人教版2019年中考语文基础知识积累及运用复习训练题教学课件

人教版2019年中考语文基础知识积累及运用复习训练题人教版2019年中考语文基础知识积累及运用复习训练题人教版2019年中考语文基础知识积累及运用复习训练题出知积累入用复小练题enl端出下列加点字注音有错误的一项在后面的横线上改正(4)汲取〔j)根深蒂固(d)持之以恒(heng)·B.诘难(nan)锲而不舍(qie)味同嚼蜡(jiao)C.滞碍(zh)吹毛求疵(c狂妄自大wang)D.诓骗(kuang)豁然贯通(huo)袖手旁观(guan)摘 要：《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，具有极强的创造性和应变性的特点。在阅读教学的过程中如何面向全体学生，如何让全体学生积极地加入思维的行列中，如何体现课堂阅读教学的创新设计，如何有效实施课堂阅读教学过程，这是本文主要探讨的问题。通过多次尝试我感受到英语思维能力的高低与英语语言的习得有着千丝万缕的联系，“语言是思维的物质外壳”，思维是通过语言来实现和表达的。语言和思维的关系是辩证统一的。人类的思维主要是抽象思维，它是以语言为中介来反映现实的。思维离不开作为材料的语言，思维还支配着语言。因此在教学过程中教师必须用英语组织教学，力求创设真实的语言环境，以增加学生的英语实践活动效能，逐步养成用英语理解、思维、表达的能力。小学生的思维特点以感性认识为主，因此，不少教师在课堂实践探索和研究中对阅读教学存在诸多困惑：如何体现课堂阅读教学的创新设计？如何有效实施课堂阅读教学过程？如何综合处理阅读教学中听说读向听说读写的过渡？我认为无论如何创新设计教学过程，如何进行听说读写训练，目的都是为了培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，它具有极强的创造性和应变性的特点，因此针对新版小学英语五年级下册Lesson23，我的设计理念是：三创――创新设计、创设情境和创造机会。一、创新设计即在符合学生认知规律的基础上从全新的角度分析文本，创新设计的效果应该体现在语言运用的有效性上，设计思路要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的客观差异。教学片段：Teachhowtointroduce“myself”.（1）Showsomekeywordsaboutme(Vivian),thenletthestudentsaskmesomequestionsaboutthekeywords,Iwillanswertheirquestions.（2）Letsomestudentsmakeaninterviewaboutme.（3）LetsomestudentsdescribeVivian.（4）AtlastIwillorganizeallthesentencesanddescribemyself.分析：在启动课程的“自我介绍”环节，我希望改变以往单调直接的介绍方式，设计出借助课件展示我的个人信息，引导学生针对自己感兴趣的内容向我提问，根据学生的提问我来回答的方式介绍自己。实践证明这种“回答到问题再到回答”的方式让孩子们耳目一新，兴致盎然，印象深刻。设计活动从学生们日常生活中的兴趣点出发，多角度地激发认知过程中的求知欲，训练逆向思维中的表达力，凸显语篇形成中的逻辑性。能够积极思维的学生在最自然的状态中锻炼了语言的运用能力。评价方式：将全班分成ScienceGroup和ArtGroup，完成教学任务的学生有机会翻开黑板上树叶中的字母卡片，比一比哪一组能够先翻出fieldtrip，才算是完成了一次科学或美术实践活动。分析：这种设计是希望实现评价方式、教学内容和课堂练习三位一体的结合，翻字母卡片拼单词的方式也在一定程度上营造了竞赛的氛围，激发了学生相互挑战的积极性。二、创设情境大部分学生在真实的情境中处于想说、乐说、爱说的状态，设计意图是力求形成“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”教学片段：Introduceanewfriend―BillJohnson.（1）Letallthestudentstrytoguesswhyhelikeshisschool.Use“maybe”or“perhaps”makesentences.Listentothetapeandtrytofindtheanswers.Thenshowthekeywords:interesting,friendly.（2）Listenagain.TrytofindsomeinformationaboutBill.Ask:Whereishefrom?Whereishisschool?Thenshowthekeywords:America,smallcity.