矿山安全工程概述教学课件

矿山安全工程概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔矿山安全工程概述矿山安全工程概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔阶全程級第一芦安全工程概述第三芦安全生产法规第三芦安全生产理制度第一芦安全工程概述安全工程及其研究对象安全工程是研究人类在生产或生活中,在防御各种灾害的过程中所采用的、以保证人的身心健康和生命安全以及减少物质财富损失为目的的安全技术理论及专业技术手段的综合学科倪道静，天津市津南区八里台第三小学教学副校长，小学高级教师。获得天津市优秀教师，津南区学科带头人、优秀教学管理干部等荣誉称号。津南区“十二五”教育规划课题结题专家、天津市“千名教师培养计划”学员指导教师。教学管理理念：科研引路，促进教师专业发展。情境是教学得以实施的基本前提，当个体进入教学这一场域，他必须首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。有效教学情境的创设是为了营造一种积极活跃的课堂氛围，激发学生产生积极的学习动机，引导学生主动学习，活跃思维，进而提高课堂教学的有效性。在实际的数学课堂教学中，我们不难发现，活跃的课堂与沉闷的课堂，所带来的教学效果是截然不同的。因此，创设有效的教学情境应成为教师教学的基本素养和技能。然而，当前一些教师在创设教学情境方面还存在一些问题。一是情境创设的目的不明确，教师只考虑情境创设为教学带来的热闹，忽视了情境创设为教学服务这个宗旨。二是创设的情境重点不突出，不能充分体现所依据的教学内容，也没有明确的问题指向性。三是创设的情境内容不生动，忽视学生的年龄特点和心理特点，所创设的情境不能激发学生的参与意识。四是创设的情境思维含量不高、缺乏深度，对训练学生思维灵活性帮助甚微。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，唤醒学生已有的知识经验，使学生进入最近发展区，让学生在有效的教学情境中主动参与，快乐学习。一、创设游戏情境，乐中求知心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型期向学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏能营造出十分有趣的情境，有利于培养学生的学习兴趣，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短等心理特点，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。如，在教学四年级“有余数的除法”一课时，教师采用游戏形式开始教学激发学趣。“同学们，想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增，教师请6个学生上台站成一排，告诉学生从住同学开始按顺序数，每一位同学都会对应一个数字，不管数到几，记住这个数字对应的是哪一位同学，只要说出数字，教师都能猜出它对应的是谁。当学生说出数字时，教师马上准确指出这些数字所对应的学生，学生被教师的本领所折服，个个百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此时，学生求知欲倍增，教师因势利导：“只要大家认真听讲就会像老师一样棒。”这样，以游戏开始将学生引入了新知的学习。二、创设悬念情境，引发好奇爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱。”学生有了好奇心，才会主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生浓厚的兴趣。好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力。作为教师，要充分认识到这一点，在教学中创设一些悬念，使学生主动参与到教学之中。如，在教学一年级“认识图形”一课时，教师利用学生的好奇心，先出示一个金光闪闪的大袋子，面带神秘地对学生说：“今天，智慧老人为大家带来了神秘的礼物。