眼视光初始检查的教学课件

眼视光初始检查的眼视光初始检查的眼视光初始检查的原视光初始检查的内容和流程初始检查项目().调节幅度G.Hirschberg试验(.色觉检查()眼外肌运动遮盖试验●(八.瞳孔反应A交替遮盖验●(υ).视野普查B遮盖一去遮盖试验(指数视野检查四.立体视检查().瞳距(五.集合近点一、做好两个准备1、加强对分数意义和分数乘、除法意义的理解。分数应用题的数量关系是建立在分数意义和分数乘、除法的意义之上的，如果学生对意义理解深刻，就把握了正确分析数量关系的起点，为获取问题解决的方法奠定基础。反之，如果学生只是机械地识记住分数及分数乘、除法的意义，那么他们遇到实际问题时就往往束手无策。因此，在教学分数应用题之前，应通过操作、画图、描述等方式，使学生联系具体的实例加深对分数及分数乘除法意义的理解，为学习分数应用题做好准备。2、加强判断单位“1”的训练。单位“1”既是分数意义教学中的一个重要概念，也是学生理解分数应用题数量关系的重要基础。学生能否正确、熟练地判断单位“1”的量，是能否正确分析和解答分数应用题的关键因素之一。因此，教学分数应用题时，应把不同叙述方式的句子中如何找单位“1”的方法教给学生。通常情况下，像“男生人数是女生人数的”这类句式，学生容易理解并判断单位“1”的量。而像“五月份用电量比四月份节约”和“一种电视机，降价出售”之类的句式，由于没有直接说出是谁的几分之几，学生判断单位“1”的量就显得比较困难了。为此，教师可以让学生通过把句子补充完整，作线段图等方式来进行训练，使学生在理解的基础上，掌握判断单位“1”的量的方法，并形成有关的技能技巧，为解答分数应用题做好准备。二、实现三个转变1、转变题目的呈现形式。传统的分数应用题教学，是把条件和问题展示出来，让学生读题后找出题目中的条件和问题，进而分析其数量关系，寻找解决问题的方法。这样，就把学生的思维束缚在了一个限定的范围之内，学生容易按部就班，不利于充分发挥其主体能动性。因此，教学中，教师应注重联系学生的实际生活，创设恰当的问题情境，让学生在情境中对呈现的信息进行筛选和组合，自主提出需要解决的问题，进而选择具有代表性和可探究性的问题让学生进行探究，寻求问题解决的方法。这样，能使学生由被动地接受转入主动地探索，充分发挥其内在潜能。2、转变重抽象而轻直观的倾向。小学生的思维特点是：以形象思维为主，由具体形象思维向抽象思维逐步过渡。尽管高年级学生已有一定的抽象思维能力，但他们对分数应用题这类本身抽象性就很强的学习材料不是太敏感，往往需要借助直观的图示来帮助分析数量关系，以致积累经验，逐步发展抽象思维能力。所以，教学中，教师应注重指导学生画线段图，培养学生的作图能力。训练画图时，应从反映简单的数量关系的图示入手，由易到难，循序渐进地进行，并要长期坚持练习，使学生养成自觉作图的习惯。学生有了一定的作图能力，能根据条件画出线段图，就可把抽象的东西变为直观，降低思维的难度，从而正确分析和解决问题。3、转变过于程式化的教学思想。分数应用题这部分内容，人们一般把它分为：求一个数是另一个数的几分之几；求一个数的几分之几是多少；已知一个数的几分之几是多少，求这个数三种基本类型。传统的教法是：教师一般把三类分数应用题的解题规律用关系式的形式教给学生，学生解题时，就拿这些基本关系式去硬套，根本不明白解题的道理，更谈不上能合理、灵活地分析问题和解决问题了。对此，在教学时，教师应放手让学生主动地探究，按照学生自己的理解和思路去分析问题。对于学生提出的各种解法，教师应重点启发学生理解和掌握其分析思路，并对不同解答方法进行对比，使学生弄清它们之间的联系和区别。三、实现一些沟通由于分数与比有着紧密的联系，因此，教学这部分内容时，要把分数应用题和按比例分配的问题进行沟通，使之相互融合。同时，要把分数应用题的算术解法与方程解算、分数应用题的一般解法与特殊解法（如按归总问题的方法解、用倍比法解、用图示法解）进行沟通，使之成为一个有机的整体，培养学生触类旁通、举一反三的解题能力。通过这样的沟通，以使学生在异中求同，同中存异，达到培养学生思维能力的目的。