义务教育课程标准试验教科书小学数学教学课件

说教材义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册说前测说教学目标面积和面积单位说教学准备说教法学法甘淑华说教学程序说板书设计义务教育课程标准试验教科书小学数学说教材义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册说前测说教学目标面积和面积单位说教学准备说教法学法甘淑华说教学程序说板书设计教学内容说教材教材简析数学本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70-74页。随着现代科技的不断进步，科学教育对数学思想方法的要求与应用越来越高。学生对数学知识的学习不仅限于对要求的课本知识的理解，更重要的是培养数学思维，利用数学思想方法解决问题，让数学真正应用到实际当中。本文将从几个方面阐述如何将数学思想方法渗透到小学数学教学中。1.数学思想方法渗透要分阶段由于小学教育是一个人的启蒙教育，本身就具有一定的特殊性，再加上小学生在不同年龄段的心智、接受能力不同，所以思想方法在小学数学教育中的渗透一定要分阶段。1.1体验数学思想方法这一阶段适用于1到2年级的小学生，由于学生刚接触数学，因此需要将抽象的数学知识转变为体验式，感知式场景数学。如在一年级教授大小比较这一节，书中以图画方式让学生明白：一只小兔对应四块砖，这便是“相等”的概念；而木材与小猪的严重不等则可以很明显地让学生明白“不等，多，少”的概念。1.2体验数学思想方法对?笛в辛艘欢?了解之后便进入体验数学阶段，即针对3到4年级的学生，将数学思想方法与数学知识相结合并运用到教学当中。引导学生带着问题思考，在数学问题中了解数学思想方法，并训练使其习惯这种思维方式，使数学思想方法在学生逻辑思维形成初期就潜移默化地产生影响。1.3应用数学思想方法在学生熟悉数学思想方法之后，小学5、6年级便要注重对数学思想方法的应用，即让学生学会利用数学思想方法解决问题，特别是转化、结合、建模的能力。如接触图形面积这一知识点时，学生发现并不能利用之前求正方形、长方形面积的方法求解圆形面积，这时老师就要引导学生利用转化思维，将圆形裁剪拼割，使其变成学生熟悉的图形，解决这一基本问题后还可以启发同学考虑分割的份数无限多这一极限情况，仅在这一个小知识点上就可以训练学生利用转换、建模的思想。利用数学思想方法将新知识与旧知识联系在一起，引导学生举一反三。2.数学思想方法渗透要分路径小学数学中数学思想方法的渗透不仅要分时间段，在同一时间段里还要分不同路径。2.1课前课前准备阶段对教师来说相当重要，教师必须以教材为基础，结合数学思想方法围绕核心设计备课预案。教师要善于挖掘教材，明确每一堂课该教会学生什么思想方法，有了针对性，便能很轻易地实现数学思想方法的渗透。2.2课上实践是检验真理的唯一标准，只有让学生亲自体验应用数学思想方法的过程，才能体会数学思维的重要性。而在课堂上，解题便是最直接的体验方式，学生可以通过解题加深对知识的理解。因此，教师对习题的安排就十分重要。首先题的难度要适中，适合各个不同层次学生；其次解题思路要设计得由浅入深、层次鲜明、具有引导性。如教授四则混合运算的课堂上，便可以利用1.5+3.7÷2×3这样的小题目，将四则运算结合在一起，里面穿插分数与小数的混合运算。引导学生利用转化思想，首先将分数或小数进行转化，或都变成小数或都变成分数；接着引导学生分析准备工作做完后，有关于四则运算考点的解决方法。在这一问题中，可以训练学生的逻辑思维能力，即先做好准备工作再解决问题。通过这样的习题让数学思想方法真正渗透到学生的数学学习中。2.3课后完整的学习过程包括课后巩固反思这一环节，这一环节是数学思想方法渗透的关键，通过学生自己反思总结，让他们自觉运用数学方法思考问题，在不知不觉中将数学思想方法渗透到数学学习中。如学习四则运算时，教师可以引导学生思考乘除法与加减法的区别，将不同之处一一列举，由于加减法运算法则的学习是在乘除法之前，通过这一总结过程可以让学生更好地理解乘除法运算法则的同时对学过的知识进行复习，加深印象，这是数学思想方法在反思阶段最有效的运用。3.结语小学数学教学中的数学知识与数学思想方法相辅相成、密不可分，数学知识是工具，而数学思想方法是支配工具如何工作的核心程序，所以必须将数学思想方法渗透到小学数学教育中，只有这样才能让学生不止在课堂上学习数学，在生活中真正掌握数学逻辑思维并熟练应用。