人力资源管理课件-薪酬设计与管理

人本经济人力资源管理一薪酬设计与管理人力资源管理课件薪酬设计与管理人本经济人力资源管理一薪酬设计与管理内容纲要第一部分人力成本的有关概念第二部分为什么要做人力成本分析(why)第三部分如何进行人力成本分析(ho第四部分如何有效控制人力成本(how)第五部分如何有效降低人力成本(how第一部分人力成本的有关概念第一节人力成本概念第二节人力成本的范围第三节固定人力成本第四节变动人力成本第五节有效成本与无效成本第六节人力成本率2000年，教育部提出“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”战略目标。在经济发达地区，信息技术教育的基础设施建设和课程建设已从普及发展到提高阶段，教师队伍的配备逐渐完善而且教育水平逐年提高。但在经济相对滞后的县域农村中小学，信息技术基础设施建设和教师的配备还相对落后，成为制约农村中小学教育信息化发展的瓶颈。农村中小学信息技术教师队伍的状况以山东省中部某县区为例，从1997年开始在初中学校开设信息技术课，并在中考时加试计算机科目。2001年开始为中小学配备教学用机，普及信息技术教育。发展到现在，乡镇驻地以上中小学校已全部建成校园网并连入教育城域网。小学三年级以上学校全部开设信息技术课。农村中小学信息技术教师状况表现在以下几方面。1、教师队伍总体上缺乏普及信息技术教育需要大量的专业教师，在广大的农村中小学教师缺乏和老龄化现象普遍的情况下，某县的5个乡镇的所有小学连一个专业教师都没有。在师范类毕业生不能满足学校教学需求的情况下，90％以上的农村中小学只能挑选相对年轻的教师(有的村办小学教师的平均年龄达到47.1岁)，通过短期培训后以兼课教师的身份任教信息技术学科。2、教师队伍的专业水平整体偏低因缺乏专业教师，经过短期培训后任课教师都是兼课教师。培训了什么知识就讲授什么知识，其他的很少再去给学生拓展。兼课教师大都是学校的骨干教师，一般都担任班主任工作，而且任教语文或数学等大科目。学校、班级的日常工作繁多，兼课教师在课后进行信息技术教研的时间就非常少了。某村办小学的一位副校长担任整个学校三至六年级的信息技术课教学(学生总共有128人)，因各种原因课程经常被调换成其他学科。大部分兼课教师在上信息技术课时，因遇到计算机设备或软件故障无法排除的情况而影响正常开课，于是干脆不再上信息技术课，只有应付上级教育主管部门检查的时候才开课。长此以往，教师的信息技术教学能力始终维持在先前的偏低水平。3、信息技术教师继续教育的机会相对少大量的农村中小学信息技术教师不能够及时地参加各级教育部门组织的继续教育培训。在了解的15所农村中小学校中，有8所学校的信息技术教师已有3年没有参加过任何形式的教育培训，有10所村办小学的信息技术兼课教师从来都没有出去学习过。专门学习的机会少，专业知识得不到及时的更新，水平就很难提高，与先进的教学理念和教学方法就拉得越大，在教学中就更容易造成心理上的畏难情绪。信息技术教师较少的继续教育培训和专业知识的不足制约着农村中小学教师水平的提高。4、在学校教师中的地位偏低，与主要学科教师不平等信息技术作为年轻的学科，在中小学校中的地位显得不是特别重要。这也影响到信息技术教师在学校中的地位。约80％的学校在教师考核、职称评定和奖金发放等方面，还不能将信息技术教师与其他教师处在平等的位置对待。个别学校甚至将信息技术教师划到教学服务人员里边，在一定程度上影响了信息技术教师的工作热情。5、工作量大，大部分教师不能专心于教学工作在上课之余，几乎所有的信息技术教师还负责着学校、年级里教学材料的文字录入工作，像普通的教务人员一样从事琐碎的事务。另外，频繁的学生机房维护和教师办公用机的维修，也占用了大量的时间。个别学校的信息技术教师还担任学生宿舍生活管理员，整天的疲于应付，使越来越多的信息技术教师出现较为严重的职业倦怠倾向。原因分析1、教师保障体制不健全，人才流动少我国政府机构和事业单位的机构改革，使教师队伍在近3年内相对增加减少，信息技术学科更是不能满足需求。信息技术大中专毕业生不能及时充实到一线教学，专业教师受传统观念的影响很少流动，聘任教师的工资待遇保障体制不健全，都影响着信息技术师资队伍的发展。2、相关部门抓管力度不够普及信息技术教育的时间短，教学研究便相对滞后。有些地区的信息技术教研员是其他学科教研员兼任，缺乏专业性；有些地方的学科教学处在教研室和电教部门的两管、两不管地带。只有在对学校进行综合教育评价的时候，才去抓管，形成了教学管理过程上的“真空地带”，基层教师的教研和教学也就只能流于形式。