苏教小学科学四上《31声音产生》教案

《声音的产生》一．讲课目标能用扩散性思想设计出各样制造声音的方法.经过观察物体发声时的状态，抽象概括作声音是由物体振动产生的.知道摩擦、弹拨、敲击可以使物体产生振动而发生声音.可以经过亲自感觉发现事物之间的联系.二．要点、难点要点：在观察、比较、交流、议论中认识声音是由振动产生的.难点：经过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系.三．教具、学具保鲜袋、尺子、皮筋、鼓、音叉多媒体四．讲课过程（一）.导入新课1.播放“春季在哪里”的视频，但没有声音，请同学们说说观后有感.2.播放同样的、但有声音的视频，再请同学们说说观后有感.师：同样的画面，大家感觉不同样的原由是什么？生：第二段有声音.（板书：声音）师：特别好，声音为我们传达着各样各样的信息，所以，除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式.今日我们一起到巧妙的声音王国旅游一番.（二）.发声实验师：先让我们来制造一些声音吧！你能用这只保鲜袋或许不借助任何物体，只用你的身体发生声音吗？生：能.各选一名同学演示.师：在大家着手实验以前，你感觉有没有什么需要注意？5．生：报告.师：总结为“纪律、合作、记录”.（板书：纪律、合作、记录）7.师：很好.1、3、5排的同学用自己的身体发声，在实验册33页的表格中记录；2、4、6排的同学用保鲜袋发声，在实验册记录，比比谁能找出人家所想不到的方法.生：实验、交流.师：好，此刻我们请几位同学来给大家表演一下.要求：不重复报告.生表演.教师及时议论、激励.（板书：弹拨、揉搓、摩擦、抖动、吹）师：进行了这个实验，你有什么想说的，或许是想问的吗？生：为何会有声音？声音是怎么流传的？声音是怎么流传的？师：大家问的问题都特别好，今后我们会一个个慢慢研究，今日先研究“声音是如何产生的”（板书：声音的产生）（三）.研究声音的产生师：你来猜想一下声音是如何产生的呢？生小组议论、报告.师：下边，我们就来做实验，观察物体发声时的状态，与不发声时比较有什么不同样，来研究声音产生的原由.选一组同学做音叉的演示实验.音叉：轻轻敲击音叉，认真观察.（表1）音叉不敲击敲击时学生分组实验：钢尺：一只手在桌子边沿按住钢尺的一小部分，另一只手弹拨.（表2）钢尺不弹拨弹拨时橡皮筋：将橡皮筋套在右手拇指和食指上，使劲张开这两个手指，用左手手指拉动橡皮筋.（表3）橡皮筋不拉动拉动时喉咙发声：用手摸喉部，发出“啊”的声音，停止发音后，你感觉有什么变化.（表4）喉咙发声不发声时发声时学生报告、交流.师：经过这几个活动，你有什么发现？你能从以上活动中找作声音产生的原由吗？9.学生议论、报告：声音是由物体振动产生的.反证声音是因为振动产生的.(1).师：此刻，我们初步得出一个结论，声音是由物体振动产生的，猜想一下，若是振动停止，声音会如何呢？你想如何来做这个实验呢？(2).学生小组议论、报告.(3).分组实验：敲击音叉，此后用手按住音叉.(4).演示实验：敲击音钹，此后按住.(5).师：经过两个考据实验，你感觉我们以前得出的“声音是由物体振动产生的”这个结论正确吗？(6).生：正确.(四).总结(1).师：经过这么多活动，你得出了什么结论？有没有哪位同学可以对今日这节课总结一下？(2).生总结：声音是由物体振动产生的，有振动就有声音；振动停止，声音消逝.(3).师：今日，我们一起到声音王国的一小块领地旅游了一番，今后，我们将到声音王国的更深处去探秘.五．板书设计声音的产生弹拨、甩、抖动、吹、揉搓注意：纪律、合作、记录声音是由物体振动产生的.六．讲课反省本堂课从整体上来说，基本已经达到了预期的见效.但四（3）班的学生没有预期的活跃，课堂上的参加程度有待提升.本堂课结尾时，时间略微多了一分钟，本来在PPT中插了一段2分钟的视频，但是考虑到要下课，所以没有让学生赏识，而是选择了灵巧性较强的背诵.但这在常例课上比较合用，下次要注意.经过这堂课的讲课，获得以下启迪：1、学生是前提：我们要上好一堂课，就必然认识学生原有的知识、经验在哪里？学生能否贮备了参加新课学习活动的知识和技术？课堂中有那些知识和技术还需要教师进行合适的点拨和引导？教师只有真切地认识学生的实质状况，才能确立一堂课的重难点，做到以学生为本.2、面向全体是根本学生的认知起点丰富多彩，有必然的差异性，并且有时这类差异性很大.那么我们应当从哪里开始讲课呢？从面向全体学生的讲课原则出发，我们要擅长剖析学生的认知起点，剖析哪些起点是同一认识水平层次的.我们应当从大部分学生的认知起点出发，提高讲课的实效性，同时合适兼备好个别起点，特别要抓住课堂中片刻即逝的时机，引领学生，使之深入研究，将活动推至高潮.3、驾驭课堂是要点教师对讲课起点的预设还需要在课堂中得以检验和圆满，在课堂讲课中，教师要擅长捕捉学生反响的信息，灵巧办理预设和生成的关系，不停提升掌握讲课起点的能力.如在《声音的产生》一课讲课开始，如何引领学生从已有认识到科学认识，教师必然做好铺垫指引，这是我们课前预设到的.但在讲课结束前让学生划分声音的高低时