前言当今世界，政治多极化，经济全球化，科学技术迅猛发展，尤其是信息科学技术的快速发展和高等教育体制改革的深化，使得构成当前大学生思想政治教育的现实背景复杂化。大学生接受信息的渠道趋向多元化，使得大学生思想政治教育面临一系列新情况、新问题。这就要求我们寻求改革与创新，以适应形势的变化。长期以来，大学生思想政治教育主要采取直接灌输法，传授给学生既定价值、信仰的较多，通过各种形式去体验、品味、独立思考的较少。因此，在保持和发扬优良传统的同时，必须加强大学生隐性教育，强化大学生思想政治教育的潜隐性、渗透性和艺术性。高校很有必要深入探讨大学生思想政治隐性教育的特点、优势和运用规律，进而构建一个完整的大学生思想政治工作体系，更有效地发挥思想政治工作的育人功能。一、显性教育的不足之处显性教育是指通过有意识的、直接的、外显的教育活动使受教育者受到教育的有形道德教育，是道德教育的主体方式[1]。显性教育曾在很长一段时间在道德教育方面发挥着独一无二的作用，但随着时间和大环境的变化，显性教育的不足之处也凸显出来：（一）与教育对象沟通的缺乏为了在规定的时间内传授社会要求的道德教育内容，它更喜欢一种灌输式的教育方式，重社会道德要求的传达而忽视在教育者与教育对象之间形成信息的互动渠道，形成了一种单向的教育模式，从而造成教育者与教育对象之间缺乏沟通。（二）教育过程愉悦性的缺乏在道德教育的过程中，往往存在着教育者不注意教育对象的亲身体验，缺少对道德教育的情景创设等问题，其结果是教育者所认为的系统化、理论化的讲解往往被教育对象看作是空洞的说教，从而产生逆反心理，使教育对象缺乏愉悦感。（三）教育效果持久性的缺乏显性教育所追求的是如何在最短时间内把社会所要求的道德内容以最快的速度传达给教育对象，强调的是立竿见影的短期效果。但是，在短期内形成的好效果往往会随着教育对象所处环境、教育者等相关因素的改变而发生变化，教育效果缺乏持久性。（四）教育方法激励性的缺乏显性教育有一个显著特征就是方法上的集体灌输式。这种方法一开始就把教育者和受教育者置于不平等的地位上，使得受教育者很难发挥出主观能动性；同时，过分强调外在计划和教育管理的显性教育，忽视学生个体的内在需要，针对性不强，很难激发出学生求知的欲望和求善的言行。二、隐性教育的积极作用1968年，美国教育社会学家菲利普?W?杰克逊在著作《班级生活》中首次提出隐性课程（hiddencurriculum），并很快得到教育界的认可[2]。隐性教育是相对显性教育而言的，是指在思想政治教育中，教育者、教育内容、教育目标是不直接显露的，其教育形式是侧面的、间接的，常采用“迂回”、“渗透”的教育方式来影响学生，讲究以情感人、以情动人、以情育人，做到入耳、入眼、入脑，在潜移默化中渗透到学生心灵深处。它追求长期的教育效果，学生在不知不觉中自愿接受教育者思想和经验的教育方式。与显性教育相比，隐性思想政治教育有着自己鲜明的特征。它主要包括以下几个方面：（一）教育目的的潜隐性隐性思想政治教育是一种学生在心理上并未觉察的无意识教育。在隐性思想政治教育的实施过程中，教师将教育的目的和意向隐藏到大学生学习、生活和各种活动之中，以含而不露的方式，使学生在不知不觉中接受熏陶和影响。（二）教育内容的丰富性隐性思想政治教育的内容包罗万象，不仅有学校的硬件环境和精神文明建设，还包括大学生参加的各项实践和竞赛活动，极大地丰富了思想政治教育的内涵和载体，实现了思想政治教育内容的丰富性、形式的多样性、时间的分散性。（三）教育方法的愉悦性隐性思想政治教育是愉快而轻松的，是大学生乐于接受的。隐性教育能充分调动学生的学习积极性和主动性，学生是在陶醉、愉快、兴奋、暗示等情感中无意识地受到熏陶[3]。隐性教育运用多种形式把教育内容寓于载体之中，使富有教育意义的道理通过受教育者喜闻乐见的方式在其心灵深处积淀下来，逐渐形成崇高的理想、坚定的信念。（四）教育效果的持久性隐性思想政治教育是通过学生自身的同化、接受、共鸣而起作用的，因此更有利于学生形成稳定的思想品质和道德观念。相比显性教育的单向灌输或理性说教，隐性教育的效果会更加稳固而持久。三、隐性教育在大学生思想政治教育中的应用途径（一）增强校园文化氛围的感染熏陶作用文化氛围对学生的道德价值观有潜在而深刻的影响，因此通过引导、培育出校园内健康向上的文化氛围，使学生在浓厚的氛围中得到熏陶，提高大学生的文化修养品位，增强识别假恶丑的能力，自觉追求真善美势在必行。