地基基础工程的现状及发展综述教学课件

地基基础工程的现状及发展综述地基基础工程的现状及发展综述地基基础工程的现状及发展综述1.地基基础工程国内外现状地基基础工程需解决的问题:建(构筑)物的地基强度设计、变形控制、稳定性控制、基础材料设计、检验与监测技术和相关施工技术。地基强度设计:应包括,地基原位测试技术、室内测试技术、允许设计取值变形控制:应包括,地基变形计算建筑物允许变形、对相邻建筑物的影响稳定性控制:应包括,建筑物整体稳定性、抗浮稳定性、抗震稳定性。基础材料设计:应包括,材料抗冲切、抗剪、抗弯设计、耐久性设计及地基土的材料特性。地基土的材料特性:应包括土的组成化学成分、成因、应力历史、地下水条件、物理力学指标等地基基础的工程研究:地基材料特性结构类型适应性、施工技术可行性一、农村高中英语词汇教学的现状为了更好地了解本校英语词汇教学的现状，笔者随机抽取了三个年级各300名学生进行问卷调查。结果如下：1.词汇记忆43%的同学的主要记忆方法是机械记忆，靠死记硬背，像记电话号码一样背英语单词；仅有21%的同学能够通过读音规则或构词法记忆单词。71%的同学通过背单词表记忆单词，仅有很少的同学通过上下文记忆词汇。26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。2.单词读音13%的同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：gas的旁边记上“该死”，pest旁边记上“拍死它”等。3.工具书的使用三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。4.教学方法在问及“教师如何讲解单词”时，92%的同学回答注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。consider一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。从以上调查可以看出，农村高中师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。二、应对策略1.转变教师观念，使词汇教学适应新课程需要相对于城区学校英语教师而言，农村高中英语教师更需要上级业务部门在新课程理念上的跟进指导。学校要通过“走出去，请进来”的办法，为教师提供学习新理念的机会。英语教师要通过网络等资源，及时了解新课程背景下有效的英语词汇教学策略。力争实现由传统注重讲解词汇知识向通过词汇学习培养学生语用能力转变，由孤立讲授单词向在语境、语篇中学习词汇转变。2.遵循科学规律，进行有效记忆无论如何，词汇记忆是一个与遗忘作斗争的过程，科学的记忆方法有助于词汇记忆。研究结果表明:死记硬背的重复记忆比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。对中学生单词记忆复习时间的实验研究表明,中学生学习英语单词复习时间安排在学习后第2、4、8、16、32天，即按照以1为首项，以2为公比的等比数列增加。这种时间安排适合于初、高中不同年龄、不同水平的学生；学习后无复习，遗忘的高速期分别在第2天和第4-8天；学习后8天内是保持或遗忘的关键期，如果能合理地安排三次复习，记忆就能保持在95%以上。3.灵活呈现词汇，确保记忆效果集中识词时，最好是先学后教。学生先根据词汇表中的音标试读单词，通过teamwork和pairwork相互纠正发音，学生基本读准后，教师再作适当读音示范。4.突出联系，在上下文中学习和记忆单词使用联系上下文的方式推测目标词的词义。由于联系上下文法对学习者的阅读水平有相应的要求，这需要学生有一定的词汇方面的图式积累，才能更好使用该方法。对于基础较好的学生在阅读生词率不超过5%的文章时，要让学生养成通过上下文猜测词义的习惯。在记忆单词和短语时，与课文的语境和语篇相结合，无论是即时回忆还是延时回忆，效果都很好。