

优点：

1、充分利用情境图创设问题情境

能够制造性地使用教材，把问题情境改为学生所熟识的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

2、关注学生的学情

学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数(一步计算)的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进展自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对学生的课堂生成的准时捕获和比照反应，让学生在观看、沟通、比拟中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育学生良好的计算习惯，留意格式的标准，帮忙学生养成良好的计算习惯。

3、重视数学的体验进展提升数学素养

在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，把握运算挨次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。

缺乏：

1、教师放手不够，应当赐予学生更多的观看、思索、比拟、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。

2、教师在教学中对电脑操作不娴熟，所以造成一些时间的铺张，影响了学生的心情，也影响了教师的心情。

数学五年级下册教学反思篇3

由于分数是学生刚开头熟悉的一种新的.数，因此在教学中应留意从学生的熟悉特点动身，多联系实际，多举实例，结合学生已有的学问根底和生活阅历，通过丰富的操作活动，加强感性熟悉，让学生亲身体验，积极探究，体会新旧学问的联系，为以后学生在分数的熟悉由感性熟悉到理性熟悉的飞跃打好根底。

课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、加强数学学习与生活的联系。

本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，分食品是学生生活中常常遇到的事，我从学生的生活阅历和已有学问动身，充分利用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生从感性上熟悉了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导学生结合详细情景熟悉二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新力量

在熟悉蛋糕的二分之一之后，我让学生用长方形折一折，涂一涂，认一认，通过沟通比拟进一步理解二分之一的含义。在折一折的环节中，学生的不同的折法都能表示长方形的二分之一，为什么这里面存在一个数学里面的求同的思想。求同存异，它有不同的地方，折法不同，那有没有一样的地方呢同学们通过思索，他们给出答案，它们都是对折的，都是平均分成两份。

用不同的图形折出不同的分数，为学生供应开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和数学学问，主动探求折法，得到更多的分数，充分展现学生思索，探究，沟通的活动。在群体中沟通多种折法，既敬重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新力量得以释放和进展，放手让学生自主制造分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生共性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了学生创新意识和学习的自信念。学生做完分数后，我拿了三个不同图形的四分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢依据孩子们的阅历，他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比拟，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。

通过小组间的争论与合作，得出结论，不仅到达了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分敬重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，并在教师的恰当引导下把探究过程引向深入，从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手力量和概括等力量得到熬炼，也使学生去体会与他人合作的力气和提取别人的特长。我想孩子们在初步熟悉几分之一的时候，假如能通过这层层的活动和比拟，对于分数的本质问题有所感悟的话，对孩子以后的分数学习会有很大的帮忙。

数学五年级下册教学反思篇4

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、争论、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参加面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热闹，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、争论、观看，思索的时机。在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进展分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生猎取学问的力量。

三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想讨论质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的进展。

数学五年级下册教学反思篇5

小学数学提醒概念的方式有多种，有用图画来提醒概念，有用描述的方法来提醒概念。“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来提醒概念。依据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。而全部的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的详细情境，这是联系学生数学与生活的纽带。在教学中，我引领学生将现实问题数学化。课中留意从学生已有学问和阅历动身，通过师生合作，生生合作，通过观看、分析和比拟，在独立思索和沟通中，由详细到抽象感受、理解，构建方程的意义。

课后反应：

与马科长席谈，令我获益匪浅。马科长确定了我的教学思路，并对课堂上学生的积极发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是快乐。(说实在，始终在查找小组合作