心理测量基础与智力测验

2009年心理咨询师培训课程

心理测量

电子邮箱：lakerhuyu@163.com电话一讲：心理测量基础

问题提出

有来访者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检查。这时你怎样检查？有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？进行心理测量心理测验基础

第一节心理测验的历史第二节心理测验的概念第三节心理测验的技术指标第一节心理测验的历史1.心理测验的诞生我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。2.科学心理测验的诞生著名的美国心理学史家波林（E.G.Boring)说:“在心理测量领域，19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比纳的智力测验的十年。”高尔登(FrancisGalton)

首先倡导科学心理测验是英国心理学家高尔登，提出人智能的不同是不同的遗传造成的。为了研究遗传的差异性，他第一个提出了相关的概念，设计了测量差异的方法。

1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。并提出心理测验的结果应与常模进行比较。卡特尔J.M.Cattell(1860-1944)比内和西蒙1905年，比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。AfredBinet(1857-1911)第二节心理测验的概念一.心理测验的定义心理测验：就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。简化定义：对行为样本的标准化的客观的数量化过程。这个定义主要包含了以下三个基本的要素：

1、行为样本：

2、标准化：

3、客观性：1、行为样本；心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验题目所进行的反应。一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题目的一个样本。所谓行为样本，是指在被试身上有代表性的一组典型行为。显然，这种行为必须是能够提供给我们足够有用的信息，能反映被试的行为特征。2、标准化；标准化是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。为了使不同的被试所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试都必须是相同的。

标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。常模是否可靠，关键是有无一个有代表性的被试样本，即建立常模的这组被试要有足够的数量，而且是依据随机抽样和分层抽样的原则挑选出来的。3.客观化客观性是衡量科学性的一个根本标志。它是决定一个心理测验能否存在的必要条件所谓客观性就是指不受主观支配，其测量方法是可以重复的。行为样本的代表性和测验程序的标准化，都是为了保证这种客观性二、测验的特性间接性无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。二、测验的特性

间接性相对性在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上二、测验的特性

间接性相对性客观性

测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化

，测验的刺激是客观的。其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。

第三节：心理测验的技术指标我们在选择一个心理测验量表来度量心理水平时,首先会考虑到:用这种工具测得的结果准确吗?每次所测得的结果都一致吗?测验结果的一致性和准确性,即测验的可靠性和有效性,是任何一个良好的测量工具都必须保证的前提,在测量学上称之为信度和效度。

心理测量常用的技术指标有：信度、效度、难度和区分度。其中，信度和效度是心理测量的两个最重要的指标。1.信度（1）、定义：信度即测量结果的可靠性程度,是指同一组被试在不同的时间内用等值的测验多次测量结果的一致性程度。一致性程度越高，信度越高。一个好的测量工具,对同一事物反复多次测量,或由不同的人使用,其测量结果应该保持不变。例：“米尺”。(2)统计学上，我们通常把对同一组被试实施的两次等值测验的成绩的相关系数作为这一测验的信度rA1A2在0~1之间取值不同遗传关系出生后的生活环境相关同卵孪生出生后共同生活者0.８６出生后分开生活者0.７２异卵孪生出生后共同生活者0.６０同胞关系出生后共同生活者0.４７出生后分开生活者0.２４亲子关系出生后随父母共同生活0.４０领养亲子关系出生后随父母生活0.３１堂（表）兄弟姊妹出生后即不共同生活0.１５111例孪生子与其他不同遗传关系者智力相比较信度的类别：解释说明：重测信度它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量,两次测验分数的相关系数就是再测信度。复本信度在最短的时间间隔内，用同一测验的两个复本对同一组被试测试，根据被试在这两份复本上的分数计算出的相关系数，简称复本信度。内在一致性信度是指一个测验中各题目所测内容的一致性，对某一测验，按题号将测验分成由奇号题组成的“半个测验”，与由偶号题组成的“半个测验”，计算这两个“半个测验”上得分的相关系数。（3）心理测验的信度可接受水平