3、学校办公经费的制约因素农村中小学靠上级划拨的教育经费来维持学校的正常发展。教师的继续教育经费需要从办学经费里开支。有限的办学经费限制了信息技术教师的继续教育培训。4、办学体制与中考招生的制约在小学，九年义务教育制度使小学生不用参加考试就可以升入初中学习，信息技术教师的配备和教学也就成了农村小学教育的奢侈品。在初中，学生只要通过省招生办组织的中小学信息技术应用能力测试，在升入高中时就不受影响。85％以上的初中学校将重点放在应付学生的过关考试上，经过短期的、直接的考前培训就能通过测试。急功近利的做法在一定程度上影响着农村中小学信息技术教师队伍的健康成长。5、教育信息化与落后学校的差距教育信息化的发展和教育公文的网上传输，使得最基层的村办小学也纳入教育城域网中。农村中小学教师信息技术应用水平较低的状况和大部分老龄教师的“微机盲”水平，使学校日常的教学材料和教学论文的打印工作落在信息技术教师的肩上。繁重的、临时性的工作任务占用了信息技术教师大量的时间和精力，已形成无法回避的沉重负担。对策与建议如前所述，农村中小学信息技术教师队伍面临的诸多问题涉及到当地的社会背景、教育意识和信息技术教师自身的方方面面，要解决这些问题需要从以下几方面努力。1、加大宣传力度，形成重教氛围目前，信息技术教育对于促进学生创新意识和动手实践能力日见成效。现在，许多人包括农村一部分中小学校长在内还没有充分认识到信息技术教育对人的发展的深远影响，没有意识到信息技术在当今社会中发挥的重要作用。思想意识的转变将影响人们的行动方向，因此面向全社会的积极宣传极为重要。广大的农村中小学校长和信息技术教师要树立起崇高的历史使命感，重新认识信息技术教育工作的重要性，充分发挥主观能动作用，通过实际应用的带动影响，争取学生家长和社会的支持，形成学习、应用信息技术的良好氛围。2、加强教育培训，提高教学水平地区教育主管部门要处理好机构改革、减员增效、教师聘任和师资配备的关系，促进专业教师的人才流动。充分利用教师继续教育经费和信息技术教育费，建立教师继续教育督察制度，促进教师参加继续教育培训，更新知识结构。将信息技术学科的教研管理工作明确，落实部门责任制，完善教研制度，消除教学研究管理上的“真空地带”现象。3、多元评价机制，促进健康发展出台指导纲要，明确教学范围与方向。在广大的中小学校广泛地开展信息技术学科竞赛和信息学奥赛，结合中小学电脑制作活动，充分利用信息技术课堂，提高教师和学生的信息技术应用能力和水平。进行多元化的教学评价，在测评基础知识的基础上增加选修内容。通过基础知识测试，中考不坠分数，通过选修科目考试，中考适当加分。促进信息技术学科教学的全面发展。4、完善教师考核，提高教师地位学校将信息技术教师的教学活动纳入日常教学常规量化，对于教学工作以外的额外工作量进行单独评价。在年度考核、职称评定、晋级和奖金发放等方面与其他学科教师一样对待。积极提高学科教师的信息技术应用能力，把信息技术教师从繁重的教学材料打印工作中解脱出来。信息技术教师也要积极地学习、探索新知识，不断提高水平，更好地为教育教学服务。5、健全监管机制，维护教师权益教育主管部门通过制度和措施，保障信息技术的开课和教学质量，促进教师从事教学科研。监督学校对信息技术教师的权益保障，将结果纳入对学校的教育综合评估，充分发挥管理作用。节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。音乐课上，学生无论是视唱、唱歌、欣赏，还是器乐演奏等，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握得好坏，直接影响到音乐教学。如何搞好节奏教学，不是教师单方面能够完成的，而是要通过师生双边活动共同来完成。可农村小学生由于受地域局限，音乐视野狭窄，基础较差，教学难度大。这就更需要教师在节奏教学时，准确把握教材特点，深刻领会新课改要义，熟悉学生身心特点及知识储备因地制宜、因人而异、降低难度、大胆创新、实践新教法，诱导学生创新学法。只有这样，才能在教学过程中培养学生的学习兴趣，提高节奏教学的效率。下面，结合我多年来的教学经验，谈谈我在节奏教学中的一些探索性做法。一、借助游戏，催生学生学习节奏的动力新课标指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐教学中，一些抽象的知识可以借助简单的游戏解决。节奏教学往往比较枯燥而又难于掌握，利用游戏教学，可以吸引学生的注意力，在游戏中，轻松地掌握节奏，在放松愉快的心态下，培养学生的创造能力。