5.突出应用，在听、说、读、写活动中运用词汇学习完一个话题之后，选取4~5篇有关文章供学生阅读，文章中或多或少会复现与话题有关的词汇和短语，在阅读中巩固和应用词汇。还可以设计应用所学的词汇进行话题写作。6.授之以渔，在课堂教学中嵌入学习策略在课堂教学中嵌入和渗透学习策略是新课程的要求。“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中引导学生总结归纳构词法知识。同时，逐步培养学生的资源策略。对农村学生来说，主要是引导学生学会如何使用工具书，引导学生不仅要查词义，更要关注词语在语境中使用。随着社会发展，农民工的高潮不断攀升，农村生活和教育质量都有所提高。但是，社会发展和社会人口流动也带来了许多弊病，农村的家长为家庭生计远走他乡，留下文化程度低下的老人和年龄不等的孩子在家，让孩子的教育问题变得日益严峻，孩子文化程度普遍仅为初中文凭，还不少见教育“失控”的孩子和学校教育与家庭教育完全缺失的孩子。未来农村孩子的教育将成为了国家和学校最困难的阵地。一、农村不良家庭环境问题形成的教育方式偏远的农村山区由于一些现在无法改变的生存条件与状况让孩子的家庭教育变得畸形，主要表现为以下几种情况。（一）隔代教育。农村最普遍的就是家里只有老人和孩子，老人基本上是在30年代左右的教育水平，仅维持孩子的吃穿，对于孩子的教育完全没有办法。而且祖祖辈辈都是农村人，靠务农生活，思想很落后很传统守旧，且有对孩子过度溺爱，完全满足孩子要求，无法知晓或理解现当代教育理念与创造适应现代社会的教育环境。因此，这类不良家庭环境造成的隔代教育使得孩子任性，在我的观察中，有的孩子拿着刀准备去杀自己的父亲，还说都是父母丢下他爷爷奶奶娇惯这样的。也有从小都是和爷爷生活，并过度溺爱，养成偷东西，出走等坏习惯，最终闲置在家完全没有接受教育，这是家庭教育的失败。这都给大家敲醒警钟，不良的家庭环境将会造成非常严重的后果，隔代教育也必须得到改善。（二）单亲教育。在偏远的农村山区，还有许多单亲的孩子，尤为多见的是母亲离家；或者父亲有缺陷，母亲是花钱买来的，几年之后离开了家；另有只剩下父亲或者母亲照顾孩子，很多孩子在成长的过程中缺乏母爱或者父爱，养成自卑、偏激的性格。更有单亲是智力或者行动能力有缺陷，各方面素质都不能达到家庭教育的条件，但是迫于条件的限制，早上吃不饱上学，或者下午干农活，基本没有时间学习，也没有对学习给予应有的重视。这是中国农村教育缺陷的再延续。（三）亲属教育。农村的孩子教育出现问题最关键的因素是农村生产力水平低下，社会发展导致收入不高的农民被迫外出务工，或者某些孩子父母素质较低不能抚养孩子，被迫把孩子交给亲属进行教育。亲属家庭教育绝对不会等同于亲生父母的家庭教育，孩子生活在亲属家，最明显的就是遭受不一样的待遇，较多的孩子缺乏自信，遇到挫折很难自行处理，不爱说话，多愁善感，而且也不可能接受到更多的学校教育。这让孩子接受不良的家庭教育，最终导致孩子身体和心理遭受创伤，对未来没有理想与动力。（四）不和谐的家庭教育。现在农村除了隔代教育之外最多的就是不和谐的家庭教育，不和谐的家庭教育指的是家庭成员之间不和睦相处，比如：父母经常当着孩子的面吵架、打架，父母由于传统思想偏爱男孩，家庭成员之间关系淡薄等。根据个案采访与观察，身处该家庭的孩子在经历这种不健康的家庭教育之后，往往会过度焦虑，失眠多梦，更有甚者在接受高等教育时会纠结于选择，都是因为不良的家庭环境形成不同的认知风格和处事风格。二、不良家庭环境孩子教育对策的探讨对于农村存在的不良家庭环境孩子教育问题，不仅需要国家和政府、学校的努力，还需要孩子监护人和社区共同出力，对不良的家庭环境给予力所能及的帮助，从上到下、循序渐进的改善孩子的教育环境，不仅可以为国家未来减少负担，还可为农村孩子提供生活的希望。（一）国家和政府出台相应的保障政策。国家政府必须出台真正解决农村孩子的教育问题的保障政策，坚持以人为本的教育思想，解决农民工的后顾之忧，让农民工孩子可以享有城市孩子相同的教育，从根本上改善农村形成的隔代教育、部分单亲教育等。