一个测验究竟信度多高才合适，才让人满意呢?最理想的情况是R=1.00，但实际上是办不到的。根据多年的研究结果，一般的能力测验和成就测验的信度系数都在0．90以上，有的可以达0．95；而人格测验、兴趣、态度、价值观等测验的信度一般在0．80—0．85或更高些。一般原则是：当真R<0．70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0．70≤R＜0.85时，可用于团体比较；但不能用于对个人作出评价或预测当R≥0．85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。另一原则是：新编的测验信度应高于原有的同类测验或

相似测验。（4）、影响信度的因素一、样本特征——团体异质性、平均能力水平二、测验长度——一般越长，信度越高。三、测验难度——0.5左右，适合于中等水平的被试四、时间间隔——间隔越长，信度系数越低。（5）.信度的注意事项（一）在计算重测信度时，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。（二）在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。另外，两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似。信度小测验：你相信哪一段话？主持人：告诉我你最喜欢的电影是什么？罗宾：《乱世佳人》主持人：为什么喜欢这部电影呢？罗宾：哦，这部电影，他很经典，演员都很了不起，一流的电影明星克拉克·盖博，一流的女主角费雯丽。很感人。主持人：你最喜欢里面的那个人物角色呢罗宾：哦，盖博。主持人：这个电影你已经看过几遍了？罗宾（停顿）我想有6遍了吧。主持人：你第一次看这部电影是什么时候罗宾：电影刚上映的时候，我想应该是1939年主持人：告诉我你最喜欢的电影是什么？罗宾：嗯…（停顿）《热情似火》主持人：为什么喜欢这部电影呢？罗宾：哈，因为我每次看这部电影的时候都觉得它非常搞笑，电影里面有很多我喜欢的东西。每看一次，我对这些东西的好感都会增加几分。主持人：你最喜欢里面的那个人物角色呢罗宾：哦，我想是托尼·柯蒂斯，他简直太帅了，而且很聪明。他模仿的加里·格兰特真的很像，他试图抵挡住玛丽莲·梦露的诱惑，他采取的抵挡方式太有趣了。主持人：这个电影你已经看过几遍了？罗宾：很多遍了，具体几遍记不清了。主持人：你第一次看这部电影是什么时候罗宾：电影刚上映的时候，具体时间记不清了谎言的一些共同特征：1.说谎的时候，给出的信息越多，越有可能暴露，所以一般说谎者的话一般没有真话那么多，细节相对较少。2.遣词造句方面，说谎者通常会从心理与谎言保持距离，所以说话的时候很少提到自己或个人感受。第一段话“我”出现了2次，第二段话是7次。3.人都有遗忘，你很可能已经不记得很多琐碎的细节了，如果你是说真话，肯定坦言你已经忘记了。但说谎的时候却不是这样做的，当提到一些并不是很重要的信息时，他们似乎具备了超常的记忆力。2、效度(Validity)效度是指测量的有效性,即一个测验真正确实的测量到它所欲测量的东西的程度。在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的层度。一个测验总是为一定的测量目的而设计编制的,并具有一定的操作规则和使用范围,判断它的效度高低,首先要看它达到测验目的的程度,如果能正确地测量出所要测的东西,那么它就是高效度的测量。比如说一个智力测验，对于测量智力来说是高效的，但用它测量性格肯定是低效的。效度的分类解释说明：内容效度指测验项目所涉及的内容对欲测内容范围的代表性程度。或者说所测内容对要测内容范围取样的代表性。构想效度构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合,那么,我们说该测验具有较高的构想效度。效标效度效标效度又称实证效度,是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性,也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。在这里,被预测的行为是检验测验效度的标准,简称效标。效度的注意事项测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。要保证测验具有较高效度，要注意以下几点：

