主题班会：放飞梦想课件

常飞想方明主题班会：放飞梦想常飞想方明第一项什匿是保?追逐梦想,放飞梦想的摇篮。诗人说,梦想是如春风般了无痕迹;科学家说,梦想是推动他们从事研制创造各种的原动力;哲人说,梦想是主观思想对客体世界的希翼在小学毕业班数学教学实践中，我发现一个极为普遍的现象：不同届、不同班级的同学，他们在学习分数、百分数应用题中出现的一些错误，几乎是相同的。我觉得造成这种局面的原因，是学生的解题心理、思维以及应用题的情节、数量关系等存在着干扰因素，阻碍了问题的解决。如何扫除障碍、克服干扰，是提高解题能力的重要途径。一、分数应用题中的常见干扰1、概念意义干扰。例1：比16少的数是多少？学生把“比倍”与“比差”混淆起来。错解为：16－＝15。2、多个单位“1”干扰。例2：五年级一班女生占全班人数的37.5％，后又转来2名女生，这时女生占全班人数的40％，这个班原来有学生多少人？学生对单位“1”的意义不清楚，把37.5％和40％理解成了单位“1”相同的两个百分率，导致错解：2÷（40%－37.5%）=80（人）。3、思维定势干扰。思维定势在学生的学习过程中是始终存在的。每当学习一种新的知识时，经常会产生其它的消极干扰作用。例3：甲仓库存粮120吨，比乙仓库存粮多，求乙仓库存粮多少吨？学生往往受整数、小数的“比多”、“比少”应用题习惯思维的影响，认为甲仓库存粮比乙仓库多，就是乙仓库存粮比甲仓库少。错解为：120×（1－）＝40（吨）。4、解题模式干扰。学习一种新知后，学生的头脑产生一种解题模式。当情况发生变化时，仍套用原来的模式列式解答。例4：一件工作，甲单独做需小时，乙单独做需小时。两人合做需要多少小时？错解为：1÷（＋）＝1（小时）。5、多余条件干扰。有些应用题，出现多余条件，增加了学生解题的困难，干扰了解题思路，导致错误求解。例5：修一条600米的公路，由甲工程队修建，需要20天，由乙工程队修建，需要30天。两队合修需要多少天？错误列式为：600÷（＋）。6、题意迂回迷惑干扰。有的应用题在叙述数量关系时，采用顺叙、逆叙等多种形式，甚至迂回曲折，使学生分析时产生迷惑，因此胡猜乱碰，出现错解。例6：小华读一本书，第一天比第二天多读，第二天比第一天少读20页，余下全书的第三天读完。这本书共有多少页？错解为：20÷＝80（页），（80＋80－20）÷（1－）＝210（页）。二、排除干扰的方法针对以上常见干扰，教学时可以通过以下几种训练来扫除障碍、克服干扰。1、重视分析关键句训练分数、百分数应用题中含有分率、百分率的句子是解题的关键句。但在不少题目中，有关分率、百分率的句子常呈现省略句的形式。教学时可根据上下句的联系，进行补叙、推理训练，并列出关系式。如例3“甲仓存粮比乙多”可引导学生推出：乙仓存粮吨数看作单位“1”的量，甲仓存粮吨数相当于乙仓的（1＋），于是得到：甲仓存粮吨数＝乙仓存粮吨数×（1＋）。题中甲仓存粮吨数已知，从而求出乙仓存粮吨数：120÷（1＋）＝72（吨）。根据“甲仓存粮比乙仓多”，还可以引导学生进一步推理出：乙仓存粮吨数是甲仓的，乙仓存粮吨数比甲仓少，得到关系式；乙仓存粮吨数＝甲仓存粮吨数×（1－），得出解法：120×（1－）＝72（吨），进一步使学生明白120×（1－）这种解法是错误的。2、重视作线段图训练分数、百分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助学生弄清有关数量与单位“1”的对应关系，找到解题的途径。教学时，经常指导学生作线段图，使学生掌握作图的基本方法：必须先画表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、简明、清晰、比例适当）以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作图技巧，讲究作图的科学性。同时，引导学生认真看图，分析思考，理解数量关系，使学生的思维与作图同步进行。这样，就能充分发挥线段图的直观启示作用。例如：甲班和乙班人数相等。甲班女生人数相当于乙班男生人数的；乙班女生人数相当于甲班男生人数的。已知乙班有男生24人，甲班有男生多少人？由于条件之间的关系错综复杂，造成学生解题的困难。这时可引导学生作图：画图时，如果把甲班的男生部分与乙班男生部分画在同一侧，则不容易显现出数量关系，难以解答。