苏教版小学语文第一册电子课本课件-002

定委员会2001年初审通过标准实验教科书情文一年级(上册)苏教育出版社苏教版小学语文第一册电子课本定委员会2001年初审通过标准实验教科书情文一年级(上册)苏教育出版社培养良好的学习1oarerur-.--.---39习惯(1)…111goouiu-]汉语拼音12eueer▲认一认4……45613onenin…47unun认一认1…1015angengingongf认一认5zhchshr你6认一认3练习164培养良好的学习习惯围保持正确的写窭勢InvestigationReportonApplicationofInformationTechnologyinPrimaryandSecondarySchoolofJizhong//WangPengnaAbstractWiththepopularizationofinformationtechnology,thestatusofapplicationofinformationtechnologyhasbeenafocusofprimaryandsecondaryeducation,aswellashowinformationtechnologytrainingforteachersinprimaryandsecondaryschoolsarecausingmoreandmoreattention.Inthispaper,aninvestigationonteachers’skillofcomputeroperationisproceed,inquirydataareanalyzedindetail,reflectionandsuggestionareputforward.Author’saddressEducationalTechnology,HebeiUniversity,Baoding,Hebei,071000,China在信息化普及的过程中,中小学教师应用信息技术的情况成为中小学教育关注的焦点,成为整个教育信息化的制高点。由于中小学教师在传统的教育中一直采用黑板、粉笔教学,对计算机的了解不是很深入,认为进行信息化教学,只是用计算机代替黑板,减轻教师的重复劳动,没有充分发挥计算机在教学中的作用,导致“大材小用”。对此,笔者对冀中地区某市的城乡镇中小学教师进行调查,了解中小学教师掌握计算机基本操作技能的情况及应用信息技术的情况,并为针对本地区情况开展的中小学教师信息技术培训提供第一手的资料。1研究方法与过程1.1研究方法本文主要采用问卷调查研究法,同时也用了访谈法。本调查问卷的题目有封闭式和开放式2种方式,采用无记名调查法。调查包括教师掌握计算机基本操作技能情况调查和信息技术应用情况调查2部分。在这次调查过程中,只选取冀中地区某市的10所城乡镇中小学的教师作为调查对象;发放问卷130份,回收问卷110份,问卷回收率为85%,其中有效问卷为100份,无效问卷为10份;调查对象中男教师60名,女教师70名,男女教师的比例几乎是1∶1。1.2数据处理此问卷调查的数据是用MicrosoftOfficeExcel2003处理的。2调查研究分析过程2.1基本操作技能掌握情况本部分调查是从最基本的计算机操作技能方面进行的,主要是了解一下现在中小学教师掌握计算机基本操作的情况,调查数据统计如表1所示。由表1可以看出,本地区中小学教师对计算机的基本操作,如Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿,掌握情况还是可以的;但是对那些需要技术才能完成的项目则不容乐观,可以看出,这些项目是中小学教师应用信息技术的弱项,水平有待提高。2.2信息技术应用情况从表2中看出,使用和访问时间低于1个小时的人占很大一部分,将近半数;随着时间的增加,使用和访问的人越来越少,每天高于4个小时的微乎其微,分别才有5.6%和3.9%。