《扬州慢》教案设计

《扬州慢》教案设计

：教师播放背景音乐，让学生感受词牌“慢”所表达的舒缓情感，引起学生的情感共鸣。2.诵读课文：学生分组诵读课文，体会词牌“慢”所表达的情感和婉约派的风格特点。3.讨论课文：教师引导学生讨论词中多处化用杜牧诗句所起到的作用，体会情景交融的写法所表达出来的意境美。4.创设情境：教师通过图片和文字描述扬州的历史和现状，让学生更深刻地理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思之情。5.比较分析：教师引导学生比较姜夔的《扬州慢》与其他婉约派词人的作品，分析其风格特点和情感表达方式。6.总结归纳：教师引导学生总结归纳本课所学内容，回顾课堂互动和讨论的重点和难点，加深对课文的理解和鉴赏能力。八、课后拓展1.学生可自行阅读姜夔的其他作品，深入了解婉约派的风格特点和文学思想。2.学生可自行查找扬州的历史和文化，了解其繁荣和荒凉的变迁，深入理解《扬州慢》的情感表达。3.学生可自行撰写一篇课堂笔记或感悟，加深对课文的理解和印象。同学们，小时候我们学过李白的《送孟浩然之广陵》，现在让我们听一位同学再为大家朗诵一遍。这首诗中的孟浩然要去的地方就是古城扬州，被誉为“淮左名都，竹西佳处”。老师曾在扬州学习七年，视之为生命里的“第二故乡”。下面让我们看一看扬州的美景。（播放课件展示扬州景物）看了照片以后，你对扬州有什么印象呢？（学生回答美丽、古典、有深厚的历史文化底蕴）历史上的扬州是无数文人墨客梦里的“花柳繁华地，温柔富贵乡”。今天我们要学习的这首《扬州慢》作于八百多年前，让我们一起去看一看姜夔眼中的扬州。（设计意图：联系自身实际，运用真实的照片资料引起学生极大的关注，更有利于学生的联想和想象。）几位学生示范诵读，全班点评。教师提醒既然是“慢词”就要读得舒缓从容。全班齐读。参考注释品读全词，找出作者实写的扬州战后萧条景象以及虚拟的联想和想象。板书：实景——荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、波心冷月虚想——杜郎重游，必当惊心；才高八斗，难赋深情；桥月仍在，玉人已无；花开依旧，人事全非（设计意图：板书虚实结合，相互对应一目了然，语词优美便于理解记忆。）问题设计：1.结合注释找出文中化用杜牧关于扬州的诗句，并思考它们的作用。2.词的最后一句“念桥边红药，年年知为谁生”，这句中的“红药”有人认为应该归入“实景”，因为扬州的芍药甲天下。你认为呢？今天的课堂上，我们一起学习了姜夔的《扬州慢》这首词。这首词以扬州为背景，描述了这座曾经繁华美丽的城市如今的凄凉衰败。词中的意象丰富，让我们感受到了作者深沉的爱国情怀。当我念及来年春天，红药蓬蓬勃勃地生长起来，开出绚丽的花朵时，我不禁感到心酸。这样的美丽，不知道是为谁而绽放。故国凄凉，物是人非，曾经的繁华美丽已经不再。这让我感到无比的悲凉和哀愁。词中的情感蕴藉含蓄，意象偏向于淡雅素净，意境疏朗开阔。与之相比，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》则慷慨激昂，充满豪情壮志。这也是豪放派与婉约派在风格上最大的差异。在今天的学习中，我们也了解了杜牧的四首诗。这些诗歌虽然不在本课的教学范围之中，但属于语文学科内部综合性学习。通过阅读这些诗歌，我们可以更好地理解扬州的历史和文化。最后，我想说，即使在无情的战争面前，一个人微弱的力量的确改变不了什么，也阻止不了什么。但只要我们胸中依然跳动着拳拳的赤子之心、激荡着深切的爱国之情，我们的生命就是有意义的。让我们一起铭记历史，珍爱和平。赠别她十三岁，身姿婀娜，豆蔻梢头，正值二月初。春风吹拂扬州路，但是珠帘卷起来，也无法与她相比。遣怀我是一个落魄江湖的人，身负酒意，走遍大江南北。我的腰身纤细，手中轻盈。十年前，