想不想看一看？”从学生异口同声的回答声中可以感受到孩子们非常期待这份神秘礼物的出现，这时，教师拿出包里的物品（篮球、地球仪、牙膏盒、万花筒、魔方……），从学生的惊呼中看出这些物品深深地吸引着他们。教师提出问题：“智慧老人想知道这些物品可以分成几类？为什么？”通过引导学生对生活物品进行观察分类，使学生对长方体、正方体、圆柱体、球形成了鲜活的感性认识。整节课学生在好奇心的驱使下，主动地参与，快乐地学习。三、创设生活情境，体验乐趣新课程标准强调：“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。如，在教学“两位数加两位数”一课时，教师创设了生活化的情境，为单调的计算赋予了活力。上课伊始，呈现四个班学生整装待发的画面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老师要组织4个班学生坐车去社会实践，每辆车最多乘68人，该叫几辆车呢？”这一生活化的情境，极大地调动了学生的学习兴趣。热情高涨的学生显然忘了这是一节枯燥的计算课，而是在研究怎样帮老师解决问题。生1：叫四辆车，一个班坐一辆，这样很宽敞。生2：我不同意，这样太浪费，叫三辆车，可以把班级拆开。生3：老师，我们都不愿意拆班。生4：叫两辆车，两个班坐一辆车。师：既不浪费，又不拆班，到底叫几辆车最合适呢？师生讨论得出：叫两辆最合适。教师接着设疑：“如果叫两辆车，这四个班怎么安排呢？”学生不由自主地讨论交流，笔算验证，通过各种方案的比较，学生得出最优方案。这一环节让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法，培养了学生的发散思维。在此过程中，学生学会了从身边去发现数学问题，学会质疑，真正体现数学的生活化。总之，有效教学情境可以使学生有身临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生学习数学的兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知到抽象的顿悟，促使学生带着愉悦的心境进行有意义的数学学习，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题。专家点评：创设有效的教学情境是课堂教学改革的一个重要话题。作为一名有着丰富实践经验和管理经验的教育者，倪校长从课程改革“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境创设的意义深入解读，对当前情境创设的“浮华现象”给予剖析，提出了“让学生在情境中有意义地学习”的观点；并建议广大教师研读课标、立足学情，通过创设有效情境，激发学生学习的兴趣、探究的愿望，让学生感受“数学好玩”，逐步学会从数学的角度、用数学的思维去思考问题，以提升学生的数学素养。倪校长的思考与实践无疑会带给广大教师很多启迪和帮助。（天津市津南区教育教学研究室教研员邢维义）《语文课程标准》对每一学段的写字教学都提出了具体的要求，然而在实际教学中，学生的写字水平不能得到有效提升的现象仍普遍存在，?@是因为。尽管开展写字指导和训练对于培养学生的文化素养有着举足轻重的作用，但教师对写字教学总体要求认识不足，缺乏有效的研究。下面我就此谈谈自己的看法。一、把握写字教学的“纲”俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是抓住了问题的最主要方面，以它为纲，做到纲举目张，其他问题就会迎刃而解了。我由此联想到：如果抓住了写字教学的“纲”，写字教学就会纲举目张。那么写字教学有没有?@个“纲”呢?答案是肯定的。《语文课程标准》在第二部分“课程目标”里对学生写字提出了总体要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”但?@个“总体要求”仔细考究起来又有些笼统，如果说要求中的“正确”可以直接衡量的话，那么要求中的“工整、速度”就难以定夺了，因为它不是一个具体明确的值，每个人对它的把握、解读受主观因素的干扰较多，?@导致了判断的标准各不相同，最终使写字教学的效果大相径庭。于是，有的教师认为根本无从把握写字教学的?