部编版七年级语文下册《14-驿路梨花》教学课件-003

部编版七年级语文下册《14驿路梨花》课件PPT【推荐】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。部编版七年级语文下册《14驿路梨花》课件PPT【推荐】部编版七年级语文下册《14驿路梨花》课件PPT【推荐】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。闻武均州报已复西京(宋)陆游白发将军亦壮哉,西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计,天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露,中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。七年级语文下册14驿路梨花生物统计在青海大学农牧学院草业科学、动物科学、动物医学、农学等本科专业中定位为必修、应用型学科平台课。课程教学以培养学生统计逻辑思维能力[1]，应用试验设计、统计分析基本原理和方法解决各专业生产实践与科研活动中具体问题为教学目标。通过农科专业多年来生物统计课程教学实践发现，由于课程涉及较多的数理统计原理和理论，有着明显的数学类课程的特点，对学生的数学知识有较高的要求，因而导致该课程难教、难学、难用。为了科学客观地反映生物统计课程的教学和学生学习状况，课题组通过课程调查问卷的形式，就课程定位、教学内容、教学方式方法等项目进行了调查，以期通过分析调查结果，使得课程建设和教学改革更加有的放矢。另外，利用课程调查问卷及其结果，能够改变以往课程教学研究和教学改革中教学单位或教师的片面主观认识，能够透过客观的调查数据真实反映课程教学现状、存在的问题、亟待解决的问题等，以此作为课程教学改革的依据。一、调查对象与方法（一）调查对象青海大学农牧学院已完成生物统计课程学习的2013级农科专业学生。（二）调查方法2016年10月、11月在全体调查对象中随机抽样，通过发放不记名纸质问卷进行调查。共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷109份，有效率90.8%。参与调查的学生占学习该课程的农科专业2013级学生的比例为81.3%，调查结果具有一定的参考价值。调查问卷包含课程定位、课程教学内容、课程教学方式等封闭式问题。调查完成后，利用Excel整理、录入、分析调查数据，并抽取30%的调查资料进行2次录入以进行质量控制。二、调查结果分析（一）?P于课程定位、学习目标、课程重要性调查结果表明，农科专业学生中，56.3%的学生认为课程是服务于专业学习、生产实践、科学研究的应用型学科平台课，这与农牧学院农科专业生物统计课程的定位一致；有43.7%的学生将课程定位为非应用型学科平台课，其中分别有20.3%、15.6%、7.8%的学生将课程定位为数学类课程、专业课、专业基础课，反映出农科专业中仍有较大比例的学生对课程定位模糊。从学生对课程学习目标的认识看，有53.1%的学生课程学习目标很明确，26.6%的学生课程学习目标一般，20.3%的学生在已经完成课程学习后，其学习目标不明确。从学生对课程重要性的认识看，76.6%的学生认为课程很重要，反映出农科专业学生能够认识到生物统计课程是专业学习、完成毕业论文、从事专业工作应用较多的一门重要课程（见表1）。（二）关于课程教学内容调查结果反映出，课程教学内容中假设检验、方差分析、回归与相关分析、试验设计、试验资料整理、卡方检验、理论分布的占比分别为19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出农科学生对具有较广泛用途，在完成毕业论文、参与教师科研项目中应用较多的课程内容如假设检验、方差分析等有着较高的学习需求，而理论分布排在农科专业学生期望学习的最后（见表2）。（三）关于课程教学方式方法调查结果发现，81.2%的学生期望课程教学方式为课堂讲授结合课程实验，这一结果从侧面反映出目前仅仅进行课堂理论讲授未达到学生学习的需要。