农业项目情况介绍简介资料教学课件

农业项目情况介绍简介资料文档1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比农业项目情况介绍简介资料文档农业项目情况介绍简介资料文档1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比有关农业项目规划情况介绍AgriculturalProgramsinAfrica基础研究《援外农业示范项目的可持续发展研究》“中国-苏丹农业投资合作规划”“中国-苏丹农业合作开发区规划”《东非六国农业发展规划》·《刚果金农业发展规划》·“援外农业项目的产业化发展研究”中非农业合作战略研究”CAADP框架下中非农业合作重点研究”阅读，是读者与文本的对话过程，这种对话过程是一种极具个性化的行为，具有不可替代性。在语文阅读教学中，教师只是一个“配角”，起着引导的作用。最近兴起一股“微”热，比如微信，微博，微课……教育界也兴起一股“微课”热。据《佛山日报》2011年7月4日报道，佛山在全国首创的“微课”模式，在市民中掀起“淘课热”。短短两个月，网上访问量就超过15万人次。一、理解微课含义，奠定构建微课基础初中语文阅读教学要进行微课教学，首先要理解“微课”的含义。什么是“微课”？“微课”就是微小的课堂。“微”字出头，就是小。从时间来讲，就是时间短暂，三五分钟，顶多也就是十分钟。要是超过十分钟，也就无所谓“微”了，这是一。二是内容“微”小，即一个知识点。这只能是“点”而且要小点，否则就不是“微”了。就时间和内容来讲，可以体现“微”。那么对于一篇文章的阅读与理解，如何利用“微”呢？根据初中语文阅读文本的内容与时间来分析，这种“微课”似乎又很不适宜这种课堂。如果不适宜，而我们硬要为之，那教学效果是很难有保证的。故而，初中语文阅读课堂教学如何利用“微课”，是摆在我们语文教师面前应该思考的一个问题。既然是问题，就得去探究，可以去尝试。一篇文章的理解都是由一些知识点构成的，也就是由点串线，拉线成整，即“零存整取”。所以，在初中语文阅读教学中，可以用这种“微课”来构建。比如说，一节语文阅读课，要完成哪些教学任务，教师要逐一罗列出来，逐个给予击破――即逐个构建“微课”，引导学生去学习探究，掌握语文知识。例如，对《背影》中父亲攀爬站台的描写可以设问：“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”“表达效果”这个词就提供了非常丰富的语义，需要学生对文本进行深入赏析才能理解。在此，我们就可以根据这个知识点去创设一个“微课”，让学生通过“微课”的学习，掌握知识。二、进行微课探究，开展微课阅读教学初中语文阅读教学，学生对于文本的理解，关键在于提出问题与解决问题。学生要学会思考问题。在“微课”构建中，对于作为学生阅读思考的“问题”也应该体现一个“微”字，可是我们平时所见，初中语文阅读课堂教学所提问的一些问题很是“问题”，一般说来，有下面这些“问题”：一是笼统，没有针对性。比如说，老师经常问诸如“对不对呀？是不是呀？”等等之类的不痛不痒的问题。二是问题太大，无以着手。三是问题让人摸不着头脑，没有紧扣课题……凡此种种都是我们语文阅读课堂教学之大忌。为此，我们在“微课”构建中，一定避开这些“忌讳”即问题的“假、大、空”。在“微课”构建中，对于问题的提出，一定要小。可以是文本中的一句话，一个知识点，或是一种写法，都要以“小”为前提，抓住问题要害，即抓住能“牵一发而动全身”之类的问题，去引导学生阅读文本。这样，我们所构建的“微课”，才不会流于形式。比如说，在教学《孔乙己》一文的时候，我提出了一个理解性的问题：“文中写孔乙己掏钱买酒喝的动作，前次用了‘排’，后次用了‘摸’，其含义有何不同？”此类问题，有时题目本身提供了解决问题所需要的全部信息，有非常明确的限定。如“‘这字写得漂亮’‘这球踢得漂亮’‘这事办得漂亮’‘这房子建得漂亮’四句话中，与‘总觉得他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句？”答案就在四个短句之中，也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。三、丰富微课内容，推进微课教学“微课”要引进课堂，一般是不适宜的。