导致这种问题存在的原因很多,其中访谈到,有的学校虽然配备计算机机房,但是没有联网或是为了保护设备而限制教师使用,绝大部分教师没有自己独立的电脑;还有一个原因就是,教师受传统教育方式的束缚,还没有完全认识到信息技术在教学中的重要性。由表3看出较少使用的群体占很大一部分,将近半数。导致这个问题出现的原因与表1调查的教师计算机基本技能操作有关,操作计算机能力强的在开展信息技术教学方面很有积极性。由表4可知,很多教学资源是通过信息技术收集和利用的占18.9%,较少占22.7%,不多占42.8%,而没有用过信息技术的占17.6%。这个调查问题与表1调查的内容有很大的联系,一些计算机操作能力差的教师宁可采用传统的资料收集和利用方式,如查阅书籍,与其他教师交流教学经验等。而操作能力强的就会看到计算机在信息收集与利用方面的强大作用。由表5可知,利用计算机备课写教案的比例小于10%的群体占很大比重,达到43.9%,而大于70%的则仅占7.8%,介于10%和40%的占34.7%,介于40%和70%的占13.6%。访谈中发现,因为一个教师同时担任几个班的同一门课程,为了减少不必要的重复劳动,所以选择应用信息技术进行备课写教案,这种表现不是积极地而是消极地带有强迫性地使用信息技术,没有真正了解什么是信息技术教学,如何实现教学的信息化,以及实现信息技术与课程整合的教学模式。从表6中可以看出,在教学过程中不开发课件的占36%。在使用软件编制课程教学课件时,PowerPoint的使用占33.4%,(PowerPoint演示文稿属于计算机基本操作技能,操作简便);而那些需要技术和编程语言的软件的使用率相对较低,Authorware的使用占19%,VB/VC的使用仅占11%。从中可以看出,中小学教师只是会一些计算机的基本操作,而在计算机技术和编程方面存在很大不足,需要弥补。表7是对中小学教师使用的课堂教学软件的主要来源的调查统计。其中使用现成的商品软件占51.6%,网上下载占39.7%,自编软件占5.8%,以上均有占2.9%。这说明中小学教师在自己编制软件方面能力很弱,商品软件或网上下载,都是现成,不用编制,只需要把教学内容嵌套进去而已。3结语以实地考察调查分析的数据表明,冀中地区中小学教师的信息化建设是比较落后的。只有少之又少的部分学校在信息化的硬件和软件方面投入不少资金,配备的设备也有一定的规模和层次,教师也都能充分利用这些软硬件设施提高教育学的质量,促进教师教育学观念的转变,培养学生的信息素养。大部分中小学在信息技术方面的建设是相当薄弱的,尤其是农村的中小学。对于小学数学教学而言，创设合理的问题情境，可以营造良好的学习氛围，对于培养学生的数学思维也具有重要作用。一、小学数学教学创设问题情境的意义1.激发学生深入思考数学的热情。数学既具有简洁美和对称美，又具有统一美和相似美。在小学数学课堂教学中，教师应该运用相关的事例展示数学之美，去对学生进行启发，让学生大胆地猜想和联想，将疑问提出来。例如，学习“圆周率”一课时，学生认识圆的周长总是直径的3倍多以后，可以讲祖冲之计算圆周率的故事讲给学生，激发学生对数学的思考热情。2.引出数学学习话题。在教学过程中，教师应该将数学问题的挑战性和生活性的认知背景创设出来，使学生更容易理解这些数学知识。高效教学既不需挑战性不够的信息，也不需要不含纯数学抽象问题。例如，有的数学教师用数确定位置，先对刘公岛和甲午海战进行讲解，再谈爱国教育基地的刘公岛等。这种话题冗长，应该直接揭示，将问题明确提出。3.消除小学数学课堂教学的障碍。心理障碍和认知障碍是小学数学教学的主要障碍，必须要将数学学习认知课堂营造建构起来，将学生的问题意识进行有效地培养，致使学生既会不但会思考问题，还能够将提出问题和探究问题。数学教师应该多了解学生的各种思维方式，鼓励学生，将自由的开放思维空间形成，把学生数学的思考引入一个纵深的空间，从而使学自由自主探求学数学的奥秘不断地得以促进。在小学数学教学的过程中，教师应该主要将相关基础知识温习及时地提供给学习数学，对于学生课堂学习数学的参与行为也要积极地给予肯定，特别要具有宽容的态度，将心理的障碍消除。