1、测验材料必须对整个内容具有代表性；

2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；

3、测题难度要适中，具有较高的区分度；

4、测验长度要恰当，即要有一定的测题量；

5、测题的排列按先易后难顺序。

信度和效度的关系信度低，效度肯定低信度高，效度不一定高（可能低）效度高，信度必然高效度低，信度可能高也就是说有效度必然有信度，而有信度不一定有效度，信度是效度的必要条件。效度是信度的充分条件。3、项目难度项目难度是对被试完成项目作答任务时所表现出来的困难程度。它是衡量测验难易水平的数量指标。通常以被试通过每个项目的百分比来决定。难度指标计算公式：当项目以二值（1、0）计分时，难度等于通过率。P＝R/N；R为答对该题的人数，N为总人数。当项目以多值计分时，难度等于平均分与满分之比。P＝M/Xmax；M全部考生在该题上所得平均分，Xmax为该题的满分例1、设有80名学生参加某个测验，答对第5题的有32人，求该题的难度是多少？若该测验第十二题是问答题满分是15分，全体考生在该题上所得的平均分为9分，求该题的难度？请问对这些学生来讲，这两道题，哪题更难？

P1=32/80=0.4P2=9/15=0.6

P值越大，题目越简单。P值越小，题目越难4、项目区分度

项目的区分度又称为项目鉴别力。它是指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。若项目鉴别力高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有鉴别力。项目鉴别指数是计算鉴别力时最常用，也是最简单的方法。被试按总分高低排列，然后取得分最高的27％的被试作为高分组，得分最低的27％的被试作为低分组。计算高分组该题答对的人数比率与低分组该题答对的人数比率，采用公式：D=PH(高分组该题答对的人数比率)－PL（低分比例）例：某高中物理测验，被试共18人，高分组和低分组若各取总人数的27％，第5题高分组5人答对，低分组有1人答对，求该题的鉴别指数？18×0.27＝5；D＝5／5——1／5＝0．80D值越大，项目的鉴别力越大，表示项目的质量越好。这是进行项目鉴别力的分析，分析结果是对试题进行增减、删改的最重要的标准之一。难度与区分度的关系：项目难度项目区分度的最大值

1.00

0

0.90

0.20

0.80

0.40

0.70

0.60

0.60

0.80

0.50

1.00

0.40

0.80

0.30

0.60

0.20

0.40

0.10

0.20

0

0区分度与难度之间的关系一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。

难度和区分度的注意事项

（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50～0.20之间。（二）区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。

第二讲：智力及智力测验

智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。本讲一方面阐述智力的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展，以及个体智力如何发展的问题；另一方面介绍常用智力测验的方法。

第一节：智力及其理论第二节：智力的发展第三节：智力测验本讲的学习目标1、了解智力的各种定义。2、了解智力的主要理论。3、知道智力发展的一般趋势。4、知道智力在全人口中的分布情况。5、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果的意义.6、理解和应用韦克斯勒智力测验一、智力的概念关于智力，历来心理学家对其就有不同理解，经过总结得到以下两类的定义：1、概念性的定义认为：智力就是一个人的抽象思维能力，判断、理解、推理能力和环境适应能力的总称。2、操作性的定义认为：智力就是通过智力测验所测定的一切特性。基于以上关于智力的概念性定义和操作性定义，我们关于智力的基本理念达成两个共识：第一、智力是一种综合性的能力，通常它包括个体的实际解决问题的能力，言语表达和组织能力、社会能力；第二、个体智力的高低，是他先天遗传与后天环境两种因素交互作用的综合表现。三、智力理论1、智力的二因素理论；2、智力的群因素理论；3、智力的型态论；智力的构成因素具体内容：普通因素(generalfactor)简称G因素；人的普通能力得自先天遗传，主要表现在生活活动上，显示个人能力的高低；一般智力测验所测量者，就是普通能力；特殊因素(specificfactor)，简称S因素S因素代表的特殊能力，是个人在某方面表现的异于别人的能力。1、智力的二因素理论智力的群因素Thurstone具体解释语文理解(verbalcomprehension理解语文涵义的能力；语句流畅(wordfluency）迅速语言反应能力数字运算(number)迅速正确地计算能力；空间关系(space)方位辨识及空间关系判断；联想记忆(associativememory)属两事联结的机械式记忆；知觉速度(perceptualspeed，简称P)，凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理(generalreasoning)根据经验能做出的归纳推理能力。2、智力的群因素理论3、智力的型态论（Cattell）构成智力的因素具体内容流动智力（fluidintelligence）以生理为基础的认知能力，包括快速辨别能力、记忆、理解等能力。固体智力（crystallizedintelligence）固体智力是以个体已有的知识经验为基础的认知能力。凡是运用已有的知识技能去吸收新知识或解决问题的能力。它与教育文化有关。