如果把互相比较的两个量画在同一边（如图）则从图上就很容易看出，甲班男生人数的（1－）和乙班男生的相等。找到了解题的方法：24×÷（1－）＝28（人）。（附图:）3、重视规律的归纳概括训练提起规律，很容易让人想起教死方法这句话来。其实不然，在小学数学教学中，我们应该辩证地看待教学的规律性和灵活性的问题，尤其在教学分数应用题的过程中，在学生对分数应用题有了一定了解的基础上，要及时地帮助学生对学过的分数应用题进行归类对比，即及时地归纳概括规律，这样有助于学生分清题型，形成基本解题思路。比如：在区分几种特殊分数乘除法应用题时，一些学生无从下手，他们分不清什么情况下是分数乘法应用题，什么情况下是分数除法应用题。笔者是这样教的：方法一，三步判断法：先找准单位1,再看单位1是已知的还是未知的：已知时，基本解题思路是分数乘法；未知时，基本解题思路是分数除法。最后看比单位“1”多分率了还是少分率了，多了就用单位“1”加上分率，少了就用单位“1”减去分率。方法二：根据题意做出线段图，在图上，如果已知数量和分率指示的是两段线段，则用分数乖法；如果已知数量和分率指示的是同一线段，则用分数除法。4、重视变式对比训练对于容易混淆的内容，应有意识地设计一些似是而非的变式题组让学生练习、比较，分析它们的细微差别，从而掌握解题规律。如：①比16米少米的数是多少？②比16米少的数是多少？③比16少的数是多少？④比16少它的的数是多少？通过对比，使学生理解和掌握①、③的“米”和“”与②、④的“”是两个完全不同的概念，前者表示具体的数量，后者表示份数，不能混淆起来。5、重视发散思维训练发散思维是解决问题时沿着各种方向、不同途径去探索和思考。经常利用分数、百分数应用题中的关键句让学生进行多角度、多层次的联想训练以及一题多解训练，培养学生思维的多向性和灵活性。如例5：引导学生从一般工作问题和工程问题的不同角度去思考，得到不同的解法：①600÷（600÷20＋600÷30）＝12（天）②1÷（＋）＝12（天）再加以比较，得出最佳解法②，在此基础上，让学生将“600米”换成900米、1200米、3000米等，用两种方法求解，使学生明白“600米”这个条件对于解法②是多余的。6、重视估算、验算训练估算是小学数学教学内容之一。经常让学生作估算训练，既可以使学生明确答案范围，达到减少错误的效果，又可以训练学生的思维品质，还可以提高学生在学习和生活中的预见能力和判断能力。如例4：通过估算，就可明确甲、乙合做时间范围是在小时至小时之间，发现1÷（＋）＝1（小时）这种解法是错误的。验算是数学教学的一个重要环节，它是培养学生良好学习品质和自我评价能力的重要步骤。在教学中，重视对学生验算习惯的培养，加强对验算方法、步骤的指导，是提高应用题教学效果的重要途径。例如：稻谷的出米率是70％，要碾米350千克，需要稻谷多少千克？有的学生出现350×70％＝245（千克）的错误解法。教学时，要引导学生想一想：要碾米350千克，需要稻谷245千克是否符合客观实际呢？从而判断答案是错误的。再引导学生重新审题，理解“70％”的意义，就是表示大米是稻谷的百分之几的数，得出，稻谷千克数×70％＝大米的千克数，从而找到了正确的解题方法，350÷70％＝500（千克），及时发现错误、纠正错误。总之，在分数、百分数应用题的教学过程中，学生遇到的思维干扰是比较多的，排除这些干扰的方法也是不尽相同的，这里列举一二，旨在抛砖引玉，与同仁交换意见。中考在即，多数学校都在初三阶段纷纷开展了复习教学，而如何在有效的时间内获得最佳的复习效果则是学生、教师以及家长共同关注的问题。初三阶段的时间有限，物理只是其中的一个学科，而在众多学科争分夺秒地抢夺复习时间的过程中，要想实现有效教学，物理教师就必须要打破传统复习模式，创新教学方法，调整教学结构，让学生在兴趣的引导下主动投入到复习中来。一、有效教?W概述简单来讲，所谓有效教学就是教师在一定条件下，通过教学方法的创新和教学手段的运用，使学生实现预期教学目标的一种教学模式。在新课程改革的背景下，有效教学的理念主要包含以下几点内容：①以学生的全面发展为目的，即根据新课程标准提出的目标，学生在教学中不仅要达到知识目标、能力目标，还要达到情感价值目标，而只有这样才能够让学生实现德、智、体、美的全面发展;②实现教学时间和教学效益的平衡，即在教学实践中，教师应该打破传统教学模式中盲目投入教学时间，忽视教学效率的情况，尽量让学生在有限的时间内达到理想的教学效果;③实现教学目标的量化，即在初三教学中，教师为了保证学生能够充分地运用复习时间，应该将不同阶段的教学目标进行量化，从而让学生在阶段性的学习中不断完成知识的积累与巩固;④不断进行反思和总结，有效学习是一种理念并不是一种具体的教学方法，因此教师在教学中，应该在理念的指导下不断探索有效的方法，同时在学生的反馈中发现教学方法的不足，进而在不断调整中实现教学方法的进步。