@个“纲”。但当我们细细研读《语文课程标准》中的各个学段目标，并把它仔细整理后，我们不难找出其中的关联。第一学段的写字目标：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的写字目标：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段的写字目标：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的美感。”通过对各个学段写字的要求进行比较、整合，我们会清晰地发现一条“有价值的线索”，那就是培养学生“初步感受汉字的形体美或在书写中体会汉字的美感”“书写规范、端正、整洁，注意间架结构”和“有一定的书写速度”分布于各个学段的写字要求之中，且贯穿于整个小学阶段。?@个“纲”读起来虽然有点冗长，但它却从不同的层面、不同的角度高度概括了小学写字教学的总体要求，是对写字教学?@个“纲”的内涵的深刻剖析，更是对课程目标的深层解读：教师在写字教学中要进行三个维瘦的教学，一要培养学生的汉字审美能力，二要培养学生工整、规范地书写汉字的能力，三要培养书写的速度，最终全面提升学生的书写能力和文化素养。二、写字教学应依“纲”而行(一)挖掘汉字的“理”，培养学生的汉字审美能力审美能力就是“个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力”。通俗地说，就是一个人感受美的能力，而培养学生的汉字审美能力就是培养学生从汉字中感受美的能力，由于审美能力培养的结果不能直接体现出来，更无法考核，因而常常被教师忘却，更为重要的是汉字审美能力的培养也并非易事。因为汉字是由一组组抽象的线条组成的，经过多年的文化渗透、艺术浸染、历史洗礼，形成了具有东方特色的线条美――“形美”。如果让小学生直接从线条中感受它的美是有相当大的难度的，因为对于他们来说，没有与之相对应的物象作基础，更没有与之相对应的文化积累和艺术修养，所以在教学时直接告诉他们?@样写是好看的，就会显得很苍白。因此写字教学必须透过汉字线条的表面，挖掘出隐藏其中的“理”――道理、规律、原理，通过?@些“理”的呈现，让学生感受美的真实、美的力量。那么，如何挖掘汉字的“理”?由于汉字的形成源于自然、源于生活，所以许多汉字的写法都可以在自然中、生活中找到它的缩影，因而利用自然中、生活中的事物特征、人类意识、客观原理来指导学生书写汉字，可以有效提升学生的审美能力。首先，挖掘汉字中蕴含的事物特征。汉字中的象形字，是根据自然界的事物特征创造的。教学时，教师可以挖掘“隐藏”其中的事物特征来指导学生书写，让学生建立起相对应的物象，最终明白如何写，以及怎么写才是美的。如教学汉字“木”时，如果直接告诉他们把“木”字中间的“一竖”写得长一些，“横、竖、撇、捺”不能相交于一点，学生往往会因为不知所以然而不能正确摆好?@四个笔画的位置。此时就可以借助“汉字蕴含的事物特征”来引导学生写好“木”字：把“木”字想象成一棵树，竖是它的主根，撇和捺是它的侧根，树的主根比侧根长，由此推出撇尖、捺脚不能长于“竖”；同时由于树根是交错而生的，因而“横、竖、撇、捺”四笔也要交错而生，不能相交于一点。其次，挖掘汉字中蕴含的人类意识。汉字的形成和发展与人类文明密不可分，在它的发展过程中，经历了文化渗透、艺术浸染和历史洗礼，因而汉字也不仅仅是字(符号)，而是人的意识的化身。所以在写字教学中，教师既要让学生明白隐藏其中的意识，又要用一些学生已经明白的意识来指导书写，从而让他们感悟到汉字的深层美。如教学汉字“骆”时，很多学生在书写的时候，常常把“马”字写得很大，使“骆”字被分成了“马”字和“各”字，如果教师仅仅告诉学生把“马”字写小一些，学生很难理解其中的缘由，此时可以引导学生把“马”字和“各”字想象成一对同桌，如果把“马”字写得太大了就会影响到同桌，但如果大家都谦让一点，同桌之间的矛盾就会减少，关系也会更融洽，?@样学生由汉字的“谦让”进而感受到了汉字的意识之美。再次，挖掘汉字中蕴含的客观原理。汉字由一组组线条有机组合而成，它的组合、架构不是随机摆设的，而是遵循一定的客观原理，利用?@些原理进行教学，学生会在不知不觉中感受到汉字的博大精深。