深夜时分，ABCD四人要通过面前的一道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人，而且必须带备一支电筒。问题是电筒只有一支，而四人的过桥速度又不一样，如果是两人过桥，较快的一方必须迁就较慢的一方，以较慢的速度作准。现在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四人一起过桥？

过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5分钟)，D(10分钟)(A+B)+B+(C+D)+A+(A+B)

第二节：智力的发展

1.智力的个体差异智力的个别差异，虽然是人尽皆知的事实，但对个人智力高低受什么因素影响的问题，却一直是众说纷纭。在多年的争议过程中，一般认为，影响智力发展的因素，不外乎遗传与环境两大因素。从心理学研究法的观点，如将智力、遗传、环境三个变项放在一起考虑，很难进行控制性的实验研究。从理论上设想，要想比较遗传与环境两因素何者对智力发展的影响较大，只有两种方法是合于理想的：

第一种方法

第一种方法是：从几个完全相同的环境中，选取彼此间不具有遗传关系的被试，在不同年龄阶段测量比较他们之间智力的差异，并与其他不同环境的儿童比较，从而确定遗传因素的影响。此种办法的困难是“完全相同的环境”是不存在的。

第二种方法

第二种方法是，采用自小分离养育的同卵孪生子为对象，从事环境影响智力发展的研究。因为同卵孪生子的遗传完全相同，如在不同环境中长大，其后智力上表现差异，则环境的影响即可确定。此法在理论上似属可行，唯事实上却有困难，要寻找同卵孪生子而又分离养育做为被试.明尼苏达大学的两位教授在1983年在全世界各地找到了56对分开养育的同卵双胞胎。对他们做了生理和心理测量。再将得出的数据与共同成长的同卵双胞胎进行比较，得出了震惊科学领域的发现！得到的数据：分开养育和一起养育的双胞胎在智力和生理指标上的相关系数R>0.9。在所有的测试特征中，R没有低于0.7的结论：1.智力70%归于先天基因的变异，30%来源于环境影响。2.人格40%的变异来源于遗传。（双胞胎一方离婚，另一方离婚几率高达45%）3。生理特性高度相关。（同卵双胞胎倾向于死于同一年龄）影响儿童智力的其他因素1.父母血缘的远近：父母均为本地人：IQ=102.45,同省异地IQ=106.19，异省IQ=109.35.2.母亲的生育年龄：23岁以下：IQ=103；24~28：IQ=10929岁以上IQ低于1053.母亲怀孕期的精神状态，是否吸烟酗酒，是否偏食4.小孩出生后是否母乳喂养：母乳中牛磺酸高出牛乳10倍，这对智力成长相当关键5.父母的文化程度：英国调查表明：父母是小学文化，儿童IQ=98.3，父母初中文化，儿童IQ=103.2，高中毕业，儿童IQ=108.1，大学毕业，儿童智商IQ=1102、智力的发展变化