一、农民工子女参加中高考的现实困境当前，大量农民工举家来到城市，为城市发展和建设作出了突出贡献，而其子女的教育问题成为农民工融入城市的一大障碍，农民工子女与城市孩子比较起来，在入学机会、入学成本等方面，面临着‘上得了学却升不了学’这一突出问题，这不仅影响着我国儿童平等受教育权利的实现，也制约着我国全民族素质的普遍提高。积极解决农民工子女流入地中高考问题，是进一步推进教育均衡发展和教育公平的具体体现。农民工子女参加中高考的现实困境表现在以下方面：农民工子女在城市不能参加中考，到了初三，他们将不得不选择回原籍继续读书、直接就业，或者在城市就读职业中学、技校或中专（即所谓“三校”）。回原籍实际上就是由流动儿童转变为留守儿童，他们将不得不在亲戚家或学校寄宿，还需要适应新的教材体系和学习节奏，事实上很多孩子回到农村难以适应新的环境，不少人又回到城市；以初中的学历直接就业，往往只能从事最低端的工作；在城市就读“三校”，很多孩子和家长又不甘心，因为职业技术教育在中国的社会评价较低，未来的就业前景也不是十分明朗。大部分农民工子女不能在资金充裕的公立学校就读，只能进入条件很差的民办学校上学。他们在至关重要的高考方面也处于劣势：通常从高中起就必须告别父母，独自返回老家并适应新的学校和教学大纲。目前，流入地中高考政策已经在大多数省份颁布，但是在落实中仍需要探索。部分省市仅面向本省省内流动农民工子女，相对于流动青少年儿童这一庞大群体，政策惠及的人群有限。同时，部分城市要求户籍地和流入地的中考命题相同时，才能允许农民工子女在流入地参加中考。这种对流动地域的限制实际上已经将大多数农民工子女排斥在政策的覆盖面之外。部分城市的异地中高考政策规定繁琐，涉及部门众多，而且规定只有数量有限的学校才能接纳需要借考的学生，给诸多需要在流入地中考的学生及其家庭带来了诸多不便。从全国的角度来看，能够在流入城市参加中考的农民工子女非常有限。总之，教育制度改革滞后、户籍本位凸显的高等教育机会分配、高考移民的挑战及教育供求失衡是制约农民工随迁子女在流入地参加中学与高校入学考试的深层障碍。二、农民工子女参加中高考的现实困境及解决（一）创造公平的教育环境未来中国教育的发展，必须要着眼于农民工子女的教育需求，制定并调整相关教育政策，为其创造享有平等受教育权的政策环境和社会环境，让教育发展惠及他们。各省份应当将不断深化基本公共服务供给制度改革，在农民工子女入学、购房租房、卫生计生服务、在城镇有序落户等方面不断取得突破。把进城农民工随迁子女义务教育和学前教育纳入公共教育服务体系，保障农民工随迁子女平等接受教育。同时，农民工随迁子女还可以在输入地参加中考、高考。（二）制定和完善农民工子女中高考的办法按照户籍管理制度，农民工子女异地参加中、高考的办法必须进一步调整，从而改变受户籍制约的“升学难”问题，促进城乡教育一体化进程。对大城市而言，就采取与户籍脱离的升学制度改革，如：允许为流入地作出特殊贡献的进城农民工子女报考，以进城农民工家庭在流入地居住年限、纳税多少以及进城农民工子女学业成绩为准入标准，满足条件的进城农民工子女可以报考等。中小型城市随着户籍制度的完全放开，凡是在当地连续接受2年以上初高中教育的农民工子女，和当地生源享有无差别的升学机会，大力发展职业技术教育，加大财政补贴力度，鼓励基础较差的农民工子女接受职业技术教育，提升文化知识水平，从而成长为合格的技能型人才。如2014年上海推出政策进城务工人员符合上海市进城务工人员管理制度规定的基本要求并达到一定积分的，其子女可在上海市参加高中阶段学校招生考试，接受高中阶段教育，包括普通高中教育或中等职业教育；其子女在上海市参加高中阶段学校招生考试并完成高中阶段完整学习经历后，可在上海市参加普通高等学校招生考试。这些政策的实施取得了较好的成果，随着农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加中高考政策进一步落实，全国农民工随迁子女纳入政府财政保障的数量接近90%，其中在公办学校就学的比例保持在80%。2015年，29个省份共有近8万名符合条件的随迁子女在当地参加高考。（三）分步实施、稳妥推进在目前的情况下，问题的解决不可能一蹴而就，需要分阶段，分情况，同时还要辅以必要的行政手段，通过渐进的改革和推进，从逐渐缓解到彻底解决。