辛弃疾《破阵子》教学设计

辛弃疾《破阵子》讲课方案辛弃疾《破阵子》讲课方案辛弃疾《破阵子》讲课方案辛弃疾《破阵子》讲课方案教材分析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》选自九年级上册，是辛弃疾有金戈之声的力作。辛弃疾的绝妙好词，是在战场的血与火里陶铸的。柏杨说：“辛弃疾的词则如日落时两军存亡鏖战，纵是不动听的嘶喊，也出自肺腑。”他以词为剑，大方悲歌。“辛词比其余文人更深一层的不一样样，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。”在他的这首词中，在时间的地道里，我们看到了词人厉兵秣马、跃马横刀、驰骋战场的猛士和急躁不甘的眼光；我们听到了震天嘹亮的军号和一位爱国臣子悲怆的呼号、遗憾的惋惜、无奈的自嘲；我们感觉到了气壮河山的汹涌之气和难以抚平的抑郁愤懑之情。学生分析学生能背诵好多诗词，但学生大多但是机械记忆，一般逗留在把古诗翻译背诵这个学习层面上，缺乏自主的阅读、拓展，缺乏对古诗词的热爱以及对诗人心境的深入体验、理解和感悟。讲课假想新课程中有一个很存心思的比喻：课程不再是跑道，而是跑的过程自己。学习也所以成为意义创办的开放过程。历史背景的遥远，作者经历的复杂，使词中所描述的状况与学生有很大的距离，教师的分析是不可以代替学生的阅读感觉和体验的。诗是用形象来思想的，设计更要重视学生的感觉和体验，淡化教师的分析。开放的讲课方案要以最凑近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点，获得最有重量的收获。带着这些想法，对这一课，我设计了以下的讲课。讲课目的：1、学习这首词所表达作者抗敌报国、立功扬名、壮志未酬的思想感情。2、激励学生从语言的角度品系词的境地，培育学生意会字词优美的语言及深沉的境地。3、充散发挥学生主体想象在阅读词时的作用，培育学生的想象能力。讲课要点：让学生经过朗读词作，意会作者在词中所描述的战场氛围，意会作者伟大的理想及壮志难酬的悲忿心情。讲课流程一、诗词导入设计诗词导入，是想让学生先对辛弃疾有一个大体的认识。固然远隔千载，但也不是书本上一个单薄苍白的形象，而是一个血肉丰满、感情丰富的真切的人。辛弃疾，一方面他是个报国无门、壮志难酬的爱国将领，另一方面，在被迫隐居之际，他关怀民生疾苦、热爱劳感人民、对生活察看敏锐、相当丰饶生活情味。师：先请大家来读几句诗词，有的你们相当熟习，有的大体也似曾相遇。（出示6个词句）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（《西江月》）最喜小儿恶棍，溪头卧剥莲蓬。（《清平乐》）郁孤台下清江水，中间多少行人泪！（《菩萨蛮》众里寻他千百度，忽然回顾，那人却在、灯火阑珊处。（《青玉案》）哪处望神州，满眼风光北固楼。（《南乡子》）昨夜松边醉倒，问松“我醉何如”？生逐句朗读师：这几句词的作者都是辛弃疾，从这些来自不一样样词牌的诗句中，你读出了作者什么样的思生：关怀农民生活，丰饶生活情味，怜悯百姓劫难，天真、感情丰富，思想深刻，热爱祖国河山，希望立功立业师：谁还可以再谈一谈自己认识到的对于辛弃疾的一些状况？师：增补介绍：也是生活在时局杂乱不安、战争频仍不停的南宋，也是踊跃主张抗金、却不被朝廷重用、屡遭排斥打击的一位惨剧人物。他以词为工具，来抒写他爱国忧民之心。论精忠大义，辛弃疾与岳飞齐名，论文采词作，辛弃疾与苏东坡伯仲之间。他一世创作620多首词，虽不乏明快、婉约、清爽之作，但以豪放、沉郁、悲忿为主。我们今日学习的《破阵子》，是在中国上下五千年的文人堆里，再也难找出第二首的金戈之声的力作。二、学词品尝悟情1、解题师：陈同甫何许人也？“赋壮词”何意？陈亮比辛弃疾小三岁，二人都“以季节自负，以功业自许”，相同的才干横溢，相同的力主抗金，让他们成为志同道合的至交挚友。公元1188年，辛弃疾四十八岁的时候，闲居在江西上饶，陈亮前来拜见，“纵聊天下事”。陈亮走后，辛弃疾写了这首词寄给他，抒发自己的壮心壮志，与挚友共勉。2、品读词句师：可否用“壮”这个字组几个词生：“雄伟”“悲壮”“壮观”“壮阔”等，师：能比较着到词中找出相应的句子吗？生：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。战场秋点兵。”能表现壮阔。生：“八百里”虽指牛，但从数字上还可以让人联想到军营的辽阔、场面的雄伟生:“塞外声”是边塞乐曲,使粗暴的战歌，也给人一种凄凉雄伟之感。