人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。

智商的开发：美国著名心理学家布鲁纳说过：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%在8岁时完成，其余20%在8岁以后”。巴甫洛夫更是认为：“婴儿生下来第三天开始教育，就晚了两天了”。这表明婴幼儿时期是智力发展的关键期。科学家的最新研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，90%在童年期没有得到开发而荒废了。大科学家爱因斯坦死后的大脑解剖发现他的智商也只开发了1/3.儿童智力潜能的开发：充分调动和训练感觉器官，让复杂的感受刺激脑细胞的生长发育。2.尽量引导婴儿做各种运动，对于右利手的儿童，多用左手活动，开发其右脑。3.尽早对婴儿进行形象化的语言教育。4.尽早促使其音乐细胞的产生。5.提供充足的供氧。婴儿对氧气需求量极大，保证大脑供氧，提供空气新鲜的环境，对于大脑的智力发育至关重要。3、智力的差异（一）智力的个别差异

在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。（二）智力的团体差异

1）、性别差异

研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。

2）、职业差异

3）、种族差异

从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。

4、智力测验的公平性问题

实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模第三节：智力测验一、智商的概念1、智商概念提出和发展的3个阶段（智龄——比率智商——离差智商）1）智龄的提出比纳的贡献不仅在于他和西蒙共同编制了世界上第一个正式使用的儿童智力量表，而且还提出了用智龄来表示测验的结果。测验的编写者根据题目的难易将它们按年龄分组，例如说一名儿童（6个月）做对一个题目得2个月的智龄，做对6个题目得到1岁（12个月）的智龄。由此可见智龄是由儿童答对测题的多少确定的。然后通过智龄与实龄（实际年龄）的比较来衡量智力水平的高低。凡智龄>实龄，儿童的智力较高（聪明）智龄=实龄，儿童的智力中等智龄<实龄,儿童的智力较低（愚笨）智龄存在的问题

从上面的描述我们可以看出，用智龄代表智力的方法，存在这样一个问题，智龄只能比较一名儿童智力的绝对水平，而不能比较实龄不同的儿童智力的高低。例如儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁，2个儿童的智龄都比实龄大一岁，用智龄显然不能衡量他们智力的高低。2）比率智商1916年，美国斯坦福大学教授推孟（Termen）将比纳——西蒙量表介绍到美国，并修订成斯担福——比纳量表。斯担福——比奈量表的突出进步就是引入了（比率）智商（IQ）的概念，智商能够表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。

智商（IQ）＝智龄/实际年龄×100;按这个公式就可以比较不同年龄儿童智力水平的高低了，我们把这个智商称作比率智商。前面那个例子用智商就能够比较了。儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁。A的智商:IQ=6/5×100=120B的智商:IQ=11/10×100=110显然A的智力水平比B要高。。比例智商的问题但比率智商同样也有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年增加，而他的智力发展到一定年龄（30岁）却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐年下降。这和实际情况并不相符。智商（IQ）＝智龄/实际年龄×1003）离差智商

为了更真实反映一个人的智力状况，韦克斯勒提出了新的智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。

离差智商的根据是：人的智力的测验分数按正态分布，大多数人的智力处于平均水平，离平均数越远，获得该分数的人就越少。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄组其他人的测验分数相比较来表示。

离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的。它以标准化样本中每一年龄组被试的IQ均值为100，标准差为15，公式为:IQ=100+15（X-X）/S

由于离差智商是对个体智力在其同龄人中的相对位置的衡量，因而不受个体年龄增长的影响。成人IQ23882490259226942796289829100301023110432106331083411035112361143711616岁以上成人智商常模图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释：（1）人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。（2）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％；（3）智商90—110者称为中等智力，在人数上约占50％；（4）智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%。（5）智商80~90者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。

二、智力测验在心理测验中产生最早应用最广泛的要数智力测验。智力测验的定义：它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。它有两层含义：一是指实施智力测验要有标准化量表，即测验工具，二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程，即测验过程。三种最著名的智力测验(一)比内智力测验；(二)瑞文智力测验；(三)韦氏智力测验。(一)比内智力测验1、比内智力量表