（3）LetallthestudentslookatthekeywordsanddescribeBill.Thenlistenandreadfollowthetape.分析：设计采访活动的这个设想源自课堂上学生们给我的灵感，我发现大部分学生非常乐于在真实的情境中运用语言。在一次会话教学中，几个孩子在语言拓展环节，将一段对话改编成一次采访，在文本句型的基础上增加了自己真实的想法，将所学的知识自然地运用于他们创编的对话中，非常精彩。因此，在本课里我设计了一名外国记者采访学生的情境，在记者采访的过程中呈现询问他人情况的重点句型，学生们在相互采访的过程中操练运用了重点句型，提问的难度逐步提高，对学生们的语言运用能力是一个考验。但让我倍感意外的是学生们非常喜欢这种能从他们的视野和角度介绍“我”的方式，这种状态达到了我最初预设的目的：在最真实自然的状态下运用语言。三、创造机会创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，在呈现文本的基础上创造一切机会让学生们多说，将学习的自主权完全交给学生们。教学片段：IntroduceBill’sfriend―Betty.（1）ShowsomekeywordsaboutBetty:America,school,studies,projects,fieldtrips.Letsomestudentsusethekeywordsmakesentences.（2）Thenask:Wherecanyougoonthefieldtrips?Whatcanyoudoonthefieldtrips?（3）Readafterthetape,thenreadtogether.分析：在呈现Betty的信息时，引导学生根据线索的提示造句，立足文本，拓宽视野。其中关于“实践活动”的句型是本课的难点。我先引出“fieldtrips”，再围绕其提问“能在哪里和能干什么”，借助学生们已有生活经验的真实回答自然过渡到难点句型的呈现与教授，在真实的语境交流中突破难点，更希望学生们能够在积极思维的过程中勤于尝试，勇于创新。纵观整堂课，我的教学中心就是希望将文本内容生活化，让语言运用真实化，使教学设计有效化。语言与思维统一论的代表人物华生（J.Watson）认为：“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。思维的行为是内在的言语运动。思维是无声的说话，言语是出声的思维。”让学生的语言和思维能力和谐统一地发展并非一蹴而就的，需要教师在日常教学过程中具备活化教材的能力，多启发、多引导、多扩展学生的思维，使其通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，培养思维的流畅性和独创性。我认为“优质的教学”就是能够鼓励学生愉快思考，主动探索，大胆创新，为学生创设一个自由发挥的学习天地，提供积极参与的思维空间。课堂教学是落实素质教育，提高教育教学质量的重要环节。教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。在课堂教学中如何创设教学情境，调动学生思维的积极性，提高课堂教学效率，从而达到优化课堂教学的目的，是摆在我们物理教师教师面前的一个重要课题。一、创设问题情境，唤起学生求知欲在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句，在讲参照物时引出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌词等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。二、创设探索情境，启迪学生思维教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极思考，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。如在讲授自由落体运动这节内容时，安排了这样的探索程序：（1）实际的落体运动快慢受多种因素的影响――分别演示重的物体下落快、轻的物体下落快、重力相同的两个物体下落不一样快。（2）正确地提出问题――研究在真空条件下的落体运动，用钱羽管实验证实轻重不同的物体下落得一样快。再用多媒体手段显示在真空条件下典型的落体运动。（3）探讨自由落体运动的性质――介绍伽利略研究落体运动的方法（提出假设、数学推理、实验验证），用多媒体课件再现伽利略的研究过程，得出自由落体运动的性质是初速度为零的匀加速直线运动。