生：“马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。”显现的是激烈的战争场面，战马像的卢那样飞驰，放箭的弓弦如雷鸣般令人心惊。我感觉场面必然很壮观，或许说是“雄伟”。师：能用散文化的语言描述当时的场景吗？骑着强横性烈的骏马，手持威力极大的弓箭，将军率领士兵凭着高妙的马术、高妙的箭术，在战场上与仇人纵横驰骋，拼搏厮杀。耳畔只听得马蹄声声，嘶鸣声声，弓箭飞射的嗖嗖声，仇人中箭后的惨喊声，眼前只见得马蹄过处，仇人落下马来，弓箭飞过，鲜血染红了盔甲。紧张激烈的战斗事后，我军获胜回师，凯歌入云，欢声动地，旌旗飞扬，将士们脸上露出欢乐骄傲的神情，相约着夜晚回营后再好好喝上几杯酒，吃上几块肉，明日再打一场美丽的仗！生：“战场秋点兵”也是特别壮观。我们能看到行列齐整的方阵，听到嘹亮震天的军号。师：“悲壮”呢？曾有人说，他的词不是用墨写成的，而是蘸着血和泪涂抹而成，你能从哪些语句中意会到？生：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。“梦”字说明，后边的词句所描述的场景都是在作者的想象，是作者梦回战场。师：“梦回吹角连营”，和陆游的一句诗有异曲同工之妙。现实中不可以实现理想，在梦里希望报效国家。生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。师：为何要饮酒？可否从词句中领悟作者的心境。投影：增补资料辛弃疾二十二岁就扯起一支二千多人的起义师，与当时耿京领导的农民起义大军遥相响应，还有过亲入敌营侦探敌情、只身追杀叛徒、带五十人马闯袭驻有五万人的金军大营活捉叛贼等英豪壮举，名震一方。他率义师归附南宋代廷，本来是准备血洒战场以身许国，但南宋代廷中主和之论占上风，南宋小朝廷苟且偷生，他不为大家所容，受压迫排斥，不被朝廷重用，拳拳报国之心无处发挥，博学多才无用武之地，他也再也没有机会奔走战场，血溅战袍，而只能龙飞凤舞，泪洒宣纸。辛弃疾第一是位英豪，一个战士，其次才是文学家。他从未放弃战斗的欲念。他最爱的仍是战斗。他厉兵秣马，随时准备出征。中原没能光复，那是他永久的遗憾。生：饮酒是为了消愁。因为他所想的全部都是在梦中。他的理想永久都不会实现了。生：“了结君王天下事，博得生前身后名。”他多想达成君王一致国家的大业，自己也赢得一世以致死后的英名。但是没有人给他机会。饮酒是他独一可以麻木自己的方式。生：“可怜鹤发生！”就算壮志壮心仍在，何如满头鹤发丛生。就算他想要有所作为也是心有余而力不足了。只好饮酒了。师：是好男儿就当立功立业，报效祖国，哪怕血洒战场也在所不惜，是真汉子就该扬名立万，生前威名远扬，死后也名看重史，这是从古到今多少英豪好汉做人的信仰与追求的理想！辛弃疾也不例外，甚至这份梦想更为激烈与急迫。但是，那雄伟豪放的全部，本来其实不是现实中的人生，而但是作者梦中的想像。诗人满怀抗敌复国的壮心壮志，在现实里，却只好满腔报国无门的无奈与悲忿。为何老是让小人得道?猖狂一时而令赤胆忠心的仁人志士备受排斥冷淡与打击孤单忧愤以终老呢？念及此，何止是诗人，连我们这些千载今后的读者也泫然欲泣、无量迷惑啊！三、朗读，再次感悟诗情。师：刚才，我们经过阅读、讨论等方式读懂了词句的意思。下边，请同学们用朗读的方式来和词人对话，再次感悟他驰骋战场的汹涌之气和壮志难酬的抑郁愤懑之气学生可以选择读一两句感悟最深的语句，也可以读整首词。读读，议议，再读。四、总结1、学生谈感想。2、教师：人们常说：时局造英豪，忧愤出诗人。一千多年前的辛弃疾，虽也有满腹雄心壮志，因为生不逢时，历史没有为他供给一个发挥理想的舞台，“却将万字平戎策，换得店东种树书”，只好怀才不遇，忧愤终老，特他人浩叹。与辛弃疾同时代而年辈稍长的爱国词人陆游，怀抱光复之志向来不渝，他本是有武才的，但南宋代廷不重用他，他也只好追想“当年万里觅封候，匹马戍梁州”直至“鬓先秋，泪空流”了。你如何对待辛弃疾这样的历史人物，你以为他们能成为你心目中的英豪吗？五、介绍阅读《水龙吟》，陆游的《诉衷情》，自主阅读，联系作者一世经历，加深理解和意会。板书设计：抗敌复国的壮心壮志（理想壮）壮志难酬的无奈悲忿（现实悲）讲课反省：1、学生实质性地参加讲课过程从前的古诗词讲课，更多是教师个人的独白，学生但是一个听众，甚至是没关紧迫的。古诗词的实效就落实在背诵上，对词背后诗人的感情和心境无从感觉和意会。在这节课上，激励学生进行个性化的阅读，经过对话和研究，让学生以自己的方式进行试一试性的阅读理解，朗读和感悟相联合，多层面多角度的触摸词人的灵魂。2、讲课方案应多元、开放，丰饶弹性。动向、发展的讲课方案，才