最早由法国心理学家比内(A．Binet)和医生西蒙(Simon)于1905年编制而成，称比内一西蒙智力量表。1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。1908年，比纳修订比内——西蒙智力量表，使测验题目总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。儿童通过了哪一个年龄组的题目，便说明他具有几岁的智力。他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。2、比纳智力量表的发展1916年，斯坦福大学推孟教授于修订了斯坦福一比内智力量表，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。1937年，推孟和助手梅里尔(M．A．Merrill)第一次对斯坦福一比内量表进行修订，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。1986年，美国著名心理学家Thorndike、Hagen、Sattler等有修订了斯——比量表，称为斯—比量表第四版，使其成为当今世界最著名的智力测验。注意：它属于个别智力测验。斯坦福—比纳量表3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。4．回忆动物图片。5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。7岁儿童测试内容举例：1．指出图画中的错误5张图。2．指出两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5．类别问题例：雪是白的，煤是

的？6．顺背5位数。7．倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。3、中国的比内测验：比内测验最早于1916年传入我国，·1924年陆志韦在南京发表了他所修订的《中国比内一西蒙智力测验》，适合于江浙儿童使用。1936年陆志伟又与吴天敏进行了第二次修订，使该测验的使用范围扩大到北方。第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠。

1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。此次修订作了较大修改，测验对象年龄范围扩大为2岁一18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。智力测验举例：有九个排成方阵形的点，试用铅笔不间断的画成相连的四段直线，贯串方阵中的九个点。(二)瑞文智力测验1、瑞文智力测验(Raven‘sProgressiveMatrices)，是由英国心理学家瑞文(Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。瑞文测验分为两型，标准型(SPM)是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于11岁到成人被试，有5个黑白系列；彩色型(CPM)编制于1947年，适用于5．5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列。2、瑞文测验的实施1）瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。2）测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发给测验图册，通过例题练习，主试告诉被试答题的方法和方式。3）明确告诉被试，测验时间满40分钟时，不管是否做完，一律交卷。3、瑞文测验的记分方法本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试者在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。

4、瑞文测验在我国的修订情况

我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版(CRT)；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；CRT适用年龄的范围是5～75岁。1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。

5、注意事项（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。

（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限.当测验进行了20和30分钟时，各报时间一次。

（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。

三、韦氏智力测验韦克斯勒他在设计智力测验里，分成一些分测验来测量各种智力。这些分测验又各分为两大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（VIQ）；另一类是操作测验，组成操作量表（PS），根据它结果计算出操作智商（PIQ）。两个量表合称全量表（FS），其智商称全智商（FIQ）。以FIQ代表受试者的总智力水平。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验，即前述的WAIS、WISC和WPPSI。(WISC与学习成绩的相关系数0.65）量表名称年龄范围WAIS(WAIS-RC)16岁以上WISC(WISC-RC)6（1／2）～16岁11月WPPSI4～6（3／4）岁1、几套韦氏智力量表所适用的年龄范围

2、WAIS—RC各分测验的主要内容及功能WAIS-RC一共有11个分测验，其中6个VS(知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇),5个PS.（数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑）1）．知识：包括29个一般性知识的题目，由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范围以及长时期的记忆等能力。例如：1、农历把每月的初一叫做：A、塑日；B、望日；(A)

2、下列酒中最适宜在吃海鲜时饮用的是：A、干白葡萄酒；B、干红葡萄酒；(A)因为其中的果酸具有杀菌和去腥的作用。2）．领悟：包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。例如：1、有板有眼中的“板”在音乐中是：A、强拍；B、弱拍；(A)2、人如果倒立着喝水：A、会喝不进去；B、会从鼻子中冒出来；

