保护长江-主题班会教学课件

保护长江主题班会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生保护长江主题班会保护长江主题班会16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生保护长江nA注题队会中国少先出旗曲估算是指在没有必要进行精确计算的情况下，根据已有的数据和具体条件作出大概的推断或者估计时所采取的计算方法。但是，在现实中往往学生对估算没有需求，是通过精确计算得出结果了，再写出估算值，是为了估算而估算，失去了估算的价值和意义。估算是一种心理活动，它其实需要情境去驱动。一个适宜的问题情境能很好的激发学生对估算的需求，能体现估算简便的优点。教师要善于寻找适合学生，贴近学生现实生活的教学素材，精心设计适当的问题情境，创设有效的估算氛围。一、创设生活化问题情境，培养估算意识在估算教学中，教师应当创设学生感兴趣的、熟悉的生活化问题情境，设计有价值的问题，让学生体会估算的必要性，培养估算意识。例如：学习万以内数的加法后，我设计了这样的题目：今天是小强的生日，妈妈准备了500元钱带小强去玩具店买玩具。（玩具价钱如下：）遥控汽车290元；足球89元；玩具坦克209元；变形金刚328元；小自行车170元。（1）买一辆玩具坦克和一个变形金刚500元钱够吗？（2）500元能买哪两种玩具？像这样生活化的问题情境，学生喜欢做，在做题过程中发现估算很容易就能解决问题，没有必要再算出准确的结果，使学生感受到了估算解决问题的实用性和便捷性，从而培养了学生的估算意识。二、创设对比性问题情境，增强估算意识估算与精确计算往往相辅相成、同时存在。让学生在具体的对比情境中感受和判断什么时候要估算，什么时候要精确计算。这样就能让学生进一步体会到估算的价值，增强估算的意识。例如，丽丽带着10元钱去超市购买跳绳、尺子、本子。价格如下：跳绳4.5元、尺子1.49元、本子2.44元。比较：下列哪种情况下使用估算？哪种情况下使用精确计算？（1）丽丽带的10元钱是否够了时；（2）当收银员输入每种物品的价格时；（3）当丽丽被告知要付多少钱时；（4）收银员找钱给丽丽时。同样是买东西，但是由于要解决的问题不同，所以有的时候需要精确计算（比如收银员输入价钱时，还有丽丽应付的钱数以及应找的钱数），有时候就需要估算了（比如10元是否够了）。学生在这样的对比情境中思考、比较与交流，自主完成对估算意义的建构，同时让学生体会到当计算要求不是很高时，可以灵活运用估算去解决问题，帮助他们逐步摆脱精算的思维定式。三、创设开放性问题情境，形成估算意识估算具有开放性和策略性的特点。因为受制于学生的思维与认知发展水平以及学生的生活经验，所以估算对于学生来说有一定的难度。为了让学生在估算中萌生兴趣，能主动追求估算的不同方法和策略，教师应创设与日常学习生活紧密相关的开放性的问题情境，为学生提供广阔的思维空间，使之充分学习和了解估算的特点，形成估算的意识，为可持续发展打下基础。例如，学校要举行运动会，王老师需购买下面三种体育用品：乒乓球拍20多元、篮球40多元、足球绳20多元，现在带100元去买这3样运动用品，钱够吗？生1：20+40+20=80，所以够买。生2：我认为可能不够，因为20多元也可能接近30元，40多元可能接近50元，30+50+30=110，所以不够买。师：好，那现在告诉你乒乓球拍28元、篮球45元、足球24元，够买吗？把你的想法在组内交流一下。生1：乒乓球拍大约是30元、篮球大约是40元、足球大约是20元，30+40+20=90，所以100元够了。生2：100元钱，买乒乓球拍后，大约剩70元，再买篮球后大约还剩30元，还够买足球了。生3：买乒乓球拍和足球大约需要50元，剩下50元还够买篮球。……在这个设计中，首先，教师将购买的三种体育用品的单价以不确定的数量出现，使学生感受到生活中“大约数”的存在，从而摆脱用“精确数”计算的思维定势，并主动用估算的方法去解决题。第二，它能使学生联想到：20多元可以是21元也可以是29元，因为数值的不确定，这样估算的结果就出现了两种情况――够或不够，学生的思维得到了有效地开放。接着，教师再给出具体的价格，由于学生带着验证的心理去进行估算，所以积极性特别高，思维也特别活跃。其中“45”就出现多种估法：有估成40的，有估成50的，有直接用45估的，汇报交流时，教师及时进行引导讨论，进一步打开了学生的思维，估算的味道浓了，课堂也活跃起来了。开放性的问题情境具有内容丰富、可变的特点。在这样的问题情境中，课堂的气氛比较活跃，学生各自的想法都能得到充分地展示。估算就不再是题目或教师的要求，而成了学生的主动追求和探索。总之，估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。