在课程教学方法调查中，76.6%的学生认可教师讲授与自我学习相结合，反映出农科专业学生不仅仅依赖教师讲授，而是有着较强的自我学习意识。在需要加强的教学环节调查中，35.9%的学生认为应该加强课程实例练习，反映出学生在课程学习中更加注重课程的实际应用，期望通过实例练习提高应用课程的能力；另有31.6%的学生认为应加强课程基本原理阐述，说明学生不仅希望提高课程应用能力，也希望这种应用能力是以掌握统计学基本原理为基础的；仅有20.5%和12.0%的学生认为应该加强名词概念讲解和数学公式的推导（见表3）。（四）关于课程学习效果农科专业学生对完成课程学习后课程总体学习效果进行的自我评价表明，32.5%的学生认为自己的课程内容掌握得较好，59.4%的学生对自己课程内容的掌握评价为一般，还有8.1%的学生认为自己的课程内容掌握得不好，课程内容掌握自我评价为一般和不好的学生高达67.5%，说明课程教学效果不理想；在是否具备了课程应用能力的总体自我评价中，仅有35.9%的学生自我评价课程应用能力较好，54.7%的学生自我评价课程应用能力一般，9.4%的学生自我评价课程应用能力不好，进一步反映出课程教学结束后，相当多的学生既未掌握课程内容，也不具备应用课程的能力。面对课程学习效果欠佳的现状，学生对课程学习难易程度进行总体评价，认为课程容易的仅为12.5%，认为课程难以及很难的高达87.5%，该结果一方面佐证了学生对课程总体学习效果自我评价的结论，另一方面反映出在学生普遍认为课程学习难度较大的现状下，课程教学亟待做出相应的改革以改变现状（见表4）。（五）关于影响学习效果的因素在农科专业学生普遍认为生物统计课程学习难度较大、学习效果不好的现状下，对影响课程学习效果的因素进行调查，结果表明，在影响课程学习效果的教学因素方面，上课能听懂、课后习题不会做、遇见实际问题不会处理的共占40.6%，上课听不懂的占25.0%，这两个原因的占比共为65.6%，说明半数以上的学生上课听不懂，或是即便上课听懂了还是不会将课程内容与实际应用相结合；另有18.8%的学生因为不适应教师的授课方式而影响课程学习效果。从影响课程学习效果的课程因素看，认为课程中统计原理抽象且难理解、课程公式多难记忆、课程名词概念多易混淆、计算繁琐易出错、课程理论与实际应用脱节的比例分别为34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，这些因素进一步影响了学生课程学习效果（见表5）。（六）关于课程教学评价在课程教学总体评价方面，有34.4%的学生对课程总体满意度较高，有60.9%的学生对课程总体满意度评价为一般，还有4.7%的学生对课程总体满意度较低，说明生物统计课程的教学还有较大的改进空间；另外，有76.6%的学生对任课教师的教学工作总体评价为满意，21.8%的学生对任课教师的教学工作总体评价为一般，1.6%的学生对任课教师的教学工作总体评价为不满意，这值得引起教师思考（见表6）。三、结论与讨论针对生物统计教学现状，通过调查问卷的方式调查后反映出，农牧学院农科专业生物统计课程教学效果与设定的课程教学目标存在一定的差距，部分学生在完成课程学习后，未能掌握课程知?R，应用课程知识的基本能力相对较低。这必须引起教学院系、授课教师的反思，必须通过课程建设、教学改革改变现状。由调查结果可以看出，农科专业学生中有较大比例的学生对课程定位模糊，有超过43.7%的学生授课结束后，仍然不清楚课程的学习目标。针对此情况，授课教师有责任在课程一开始就要给学生讲清楚课程的定位和学习目标，并将这一问题贯穿在整个教学环节中，使学生明确课程学习目标。在课程教学内容安排方面，农牧学院农科专业生物统计课程为48学时，有限的学时数与较多的课程内容间的矛盾如何解决与协调，是授课教师需要深思的问题。调查中反映出，学生期望教学内容以假设检验、方差分析等为主，而以理论分布等内容为次，虽然课程内容中的理论分布排在农科专业学生期望学习的最后，但该部分内容是课程理论知识体系中的必要组成，不能从课程内容中完全舍弃，教师可以在学时安排和讲解上适当弱化。