（4）探究落体运动的本质――具有相同的加速度，给出落体运动的加速度的数值。（5）归纳落体运动的规律――即V0=0，a=g的匀加速直线运动的规律。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。三、创设类比情境，轻松突破重难点重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能定恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后有的说：“保持两口袋里各自的钱数不变”，也有的说：“将钱只在两只口袋间相互转移”，还有的说：“如果从外界获取多少钱，就应该全部把它花去”。学生在回答这些问题时并不困难，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。四、创设纠错情境，使知识巩固深化有这样一道题：宇宙飞船在竖直接近月球表面时，开始用制动火箭来降低下降的速度，火箭应向什么方向喷气？为什么？不少学生是这样回答的：火箭应对着月球方向喷气，因为火箭喷出的气体给月球表面的大气一个作用力，大气给火箭一个反作用力而使火箭减速。为了纠正学生的错误，并不急于把正确的答案教给学生，而是让学生对错误回答作出评判。有的同学说：喷气方向答对了，原因不对。因为月球表面没有大气。这虽指出了上述答案的错误，但没有抓住问题的本质。接着又从侧面提问：假如月球表面有大气，比如飞船返回地球，上述回答是否正确呢？这时留一些时间让学生讨论，并适当引导，最终让学生自己得出正确的结论：火箭降速的原因是因为火箭对着月球表面喷气时，喷出的气体给了火箭一个反作用力使火箭减速。至此进一步引导学生找出两种回答的差异：前者是喷气与大气的作用，减速的是喷出的气体；后者是喷出的气体和火箭的相互作用，减速的是火箭。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。五、创设成功情境，增强学习信心教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一过程也就是使学生掌握知识，发展智力和培养能力的过程。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛――列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在教师的引导下，从水平面到斜面，从物体处于平衡状态到处于加速运动状态，从竖直方向的加速到倾斜方向的加速等。比赛中每个学生都勇跃参与，那些常犯错误的学生也能举出一些实例，课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，增强了学习信心。出知积累入用复小练题enl端出下列加点字注音有错误的一项在后面的横线上改正(4)汲取〔j)根深蒂固(d)持之以恒(heng)·B.诘难(nan)锲而不舍(qie)味同嚼蜡(jiao)C.滞碍(zh)吹毛求疵(c狂妄自大wang)D.诓骗(kuang)豁然贯通(huo)袖手旁观(guan)下列加点字注音全对的一项是()(3分)扶掖(ye)谮害(jian)恁地(nen)强环舍(gu)拮据(j)诘难(je)朴刀(p)味同嚼蜡(jiao)C.腼腆(ian)诓骗騙(kuang)恣睢(z)吹毛求疵(cD.怄气(ou)抽噎(ye)枘凿(rui)恪尽职守(ge)眵洗出下列词语有错别字的一项并加正()一帆风顺模式地大物博·B.不知所措创意怀古伤今C.孜孜不倦灵感前扑后继D.不言而喻推敲自欺欺人选出下列加点字注音有错误的一项并在后面的横线上加以改正(9項怒(chen)聒噪(guo)面面厮觑(qp)谮害(zen)绰刀(chao)恃才放旷(sh)C.侥幸〔jiao)桑梓(xing)醉醺醺(xkun)D.腻烦(n)姊妹(z精血诚聚fu)选出下列加点字注音有错误的一项并在后面横改正()g庸碌(0黎民百姓(1)媚上欺下men繁衍yan)恼羞成怒(nao)气吞斗牛(du)C.谀词(yu)恪尽职守(ke)弥留之际(mD.亵渎(xie)廊然无累(lei)孤军奋战(gu)选出下列的词语没有错别字的一组并在后面的横线上订正(b怨怅吹墟劈头劈脑对答如流:B.羡幕寻思自暴自弃地灵人杰C.伶利朦胧忙忙碌碌挖心搜胆D.褒贬班师犹豫不决有感于怀选出下列加点字注意有错误的一项并在后面的横线上改正(9教骛(wu)亵渎(xie)恪尽职守(ke)B.庸碌()扶掖(ye)重蹈覆辙(zhe)C.狡黠(xia)滞碍(zh)咬文嚼字〔jue)D.拮据〔je)栈桥(zhan)精血诚聚(j)8次填