二、初三物理教学中存在的问题初三物理教学的重点在于复习，而在中考的压力下，学生、家长、教师将更多的时间投入到了提高学习成绩上，而忽视了有效教学的重要性，从而为目前的初三物理教学带来了如下问题：①重教轻学。教与学是相辅相成的，在教学实践中，教授的主体是教师，而学习的主体是学生，但是目前在初三物理教学中，多数教师为了获取更多的复习时间，将学生的自主学习时间无限压缩，同时放大教师的作用，并利用无孔不入的方法对学生进行知识传授，而学生在这样的教学氛围中，只能被动地接受教师的安排，难以获得自主安排复习时间和复习内容的机会;②高分低能。教学的目的不只是为了实现学生智力的开发和知识的积累，还应该不断提高学生的综合能力和思想道德素质，但是在中考的压力下，传统教学模式培养出来的学生，仿佛是一个只会做题的机器，其观察能力、思考能力、分析能力、解决问题的能力几乎得不到有效的开发，而这样跟高分低能的教学成果不仅暴露了低效率学习的弊端，更违背了教书育人的根本目的。三、初三物理有效教学策略探究1.重视对基础知识的复习与巩固在初三物理教学中，对教材的每一个章节进行系统的梳理和归纳是复习的重点。基础知识和基本概念是学生理解物理现象，掌握物理原理，进而解决物理问题的基础，只有将这些内容灵活熟练地掌握，才能够有效地开展下一阶段的复习，因此教师在教学中应该有意识地帮助学生打牢基础，例如在《电路的组成和连接方式》教学中，教师可以提出这样的问题：什么是电路？组成电路的基本构件有哪些？在绘制电路图时应注意哪些内容？而学生在学习中，可以根据教材知识对电源、导线、用电器、开关等部件以及绘图符号进行了解、记忆，然后在不规范的绘制图中掌握元件的分布、导线的绘制以及正负极的方向等问题。2.明确综合能力培养的教学目标在新课程改革逐渐深入的背景下，传统教学中的灌输模式保守诟病，学生作为教学主体越来越希望在课堂学习中能够展示自己的价值，并发挥主观能动性实现自主学习。初三物理教师不仅担负着教学的任务，更担负着复习的任务，因此，其在教学中，对教学效率的要求更加强烈。传统教学模式的题海战术是一种即耗费时间也缺乏效率的方法，因此，初三物理教师在教学中应该切实从学生的角度出发，创设教学情境，并鼓励学生发挥探究能力，以主动获取知识，例如在《探究串并联电路中的电流》教学中，教师将学生分成了几个学习小组，并利用课堂实验，让每一组学生对串并联电路中电流表的示数进行观察，并通过讨论分析两种电路中电流表示数差异的原因。这样的教学设计不仅提高了讨论学习的效率，更实现了对学生综合能力的全面培养。3.引导学生关注教学重点在初三教学中，教师要想取得高效的教学效果，就应该对教学内容有所侧重，“胡子眉毛一把抓”的教学方式不仅浪费了有限的学习时间，也会让学生在缺乏重点的学习中迷失方向，而教学重点的确定可以根据中考的内容进行。虽然每一年中考的题目都有所变化，但是“万变不离其宗”，中考的重点知识却呈现出一定的规律，而本着这样的教学思路，初三物理教师在教学中就能够有效地结合知识内容进行教学时间的分配，例如在《探究欧姆定律》这一章中，欧姆定律的应用是重点，因此，教师在教学中应该重点关注这一章节，不仅要让学生掌握基本的公式，还应该对公式的变形，以及公式中每一个变量所代表的含义进行分析，以深化学生了解，突破教学难点。4.重视教学方法的创新在教学改革的背景下，教学方法的创新越来越受到教育界的而关注，同样的教学内容以不同的方法呈现出来会出现不同的教学效果，而在以学生为主体的教学氛围中，如何将教学方法与学生的客观情况相结合也是值得教师关注的问题。在初三物理教学中，教师要想获得高效的课堂效果就应该注重对教学方法的创新。随着多媒体技术逐渐在课堂中普及，教师可以发挥其图文并茂的优势，将一些抽象的物理现象进行整合、转化，用一种学生更容易接受的形式表达出来，如在《发电机为什么能发电》的探究中，教师可以利用多媒体技术在课堂中插入发电机的立体模型，并通过对结构的分析，引导学生自主探究发电机能力转化的基本原理。5.养成教学反思的习惯教学反思是不断提高