农村地区孩子的教育投入也是极其匮乏的，农村的孩子除了少部分家长外出挣钱后让孩子进入较为理想的中学，剩下的大部分孩子只能就近入学，但是所谓的村小教育条件太过于低下，教学设备、设施低级，教师数量少、素质低，教学资源极其匮乏等，很多小学生还没听过录播教室。不仅因为家庭条件或者地区条件的限制，还因为国家政府对农村地区不良家庭环境没有给予充分的教育重视与投入，学校也没有更多的经费来帮助该类孩子，以致于这种家庭无限的恶性循环，最终永远没有办法提高其家庭教育水平。（二）加强学校管理。学校在农村可以说是最基本的也是最重要的教育阵地，学校的管理也变得异为重要，农村孩子在学校接受最关键的教育，学校的影响巨大。所以，加强学校管理，尽量去争取国家更多的教育投入，改善现有的教育状况，改善教育教学设施设备，为学生学习提供更好的平台和资源；另外，学校还应加紧培训教师的教学技能和职业道德素质，改变学生接受的第一手资料，也是学校管理最关键、最根本任务。最后，学校还应培养学生学习氛围，创造一个文明学习、生活的环境，陶冶学生的情操，尽量利用学校周边的学习资源对学生进行实践教育。（三）提高监护人素质并增加亲子沟通。在农村地区还存在着监护人素质低下，对孩子不能进行很好的沟通的家庭，这种家庭的孩子尤其需要得到特别关注，无论在学习上还是生活上，监护人不能进行合理的教育，不能只由学校教育，那就只有提高监护人的素质，从改变监护人做起。这可以由相应的教师或者志愿者对监护人进行必要的培训，教给监护人培养孩子先进理念、技能技巧等，改变农村存在的男孩就应读书，女孩尽量不读书的落后理念。另外，还得加强亲子沟通，让家长孩子交流，达成一致的意见，共同来完成必要的教育任务。（四）完善社区服务。社会也是一个很好的教育环境，特别是交流比城市更多的农村，社区的服务更能起到宣传和锻炼的作用。在农村也可以建立相应的家庭教育研究机构，定期给家长们开展孩子教育的培训，有条件给农村家长解决孩子教育的困惑，给予家长和孩子共同学习和锻炼的机会，改善农村落后的教育理念，循序渐进地从根本上解决农村的教育理念落后于城市的问题。1.地基基础工程国内外现状地基基础工程需解决的问题:建(构筑)物的地基强度设计、变形控制、稳定性控制、基础材料设计、检验与监测技术和相关施工技术。地基强度设计:应包括,地基原位测试技术、室内测试技术、允许设计取值变形控制:应包括,地基变形计算建筑物允许变形、对相邻建筑物的影响稳定性控制:应包括,建筑物整体稳定性、抗浮稳定性、抗震稳定性。基础材料设计:应包括,材料抗冲切、抗剪、抗弯设计、耐久性设计及地基土的材料特性。地基土的材料特性:应包括土的组成化学成分、成因、应力历史、地下水条件、物理力学指标等地基基础的工程研究:地基材料特性结构类型适应性、施工技术可行性1.1基础工程的可靠性、耐久性研宄已发展到新的水平。1.1.1可靠性70年代我国科研工作者跟进国际程结构可靠性设计的研究,全面开展了对工程结构可靠性设计的研究85年国际标准|SO2394《结构可靠性总原则》发布,这种设计方法在世界各国结构工程界得到实施,标志世界结构工程设计的全面技术进步。84年我国国家标准GBJ68-84《建筑结构设计统一标准》发布。我国89版国家标准体系全面引入了以概率理论为基础的极限状态设计法,简称概率极限状态设计法,即承载能力极限状态和正常使用极限状态的设计方法。89版国家标准体系的特点:结构可靠度设计的范围仅限于构件设计的可靠度;对结构体系的可靠度研究还未达到使用阶段国家规范体系中还没有全面涉及耐久性设计的内容。2000版国家标准体系的公布,进一步明确了可靠性设计的原则和适用范围,全面引入结构耐久性设计的内容,使我国结构工程的技术水平随国际同步,达到了新的技术水平。1)《建筑结构设计统一标准》GBJ6884,修订为《建筑结构可靠度设计统一标准2)由于《建筑地基基础设计规范》、《建筑抗震设计规范》在结构可靠度设计方法有一定特殊性,由原标准要求的“应遵守”本标准,改为“宜遵守”本标准3)《