农民工子女在流入地参加中高考政策的研制要遵循渐进、稳妥的原则。农民工子女在流入地参加中高考在某种程度上是对教育资源的开放和共享，但由于国情决定，要在全国大范围高速推行还面临不少难题，高考改革要想成功，必须循序渐进，稳中求进。农民工子女在流入地参加中高考问题是和户籍制度联系在一起的，户籍改革真正的难点在于各省发展的非均衡性和公共福利的非均等化，学籍改革与户籍改革二者如何协调是需要具体研究的问题。同时由于各个省的具体情况差异很大，因此需要分阶段，分情况推进。（四）开拓教育资源鼓励地方通过新建学校和购买民办学校服务等方式，开拓教育资源，满足农民工随迁子女接受义务教育需求，并积极创造条件着力满足农民工随迁子女接受普惠性学前教育的需求。对接收农民工随迁子女的义务教育阶段学校，采取以奖代补方式给予补助。（五）教育成本问题流入地的哪一级政府应该负担非户籍高中学生的公共教育成本，除了学生家长负担的学杂费外，非户籍高中学生在公办学校的财政投入应该由哪一级政府负担？人口流动和城市化带来的是整个社会经济的发展，具有全市、全省甚至全国性利益，而现行的教育财政体制下，基础教育经费主要由区县负担。这种收益与成本负担的不匹配，是区县政府不愿意接纳非户籍学生进入所属公办学校的重要原因。如果实行流入地中考，非户籍高中生的财政投入经费与义务教育财政投入经费一样，应该以流入地省、市为主，由中央、省、市和区县共同分担。公办学校是否可以收取学费以外的借读费或择校费，也是流入地中考引发的财政问题。义务教育法和政策文件明确不许收，但实际上部分学校还是收取非户籍学生的赞助费、捐资助学费等费用。对非户籍学生进入公办高中如何收费，现行的法律和政策文件没有明确的规定。笔者认为如果其父母在城镇长期工作，作为纳税人，其子女应该享受公共教育，收费上不应差别对待。结束语农民工子女在随迁地参加中高考意向强烈，但是现实仍存在一定困境。笔者建议，对于已出台流入地中考政策的地区，首先，要高度重视农民工子女参加流入地中考的强烈意愿，对高中教育资源和职业教育资源进行有效规划并合理配置。其次，各地现行政策存在“一刀切”与简单化现象，各地需要作出有针对性的调整。原视光初始检查的内容和流程初始检查项目().调节幅度G.Hirschberg试验(.色觉检查()眼外肌运动遮盖试验●(八.瞳孔反应A交替遮盖验●(υ).视野普查B遮盖一去遮盖试验(指数视野检查四.立体视检查().瞳距(五.集合近点().调节幅度(1)●目的:检查被查者的晶状体对近刺激的反设备:①近用视力表②遮盖板③测量尺()调节幅度(2)步骤和流程1.在双眼的屈光不正被完全矫正的基础上进行2.视标距离33cm或者习惯看近距离.3被检者配戴常用的或习惯的远用轿正眼镜.4照明要良好5.先检査被检者的右眼.同时遮盖被检者的左眼6.被检者注视近用视力表最清楚视标的上一行7将视标逐步向被检者移近到被检者反应视标模糊的位置.8.测量从视标模糊位置到被检者镜片平面的距离.9.换算AMP〔调节幅度单位为D)D=1/S(S单位为米)10.同样步骤测量左眼的AMP1该检查也可在综合验光仪上进行12记录如:AMPOD15DOs15D(色觉检查(1)目的:评估被检者黄斑视锥细胞和视神经及视觉皮层的功能分类:色觉障碍按其严重程度分为色盲和色弱.〔色盲是指不能分辩颜色.色弱是指对颜色的辨别能力降低原因:常见的色觉障碍是一种连锁遗传的先天性异常后天性色盲则发生于某些视神经.视网膜等疾病设备:①遮盖板.②.色盲本.③特殊色盲本所需的特殊镜片色觉检查(2)步骤和流程1.被检者配戴常用或习惯的近用眼镜.手持遮盖板.2在充足的自然光下进行3检查者手持色盲检査本4.检查距离约50cm5.先查被检者右眼遮左眼6.要求完全遮盖非检眼7让被检者遂步阅读色盲本的每一页辨认色盲本上的数字或图形时间每页5秒内读出8.用同样的方法检查左眼9记录:如○D12/12IshaeaOS12/12Ishara分别记录每眼所辨认的页数并记录所用色盲本的版本白遮盖试验(1)●日的:衡量被检者有无斜视隐斜视.以及隐斜视或斜视的性质和大小设备:①视力表②近用遮盖试验视力表③遮盖板④手电筒.⑤水平和垂直的棱镜排.白遮盖试验(2)步骤①被检者配戴习惯的远用矫正镜.②视标选择:远距离检査时.使用被査者双眼中较差眼