在课程教学方式方法方面，学生不满足于仅仅开展课堂讲授，仅有课堂讲授在提升学生课程应用能力方面存在明显不足，学生希望通过实验学习和实际操作的练习提高课程的应用能力。针对这一情况，农牧学院农科专业生物统计课程增设了16学时的实验，自编了实验指导书，并将在2017年开课的2014级学生中实施。而增加实验教学这一教学改革，在其他院校也已开展。[2]在课程学习效果方面，分别有67.5%、64.1%的学生对课程内容的掌握以及课程的应用能力评价为一般和不好，说明提高课程授课和学习效果，实现教学目标是目前及今后一段时间迫切需要解决的问题。可以尝试教学内容以需要为准绳，以够用为尺度，“应知”要为“应会”服务。[3]由于生物统计课程内容和课程特点决定了其是一门较难教学、较难学习的课程，这就更加激励教师在该门课程的教学中要动脑筋、想办法，化难为易。授课教师应该在课堂教学方法、教学手段上有所创新，例如以真实案例为教学材料，将课程内容由抽象变具体[4]，真正发挥教学的作用。教无定法，学无止境。在较为充分了解农科专业生物统计课程教学现状的基础上，教师应该根据当代学生的特点，对课程教学实施改革，不断在教学工作中创新，提高课程教学质量，这样才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。[在近几年的教学辅导工作中，笔者每学期都承担1～2门课程的教学任务，根据教学辅导的特点和规律对提高教学效果的辅导方法作了一定的探索。1了解学员特点，明确授课形式农广校的教学与其他普通教学相比，有如下几个特点：一是学员年龄层次不齐，理论基础相对较差，实践经验比较丰富；二是学习形式主要以半工半读为主，不能完全实现脱产学习；三是教学方式以自学为主，集中面授辅导为辅；四是在集中学习过程中，因各种原因请假现象时有发生。因此，在安排教学和考虑问题上都不能忽略这些特点，整个教学过程中应在集中辅导和问学上做足文章。农广校的集中辅导课，既适应了学员半工半读的专业设计，同时也明确了教师和学员之间主导与主体的关系，具有辅导和面授双重职能。农广校辅导课不仅要突出辅导的帮助指导作用，帮助学员加深对教材内容的理解和解决难点问题，引导其归纳综合所学的知识，使之形成有机的知识整体，还应该充分体现面授信息反馈快、纠正及时等优点，因材施教，解题答难，培养其应用知识的能力。2备课主次分明，提高教学质量任何课程、任何教材都有自身的一套理论体系，教师辅导每门课程前都必须吃透教材，做到心中有数，但是只停留在课本是不行的，还需要参考大量的相关资料，给予必要的补充才能备好课。备课教案要做到教学目的明确、重点难点突出、例证准确生动，这样在集中授课和辅导时才能做到得心应手，学员学起来才更容易掌握，要点少走弯路。3讲课提纲挈领，突出重点难点学员通过一段时间的自学后，对教材中的内容和知识有了基本认识，但是由于其缺乏归纳和综合分析的能力，不太容易理清线索，把握不住知识点的核心所在，当用它来做习题或解决实际问题时就抓不住实质的东西。因此，教师要能够在学员困惑的地方，提纲挈领、一语中的、简明扼要地说明问题，把握实质，为其拨开云雾，使其豁然开朗。教材中的重点往往也是难点，难点多为综合性的较全面又比较抽象的知识，而学员理论基础比较浅，完全靠自学很难搞明白，因此在辅导学员弄通学懂这些知识时应由浅入深、步步释难。如在引出遗传、变异这2个概念时，例举人们日常生活中的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一娘生九子，九子不像娘”等现象，就可以让学生初步了解遗传、变异的含意，接着提出遗传、变异的实质及内在含意进行深入地讲解，学生就易于理解、记忆。对于比较抽象的知识，则应该采用直观教学的方法，尽量把抽象的知识具体化、形象化，让学员通过感官去感知。重点、难点、一般性问题，都有各自的特殊性，也存在必然的联系。抓住重点，解决难点，一般问题也就易于解决了。4辅导方法灵活，增强直观实效农广校教学的根本，应该是学用结合，将科技知识转变为生产力。