并激发学生的学习兴趣和积极性。为此，我根据小学生的年龄特点，设置有趣的游戏进行教学。如在教学《两只小象》这一课，我设计了这样一个游戏：有一天，大象妈妈带着大象哥哥和大象弟弟去散步，要怎么做才能使大象哥哥和弟弟追上大象妈妈的脚步呢？我请了一个高个子同学当大象哥哥，一个小个子同学当大象弟弟，我来当大象妈妈。表演完，师生讨论，我们三个人是怎么做到整齐的到达目的地的。我引导学生说出：“大象弟弟个子较小，所以他要用跑的步伐节奏才能跟上妈妈，”我就出示大象弟弟的节奏××××?××××‖大象弟弟：跑跑跑跑?跑跑跑跑‖大象妈妈个子较高，所以要放慢步伐等孩子，所以走路的节奏是：×-?×-‖大象妈妈：走（哦）?走（哦）‖大象哥哥刚好用走的步伐稳健有力，一步一个脚印，走路的节奏是：××?××‖大象哥哥：走走?走走‖。接着，我让学生选择自己喜爱的角色，模仿三只象走路的节奏。学生有的模仿着大象弟弟跑跑的节奏，有的模仿着大象哥哥走走的节奏，形象各异、趣味十足。爱玩是小孩子的天性，课堂上采用游戏的形式，让学生在动一动、玩一玩中去感受节奏，实践证明，这对于节奏感的培养是卓有成效的。二、听动结合，体验节奏蕴含的情感音乐课标指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”音乐教学的不少作品要求学生在学习后，能通过自己的动作表现出来，这些表现形式可以是：律动、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等。教学时教师应让学生用心去感受每一首曲子，在欣赏时，适当地提些节奏律动的要求，促使学生开动脑筋做好节奏律动的伴奏。如在教学《嘀哩嘀哩》一课时，我让学生先掌握“XXX”的节奏，再让学生在歌曲中找找“XXX”的节奏有多少处，然后用“响板”做拍击练习，接着，再聆听歌曲。聆听中，要求学生在出现“XXX”这一节奏的地方拍打相同节奏。这样一来，全班同学都聚精会神地听着，生怕会打错节奏。当这个节奏出现时，整齐划一的响板声便响彻在教室中，之后学生很快便掌握了歌曲中的这个节奏。这样的伴奏练习，还可以与拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式结合起来，让学生在活动中积极调动各种感官，并迅速地做出反应，从而培养思维的敏捷性、灵活性，也提高了学生的音乐审美能力。三、巧用模拟，化抽象节奏为形象事物教学低年级时，若只告诉他们二分音符X-唱两拍，四分音符X唱一拍，这些概念对于低年级的小学生来说既抽象又枯燥。学生不明白两拍、一拍是怎么回事，时间长了，学生对节奏练习便会失去兴趣。因此，在教学中要使节奏练习形象化。我就将X-、X、X的时值形象化，用动物的走跑来代替单纯的“da”练习。如：二分音符就像乌龟走路，一步两拍，慢一些，；四分音符就像小白兔走路，一步一拍，不紧不慢；八分音符就像小白兔跑步，一步半拍，快一些。同时，还让学生在教室里学习乌龟走，小白兔走，小白兔跑，通过这样形象化的手段，学生便能较快的理解各音符在节奏上的区别，并逐步掌握其时值。又如，在教授附点八分音符时，我先引导学生从生活中寻找节奏，如骑马奔跑的节奏是怎么样的，并请同学模仿这一节奏，然后再从骑马奔跑哒哒哒哒的象声词节奏中，形象地进行附点八分音符的知识讲解。接着引导学生读出附点八分音符节奏：24×?xZ×?x|×?x×?x‖再引导全体学生模仿骑马奔跑的节奏动起来，使学生印象深刻、饶有兴趣地记住了本课的附点八分音符节奏。四、短语渗透，让节奏认识由感性上升到理性音乐节奏与语言有着密切的关系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。教学中我充分利用音乐节奏与语言密切相关这一特点，在设计教学活动时，从儿童生活环境中找出节奏感强，短小精悍、通俗易懂、耳熟能详的歌谣进行节奏训练。我先让学生读出儿歌，再把它还原成节奏型，让学生从感性认识发展为理性认识。如：24XXX?XXX?XXXX?XXX?小皮球驾脚踢马莲开花二十一24XXXXX?XXXXX?XXZXXZ?XXZX?二八二五六二八二五七二八二九三十一24XXXXX?XXXXX?XXZXXZ?XXZX?三八三五六三八三五七三八三九四十一……学生边读着儿歌，边跳着皮筋，不亦乐乎。儿童在自己熟悉的语言、歌谣中进行节奏训练，增强了他们的学习兴趣，避免了节奏练习的平淡无味，他们在愉快的学习氛围中达到了学习的目标。节奏是音乐的生命，成功的节奏教学，会更加有利于我们的音乐教学，只要我们在