只有有效的创设问题情境，逐步引导学生去了解、经历或体验估算的内容、意义和方法，估算才能逐步内化为他们算法策略的一部分，也才能有效促进学生的发展。【教育分层概念最早出现于20世纪初的美国，那时的美国正是大量移民儿童涌入的时期，为了教育这些背景各异的学生，教育官员觉得通过将学生的能力、以前成绩进行分组，以此达到优质教育的目的。随后分层教学还走进了英国“精英教育”，虽然也遭受过社会各界的不理解，但在无数次的实践后，还是得到了教育界的肯定。教育家们认为，在客观的智力和能力上，学生之间确实存在着很大差异，不过通过分层教学的方式，就可深度发掘出不同层次学生的潜力，以此实现精英人才的重点培养，这样一来人才也可尽其所能。相较普通高等院校而言，职业学校的学生整体素质方面略有不足之处，面对每况愈下的生源质量，中职学校必须要在教学方面做更多的尝试，其中分层教学在中职教学中应用最为人关注。面对数学这样的学科，分层教育是否能从根本上改变当前国内教学的不足。一、分层教育在中职教学中存在的意义（一）中职教学的现状数学学科是中职教学中的一门基础性文化课程，但实际的教学过程中遇到了诸多问题，由于学生质量的不均衡、文化课基础较薄弱、理解能力较差，老师无法做到一一辅导，这些因素导致了数学课程教授过程中，无法像其他学科一样完成预期的目标。学生很难在数学学科上找到成就感，学习的兴趣难以提高，自然中职数学教育就成了难题。（二）分层教育的含义及其教育意义分层教学又称分组教学、能力分组，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，通过能力的区别，而产生教学差异化对待。通过合理化的分配，教师能更好的了解学生的基础和适应范围，在教师对学生，学生对学生的相互作用下，学生能得到最好的发展和提高。在现实的中职学校数学课程教学中，分层教学法是立足于培养学生学习主动性与积极性，通过分组的方式从教育理念和教育模式调整方面实现原有数学教学方法的革新。所以说分层教育对中职数学课程教学目标的实现意义重大。二、分层教育的应用（一）学生分层因材施教是教育的本质所在，所以在实际的教学过程中，教师应将学生进行的分层，以此可将学生的潜力充分发挥。通过对学生智力测验分数和学业成绩的判定，分成不同水平的班级或是班级内不同的分组，教师可就实际情况进行分批教学。（二）备课分层数学是理科类的学科，同样的教材在不同的学生身上应有不同的教学方式。如果采取成绩和结合学生意愿的方法，将中职学生划分为A、B、V三个层次。以“对数”知识的教学为例，在备课时教师的“分层教学”应对“对数”有3个理解层次：（1）基本概念类：学生需了解对数的含义，并会进行简单的对数和指数之间的相互转换。（2）简单计算类：学生需根据所学对数的含义，进行简单的对数求值的计算。（3）对数应用类：学生应掌握对数四则混合运算，并能灵活运用。（2）教师针对三组学生提出要求：针对c组学生，他们的学习侧重点是保证第（1）层次的学习要求目标，部分已经灵活掌握学生，可继续了解第（2）层次的知识；针对A、B两组学生学习重点则都是第（2）层次知识的掌握；针对第（3）层级的要求，则是面对全体学生，通过课堂上学生们的表现，对他们进行部分重点教学方式。这样更利于学生们的奋进。（三）预习分层在实际教学过程中，针对学生们的各式提问，教师应做到问题分类处理。针对以上所举例的A、B、C三类学生，在解答C类学生的提问时，回答是重点知识内容的理解，例：最基本的公式、原理和方法等；针对B类学生，则可以在回答问题是倾向学习内容，注重培养学生的领会能力；回复A类的学生提问，应多注重他们培养学习能力和思考能力。只有分类，才能做到时刻掌握学生的知识动态。分层教学在中职数学教学中的尝试，可以看出分层教学法是一种符合因材施教原则的教学方法。面向全体学生，为学职业学校学生的全面发展创造有利条件。目前，在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。但是中国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。因此，在中国如何实施分层教学值得深入探究，在分层教育的应用上，我们还有很长的路要走呢。保护长江nA注题队会中国少先出旗曲★长江源头和注入的海洋唐古拉东海长江干流流经地形区全国主要河流比较表河流长度(流域面积(平均流量千米)平方千米)(立方米/秒)长江6300180719931060黄河5464752441820黑龙江342016201708600珠江219745261611070淮河10001857001110长江是我国最长、流域面积和流量最大的河流可流长度(流域面积(流量千米)平方千米)(立方米)尼罗河60128873亚马孙河64007056600长江63001801000密西西比河6262322593刚果河46403701303伏尔加河3530136254长江是世