大学生听名人专家讲座，在学到知识拓宽视野的同时，会潜移默化地接受名人人格魅力的影响，培养起高尚的道德情操和审美情趣。大学生参加科技活动，在学到创新教育的理论知识的同时，也在实践中提高创新精神和创新能力。大学生参加运动会、拔河比赛等可以培养团队协作的精神。然后是优化校园自然环境。校园环境应典雅优美，舒适宜人，建筑布局合理。让学生感到自己是环境的主人，在整洁的校园环境中养成文明有序的生活习惯。（二）积极开展榜样教育首先，作为高校教职工，自身就应该不断加强自身修养，内修素质，外塑形象，以自己正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度和卓尔不凡的人格魅力去带动学生。高尚的人格可成为学生的楷模，渊博的学识能启迪学生的智慧，精湛的教学技艺使学生如沐春风。另外，作为高校思想政治教育工作者，应积极投身大学生的实践活动，与大学生打成一片，要不仅要善于发现典型、而且要善于培养典型。对典型人物，要帮助他们不断总结提高，继续保持先进性，影响和带动更多的人，同时，开展榜样教育应使大学生结合自身实际来进行，而不能简单模仿，搞形式。（三）发挥互联网隐性育人的作用高校是现代信息传播的主要场所。运用网络这一虚拟的教育载体，加大德育工作的信息量，开辟新型教育空间十分必要。因为网络具有传统媒体所无法比拟的优势和魅力。高等学校应加快校园网络的建设，在网上建立思想政治工作的新阵地，建立校园德育网站，系统地、有计划地传播党的思想路线和道德规范，利用qq、微信、飞信、博客等网络载体对学生进行教育和渗透，从而增强德育的感染力、说服力和亲切感，在无形中使学生的思想得到升华达到“润物细无声”的隐性教育效果。面对目前国内外的新形势、新环境和新特点，我们应该采取更灵活的教育方式，才能收到良好的教育效果。隐性教育正是坚持形式与内容相统一的原则，侧重从形式上开辟新的教育途径，将深刻的教育内容蕴涵在一些具体形式之中，使人们在“不经意”间获得某种教益，受到正确的思想政治理论的熏陶。因此，隐性教育对大学生思想政治教育的顺利开展，必将产生重要的推动作用。教学内容说教材教材简析数学本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70-74页。教材简析:《面积》属于空间与图形领域,被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括:面积和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课,它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位,长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积,是从一维空间向二维空间转化的开始,是空间形式上“由线到面”的次飞跃。教材简析为了帮助学生建立面积概念,教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。物体表面的大小认识归纳面积面积封闭图形的大小的概念教材的整体安排统一面积单位的必要性认识常用为什么边长是“”的正方形的面积单位作面积单位认识常用的面积单位前测87%的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词;关于面积13%的学生表示从未听说过“面积”15%的学生对“面积”有错误认识;56%的学生认为“面积”和物体的大小有关;29%的学生表示说不清楚。前测87%的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词;关于面积13%的学生表示从未听说过“面积”15%的学生对“面积”有错误认识;56%的学生认为“面积”和物体的大小有关;29%的学生表示说不清楚。69%的学生表示通过其他渠道或课本知道“面积单位”关于面积单位31%的学生表示从未听说10%的学生对“面积单位”有错误认识47%的学生认为和物体大小有关;43%的学生表示说不清楚。教学目标:1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动,使学生理解面积的意义