通过近几年的教学发现，参加农广校学习的学员，都想通过农广校系统的理论学习，弥补自身知识的缺乏，满足自身的需要，因此在教学上不能仅仅满足于表面现象或停留在理论上，在辅导过程中如果只注重书本知识和理论知识的传授，必然会使学员对学习缺乏兴趣，产生厌学心理。可以通过分析典型事例，尽量采用多媒体教学辅导，使得课堂图文并茂，既强化了学员记忆力，又提高了他们解决问题的能力；也可采用走出去到生产现场进行观摩讲解，让学员接触生产实际，难点疑点就能很直观地从感性认识上升到理性认识，加深他们对理论知识的理解，从而能举一反三地应用到实践中。教师在讲授知识的同时应注意培养提高学员学用结合的能力，加强教学的实用性、实效性，使学员学有所得，学以致用，充分调动学员学习积极性，提高辅导效率和辅导效果。5注重引导激励，提高积极性在上辅导课时，教师的重点是引导与激励，引导学员将学过的知识和以往的经验结合起来解决问题、把自学的零散知识组合连贯起来进行综合分析、找出知识系统中规律性的东西。总之，引导学员积极动脑思考问题，把知识变为生产力[1-2]。调动学员自觉地、积极地思考问题，也必须恰到好处实施激励手段，在辅导前首先要向学员讲明辅导目的，让学员知道通过辅导要学到哪些知识、形成哪些能力，从而产生追求目标的积极性。在教学辅导中，教师要适时地对学员所取得的成绩给予肯定，不断地激励其学习的积极性。在辅导过程中，对学员不能要求过高，否则会导致学员感到知识高不可攀，产生畏难情绪，失去了学习兴趣，对于农广校的学员，可采用互动教学。农广校学员基础知识参差不齐，且多数是业余学习，不能让学员感到专业知识深不可测，产生厌学情绪，这样授学质量就无法保证。因此，辅导要善于引导和鼓励学员，让学员感到只要努力进取，就可以学好。6强化责任意识，提高业务能力在整个教学辅导过程中，强化教学人员的责任意识、提高业务能力是提高教学质量的重要手段。只有提高了教学人员责任意识，完善好各项规章制度，严肃考纪，才能使教学秩序正常化，教学环节得到真正落实；才能调动教学人员的积极性，激发学员学习的自觉性[3-4]，确保教学质量；才能提高农广校的声誉，扩大生源，稳定办学规模。农广校教学辅导教师大部分来自农业科技部门和行政管理部门，缺乏成人教育理论。因此，应加强教学辅导人员的业务培训，开展教研活动、组织外出学习和课业评优，提高业务水平，使办学人员专业知识结构与专业设置相适应。7结语总之，农广校辅导课是提高教学质量，培养有知识、有能力的新型劳动者的重要手段。教师一定要在教学实践中，不断探索，不断总结，不断提高自己的教学水平。8闻武均州报已复西京(宋)陆游白发将军亦壮哉,西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计,天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露,中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。七年级语文下册14驿路梨花第一课时》◆学羽目标1.速读课文,理清文章的记叙顺序,把握故事情节(重点)2.分析、理解文章“设疑—释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果,理解“梨花”在文中的不同含义及作用。(难点)3.学习文中人物乐于助人的优秀品质,培养助人为乐的精神。(素养)◆知识备查背景资《驿路梨花》一文是作者在粉碎“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。作者从1950年春,随军进入云南,三十多年间,大部分时间都在那里生活。1977年秋,那时党中央重新提出了学习雷锋的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了曾经见过的那深岭里的小茅屋,默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的人。想起这些,一股无形的力量让作者拿起笔来,写下了这篇文章。◆知识备查作者介绍彭荆风,当代作家。他只读过两