4.引发学生学习数学的心理需要。小学数学问题情境的创设，既要将学生的认知经验作为基础，又要引导学生主动思考，使学生能够从数学角度主动观察和思考实际问题，有效运用数学眼光对现实情境中数量空间位置和互相关系的演变和存在进行追寻，并且对数学问题的社会价及认知价值的解决进行掌握。例如，教师将一个纸巾盒取出，问学生做这样一个纸盒需要多少张纸？教师趁此机会引出长方体表面积的计算知识，激发学生学习数学的心理需求。二、小学数学教学创设问题情境的措施1.营造良好氛围。当前，部分教师教学时仍以灌输为主，学生被动学习，在课堂上没有给学生留有独立思考的空间。首先，老师要更新教学观念，变灌输式教学为问题式教学，让学生带着问题上课，让老师的课以解决问题为目的，在课堂上引导学生发现问题、探究问题。例如，教学“角的认识”时，首先将角的构成讲解清楚，让学生对角有初步的了解，知道角是由一个顶点和两条边构成的，再引导学生利用身边的物体制造出角的模型，并提出问题：一个顶点和两条曲线所组成的图形能不能称为角？类似问题很容易引起学生的兴趣，并不是每个学生都能提出有用的问题，老师不能立即否定，应该给予引导和鼓励，激发学生提问的兴趣。对于能提出关键问题的学生，老师要及时给予表扬。如此在教学中可以建立民主平等、和谐的师生关系，营造出宽松、活跃的质疑氛围。2.引导学生质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在小学数学教学中，教师应该运用各种手段创设问题情境，引导学生质疑，将学生的好奇心保护好，然后将质疑的方法教给学生，让孩子们感受质疑的乐趣，逐渐喜欢质疑。在数学教学中，教师应该对学生进行鼓励，对问题都应该进行探索和研究，引导学生将不同的看法提出来。有的学生学习范围较广，提出的问题也比较复杂，教师应该将这些问题进行细化、筛选，将可以通过讨论的问题交给学生。对于小学数学教学而言，质疑是一个非常重要的教学方法，但并不是短时间就能够实现的，要经过一定的训练才能培养学生的质疑能力。3.具备强烈的认知刺激。利用现代化的教学手段，可以让抽象的数学知识变得更为直观，让学生产生强烈的质疑欲望。例如，教学“分数意义”时，对于数字1的单位意义，可以利用1支笔和1盒笔两个相同数字来体现不同计量单位之间的差异，将一类事物和一个计量单位及一个物体的整体突出都能够均分。4.激发学生小学数学课堂的思考与联想。例如，教学“圆的认识”这一课时创设相关情境，首先让学生了解轮轴对车轮的作用，然后讨论车轴的安装位置对车辆行驶有什么影响，也可以让学生想象或用纸片动手做一个车轴在圆心位置的轮子，再做一个车轴不在圆心的轮子在转动时会发生什么。通过实际操作，既让学生明确了圆与半径的关系，也激发了学生的学习兴趣，还让学生学习了圆的性质、明白了圆心到圆周的距离相等数学知识。教师再给出一些圆的半径的图片让学生猜测，这些可能是现实生活中什么物?w的圆。学生看到半径是16厘米的圆的图片时，猜测是生活中用的盘子，也可能是小盆；看到半径160米的圆的图片时，学生会联想到海洋或麦田。这种情境设置使学生的联想思维得到有效激发，培养了学生的数学思维。综上所述，创设问题情境对培养学生的数学思维具有非常重要的意义。培养学生的问题意识时，老师要发挥组织、引导作用，让学生在数学学习过程中发现问题、探究问题、思考问题、解决问题，如此学生的问题意识也就逐渐养成了，也就为促进学生数学思维的发展奠定了良好的基础。培养良好的学习1oarerur-.--.---39习惯(1)…111goouiu-]汉语拼音12eueer▲认一认4……45613onenin…47unun认一认1…1015angengingongf认一认5zhchshr你6认一认3练习164培养良好的学习习惯围保持正确的写窭勢()汉语拼音aoeaaaa0e百edeaoeavo%eeaa0_WMLDCoWen汉语拼音uuuu米uo￥a,o