如在进行书写“底横”的教学时，(注：“底横”就是在一个字底部的横画，如汉字“土、三”中最下面的横画。)底横虽然也是横，但它的写法与其他横的写法完全不同，因为它是承重之笔，写的时候要稍微隆起一点，而其他的横画则不需要隆起。但在教学时，学生往往不能明白承重与隆起的关联，因而底横的写法依旧是平平的。为了能让学生感受到?@种隆起的力量之美，我讲述了拱桥的原理，同时还做了一个“尺子隆起承重实验”，当尺子隆起时它能承受的重量大大加强了，学生也从中深深地感受到了底横隆起的必要性，并感受到了汉字的力量之美。(二)提炼汉字的“律”，指导学生工整书写提炼汉字中的“律”，?@个“律”就是汉字书写和学习过程中所遵循的规律，只有熟练地掌握?@些规律，学生才能有效地把汉字书写工整。首先，要提炼汉字笔画书写的规律。笔画书写虽是汉字书写中最基础的一环，但它也是最单调的，因而教师常常忽视了对其进行指导训练，?@也是学生书写质量不能整体提升的关键因素。离开了笔画书写的指导，汉字书写就犹如空中楼阁，水中望月。那么，笔画书写有何规律?一是笔画的形态规律，二是笔画的运笔规律。笔画的形态规律就是指笔画外形的基本特征，以楷书为例，笔画形态基本上要做到“横要斜、竖要直、撇如剑、捺如刀……”举例说“横要斜”就是横画要有一定的斜度，?@与人的视角是有关的――左低右高。运笔规律是指每一个笔画书写都有其不同的力度和速度，或快或慢，或轻或重。如横画(长横)的写法是起笔重，运笔快而轻，顿笔重；而竖画(悬针竖)的写法则是起笔后缓慢而均匀地“用力”，收笔时轻而快……”其次，要提炼笔画组合规律。笔画组合规律是笔画、偏旁组合成汉字时所遵循的规律，是指导汉字书写最被重视的一个规律，包括主次有别、黑白互补、倚正有度……但?@些规律讲起来空洞乏味，因而也是学生在书写时最不能灵活运用的规律。要让?@些规律被学生接受，就要与前文所说的“理”整合起来，并穿插于具体汉字的讲解之中，让学生有一个物象基础。如“主次有别”就是指在汉字书写中有的笔画占主导地位，有的笔画属于从属地位，处于主导地位的笔画就像领导者一样，要舒展、饱满，比如“喜”字中的长横，“左”字中的撇，“水”字中的竖钩。再次，遵循学生的认知规律。由于受先天因素、生活背景、心理特征等因素的影响，学生对汉字书写的掌握程度有快有慢，有好有差，?@就要求教师在教学时要“引快等慢、引好辅差”，让每个学生都能感受到成长进步的快乐。(三)训练汉字的“速”，帮助学生提高书写速度，“速”即速度，即要求学生在汉字书写时要有一定的速度，它以“理”的感悟和“律”的运用为基础，离开了“理”的感悟和“律”的运用，速度再快也无济于事。当然没有“速”的保证，在实际书写中，学生所感受到的“理”和所掌握的“律”也就无法施展。那么，应如何训练学生汉字书写的速度呢?首先，重视笔画书写的训练。笔画书写是汉字书写的基础，只有笔画书写得又好又快，汉字书写才能写得又好又快。然而也正如前文提过的，笔画训练是枯燥的，也是常常被忽略的，所以笔画书写训练要从三个层面有条不紊地进行，即从“笔画形态”的定型到“运笔”的灵活运用再到“书写速度”的提升，直至学生对某一笔画达到“手指记忆”的程度。其次，重视每一类字“速”的层面上的训练。当学生感悟到某一类字的“理”或掌握了某一类字的“律”时，还要进行速度的训练，因为感悟了、掌握了不等于灵活地运用。只有快速地书写，才能适应繁重的学习，才能将练字的效果运用到实际书写中。总之，写字教学只要把握“纲”领，依“纲”而行，必将在新课程改革的大潮中全面提升学生的写字能力和语文素养。(责编：郝勋)阶全程級第一芦安全工程概述第三芦安全生产法规第三芦安全生产理制度第一芦安全工程概述安全工程及其研究对象安全工程是研究人类在生产或生活中,在防御各种灾害的过程中所采用的、以保证人的身心健康和生命安全以及减少物质财富损失为目的的安全技术理论及专业技术手段的综合学科在学科体系中归属安全科学技术的二级学科之它包括消防工程、爆炸安全工程、安全设备工程、安全电气工程、安全检测与监控技术、部门安全工程及其它三级学科在内的安全科学的技术学科体系在我国把实现生产劳动过程中安全这一基本任务的工作称作安全生产,把保护劳动者在生产劳动过程中的生命安全和健康的工作称作劳动保护、安全工程研究的基本内容安全工程研究的基本内容是根据对伤亡事故发生机理的认识,应用系统工程的原理和方法,在工业