C、和正立时喝水一样不会流出来。(B)原因是地心引力的作用3）．算术：包括14个算术题，依难度排列。被试者只能用心算来解答。算术测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。例如：1、请在括号中填上“加、减、乘、除”将下列数据连起来：6（）6（）6（）6=14）．相似性：包括13对名词，每对词表示的事物都有共同性，要求被试者概括出两者在什么地方相似。此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。例如：请说出“汽油与食物、猪和老鼠…”的相似之处。5）．数字广度：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多由12位数字组成，倒背最多由10位数字组成，每一部分由易到难排列。总分为顺背和倒背分数的总和。此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。例如：顺背“76485214”，倒背“9638658”等；6）．词汇：包括40个词汇，按难度排列，要求被试解释词意。本测验主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。例如：找出与“确信”意义最相近的词：A、正确；B、肯定；C、明确；D、信心7）．数字符号：1—9各有一规定符号，要求被试者按照这种对应方式，迅速在每个数字下空格内填上相应的符号。该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度。

8）．图画填充：由21张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，要求被试者能指出这个部位及名称。主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。9）．木块图：主试呈现10张几何图案卡片，让被试用4块或9块红白两色的立方体积木照样摆出来。主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉—运动协调能力等。10）．图片排列：测验材料为8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求被试者在规定的时间内排列成一个有意义的故事。主要测量被试者的分析综合能力、、社会计划性、预期力和幽默感等。观察因果关系的能力11）．图形拼凑：共有4套切割成若干块的图形板，主试者将零乱的拼板呈现给被试者，要求他们拼出一个完整的图形。主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力。所有分测验都测完以后，各个分测验的原始得分要转换成标准量表分(平均数为10，标准差为3。注意：这是分量表的转化标准)。言语类和操作类各分测验的标准量表分别加总，再经过转换就得到言语IQ和操作IQ；此外所有分测验的标准分加总和转换就得到总体IQ。一个22岁被试的得分（韦氏成人智力量表得分示例）IQ基于总智商标准量表(平均数为100，标准差为15)，其等级如下：

130以上：极超常（非常优秀）2.2%120—129：超常（优秀)6.7%110—119：高于平常（中上）16.1%

90—109：平常（中）50%

80—89：低于平常（中下）16.1%

70—79：边界（临界水平）6.7%

69以下：智力缺陷（智力落后）2.2%智力落后50－69：能教育(轻度)85％35－49：能训练（中度）12％20－34：基本完蛋（重度）

7％20以下：彻底完蛋（极重度）1％智商只有75的炫耀人生——《阿甘正传》中的阿甘。。。。。。。。智商只有75意味着什么？阿甘把他仅有的智慧、信念和勇气集中于前方，凭借直觉的指引、无助的奔跑，在同龄人的石块下跑过了儿时的嘲笑，在教练的咒骂中跑过了大学的橄榄球场，在枪林弹雨里跑过了越南战场的丛林，在冷战时期跑过了乒乓外交的战场，在众人的追随中跑遍了美国。。。。。他的跑感受到了很多正常人无效在意的美丽和感动。。。。。。“天生我才必有用”——发现自己的优势，即使你身体残疾，即使你智力低下，即使你重病在身。。。。这些都不重要！！智力超常（天才学生）的特征领域差异性特征认知领域（思维）问题信息量非常大，记忆力超常，高水平的语言发展，坚持不懈，不寻常的信息处理能力。情感领域（情绪）对他人的期望和情绪极端敏感，极好的幽默感——可能是文雅或挑战性的，情感的深度和强度水平高，道德判断水平高。生理方面（感知觉）生理和智力发展水平非常不平衡。直觉很早进入到直觉的认知，关注形而上学的思想和现象，在许多方面显示创造力。社交自我实现需要的强烈动机，领导地位。高智商=成功吗？管理心理学给出的成功必要条件：IQEQ（情商）：了解自己和其他人的情绪情感，区别各种情绪情感，并利用这种信息指导自己的思想和行为。（1.自我认知能力。2.自我调控情绪的能力，3.自我激励能力。4.人际关系处理能力）正直和诚实即人品。

先做人，后做事IQ测定人的情绪情感的指标IQ：做事本领EQ：做人表现EQ情低智高（怀才不遇）

情高智高（春风得意）情低智低（平庸一生）情高智低（贵人相助）如果你找到了自己的方向请奋勇前进哪怕前路艰辛第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加