特殊儿童康复-情绪与行为障碍干预课件

人的差异在于业余时间特殊儿童康复---情绪与行为障碍干预特殊儿童康复---情绪与行为障碍干预人的差异在于业余时间特殊儿童康复---情绪与行为障碍干预情绪与行为障砖干预主要内容②③情绪与行为障碍儿童的概述情绪与行为障碍儿童的评估情绪与行为障碍儿童的干预4情绪与行为障碍儿童干预系统数学生怕写作文，随着中考语文作文分值的不断增加，学生一方面想写好作文，另一方面又苦于没有好的作文写作方式来提高作文成绩。特别是九年级中考生，更渴望找到一种行之有效的写作方式提高中考作文得分率。“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：一、确定课程目标我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借《初中生语文写作学习方式转变》课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。二、设计课程内容及评价标准1.精选作文精练的篇目《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文《追逐快乐》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。3.学生精练精改作文的过程让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思;其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作;第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：案例1：《从脚下出发》精练精改过程班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。案例2：《这样的画面，让我流连》精练精改过程写第二篇作文《这样的画面，让我流连》时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。作文精练精改的效果：三、课程实施安排作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时;《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中;《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中;学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。四、进行课程反思作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。参考资料：1.王立根《作文智慧》，海峡文艺出版社。2.颜禾《写作方法指导论》，语文出版社。随着社会的发展，工业化进程的加速，城市规模的扩张，人民生活水平的不断提高，进城读书的孩子越来越多，农村学校的规模逐渐缩小，生源质量在下降，潜能生的比例在扩大，对这些孩子的教育关系到农村教育的成败。近几年来，我们一直关注着“潜能生”这一特殊的群体，探讨该群体形成的原因，分析其转化的意义，探索其转化的途径。因此，我们申请了一个省级课题《有效提高农村中学潜能生文化素质的实践研究》，以此作为我们研究“潜能生”的突破口，收到了良好的效果。关注这个处境不利的群体，首先要分析他们形成的原因。农村初中潜能生群体形成的原因是多方面的。我们通过对本校180多位潜能生进行问卷调查，发现造成潜能生学习困难的原因就农村而言，主要有以下四个方面：一是潜能生自身的原因（内因）：①基础知识和基本技能差，给新知识的学习带来困难；②自控能力差，表现在上课注意力不集中，不按时完成作业，有时甚至为了应付检查去抄其他学生的作业；③缺乏学习动力，主要表现为对学习无兴趣，不爱动脑筋；④存在一定的自卑心理，认为自己学习不如人，因而常常自暴自弃；⑤缺乏正确的学习方法的引导，对知识死记硬背，不注重复习和预习，不注重知识的归纳和总结；⑥个性心理品质差，缺乏与老师之间的情感交流，等等。二是教师方面的原因（外因之一）：①教学方法落后而呆板，喜欢“满堂灌”，课堂上缺乏热情，忽视学生课堂反应，不注重教师的主导作用和学生的主体作用，激不起学生的学习兴趣；②只教书，少育人，缺乏对学生的关心和热爱，缺乏与潜能生之间的情感交流，不注重对学生思想的正确引导；③缺乏对潜能生的正确认识，动不动就把潜能生在班级内进行横向比较而不是对他们自身进行纵向比较，造成潜能生的心理不平衡，甚至使潜能生对老师产生抵触情绪，等等。三是潜能生家庭方面的原因（外因之二）：由于农村初中的学生家长文化素质普遍较低，缺乏对学习科学文化知识的重要性的正确认识和对子女教育的正确方法，这也是导致潜能生形成的一个重要原因，其主要表现在：①对知识的重要性认识不足，认为学那么多干啥，某某的儿子初中都未毕业，不是照样挣大钱吗，等等。②不能正确确定子女的学习目标，或是“望子成龙”“望女成凤”，要求过高，可望而不可及，造成孩子学习压力过大，出现学习困难的现象；或是对子女放任自流，要求过低，认为能认几个字就行了，造成孩子学习缺乏上进心；或是干脆对子女的学习情况不闻不问，听之任之。③家庭环境因素也对学生学习有着不可忽视的影响，如家庭经济情况差、父母离异等，都可能对学生的心理健康和学习产生不利影响。四是其他方面的原因（外因之三）：①不健康的电视、录像、书刊对学生的影响；②社会阴暗面对学生的负面影响；③同学间好攀比、打牌、玩电子游戏机等不良行为的影响；④社会上闲杂人员的不良品行对学生的影响，等等。这些都可能造成学生在学习方面的困难。弄清农村潜能生形成的主要原因，对关注他们并怎样帮助他们从不利环境中走出来，具有很重要的意义。事实上，关注这个处境不利的群体其目的在于“转化”。我们之所以要弄清楚农村初中潜能生形成的原因，目的其实就是根据潜能生各方面的差异，找出一套基本可行、行之有效的“潜能生转化方法”，使他们在转化过程中能逐步达到以下目的：一是学习目的开始明确或比较明确；二是学习兴趣开始浓厚或比较浓厚；三是学习态度开始端正或比较端正；四是学习方法比较正确；五是学习习惯比较稳定；六是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等在学习上的表现有明显提高。以上六个方面的目的，可以归纳为：使潜能生实现综合转化的目标，学习上有显著进步，学习成绩明显提高。总之，形成潜能生的原因是多方面的，但主要还是在于学校、教师和学生本身三个方面。学校应反思其在教育管理和对学生的总体要求上是否观念有待改善；教师应反思其在教学内容和方法、教学能力和态度上是否照顾到潜能生的特殊情况；学生方面主要应反思自己所具备的知识或者综合发展否存在不平衡的现象。情绪与行为障砖干预主要内容②③情绪与行为障碍儿童的概述情绪与行为障碍儿童的评估情绪与行为障碍儿童的干预4情绪与行为障碍儿童干预系统数1.情绪与行为障碍儿童的概述■1.1情绪与行为口情绪:个体反应客观事物与主体需要之间的态度体验口行为:个体在各种内外部刺激影响下产生的反应,包括内在的生理和心理变化口情绪与行为的关系:行为往往由情绪引发,情绪总是伴随着相应的面部表情和身体姿势,两者密切相关。1.情绪与行为障碍儿童的概述■1.2情绪与行为障碍儿童的定叉口指行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的儿童,通常具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续的行为特点:√学习能力不足,但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释√不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。√对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应√弥漫性不愉快心境或抑郁。√容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。1.情绪与行为障碍儿童的概述■13情绪与行为障碍儿童的分类障碍程度分类控制程度分类障碍行为后果分类障碍行为特征分类1.情绪与行为障碍儿童的概述■1.3情绪与行为障碍儿童的分类口轻度情绪与行为障碍儿童√情绪与行为障碍并不明显,情绪不稳定,多愁善感,害羞或爱乱发脾气的儿童√可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯,如咬手指头、不自觉地扯自己的头发等√轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可较快得到矫正,并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变1.情绪与行为障碍儿童的概述13情绪与行为障碍儿童的分类口中度情绪与行为障碍儿童ˇ伴有较严重的情绪和行为表现的儿童√中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为,而非反社会行为√由于不良行为方式尚不顽固,经过一定的特别教育也能获得较好的矫正效果。1.情绪与行为障碍儿童的概述■13情绪与行为障碍儿童的分类口重度情绪与行为障碍儿童