但我们完全有能力去趋利避害，化“腐朽”为“神奇”。就一篇文本的阅读教学来说，一节课四十分钟，我们可以围绕一节课的教学目标，设计成若干个“微课”，逐一击破各个知识点，然后形成一个整体。这就是“零存整取”的做法。这种做法，有人会认为很零碎，其实不会。对于语文知识，哪一点不是这样一点一点地积累起来的呢？这种学习的指导理论是西蒙斯的关联主义，其关键就是建立与相关结点的连通，形成一个知识网络。可以说，零存整取式学习是网络学习的另一种形式。所以说，一节课四十分钟，我们也不可能一下子学到很多知识，也是一点一滴地积累起来的。因此，需要根据内容及整节课教学目标要求进行微课设计。例如，在《台阶》（八年级上册第8课）一文的教学中，可以围绕三个问题：“（1）与《背影》一样，这篇课文写的也是一位父亲，儿子眼中的父亲。这位父亲是怎样生活和劳动的？（2）他有什么追求？是一个什么样的人？（3）作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的？”设计三个微课，展开课堂教学。而且，每个微课既是独立的，又是相互联系的，形成一个整体，这样就实现了我们既定的教学目标了。四、结束语总之，“微课”是一种新时代的产物，根据互联网的发展与进步，手机的普及，这种微课必将继续发展，可谓是方兴未艾的朝阳做法。笔者认为“微课”的构建，要立足于教材，立足于课堂，立足于学生。只有这样，才不会脱离现实，更好地为语文阅读教学服务。一、引言高中数学是一项逻辑性与思维性较强的学科，部分学生的数学思维并不完善，学习起来会感到困难。对于此种现象，数学教师就必须有针对性地进行问题情境创设，能够根据学生的生活实际状况以及认知规律，创设教学情境，抓住数学题目中的重点，能够拓展学生的思维，激发学生的数学学习积极性，使学生真正得到启发与思考，并激发学生自主学习意识的发挥。二、创设情境的意义（一）创设情境概念分析高中数学与初中数学相比，内容与难度上都有一定的提升，学生难免会感到数学学习有一定的难度，并产生各类疑问，数学疑问的产生，主要是由于学生数学思维结构不完善，难以形成全面数学思维，再加之数学基础知识掌握不足，以及传统教学中的“填鸭式”教学方式，束缚了学生动脑能力的发展。随着新课程改革的发展与深入，现代化数学教学中是问题情境创设，提倡开放式教学模式，学生能够通过所学到的数学知识，加强与外部事物的联系，能够动脑思考，形成固定式学习思维，养成自主探究式学习习惯。（二）创设情境应遵循的原则在高中数学教学中创设情境，应当遵循现代性原则，学生不仅要学习教材上的内容，也应当掌握校外的实际情况，通过理论知识与实践生活相结合，有助于学生巩固基础知识，又培养了社会责任。通过坚持综合性原则，教师所提出的数学问题，能够照顾到全班学生，避免一刀切的提问方式，采用多元化的教学方式，有助于全班学生都能够得到能力的提高。对于问题的提出，应当在合适的时机，重视问题的设计层次，以及课时的分配性，通过设计有梯度难度的问题，能够促使全班同学积极参与，对于简单的问题可由学生自主抢答，对于有难度的问题，教师可以予以引导和启发，使学生构建数学概念与规律，增强对数学理论知识的理解与消化。三、创设情境对高中数学教学的积极影响（一）创设情境能够激发学生的求知欲望学生在生活与学习中，难免会遇到各类难以解决的问题，此时会感觉到自身缺乏知识，并产生对知识的诉求欲望。诉求欲望能够增强学生的学习动力，学生才可能积极主动的进行自主学习。在高中数学教学中，教师应当加强培养学生的数学求知欲望，切记不要灌输理论知识，否则会限制学生的想象力发展。通过创设情境，有助于引导学生深层次的理解数学知识，能够对教师所讲的重点与难点，进行深层次理解和分析。教师可以讲解知识点前，能够提出问题来引导学生进入问题情境，使学生能够加深对数学学习的兴趣。（二）创设情境能够展示数学学科的魅力对于数学基础知识较为薄弱的学生，高中数学是他们极为棘手的科目。部分学生在数学问题前手足无措，甚至产生厌学情绪，所以要想提高学生的数学学习兴趣就必须使学生能够正视数学学习的重要性，通过情境教学，能够向学生充分展示数学的科学魅力。数学概念与方法和规律的统一，能够展示出数学的统一性。例如在学习到直角坐标系时，教师可以引入地理问题“某艘货轮在海域航行时遭遇风暴，向救助中心发出求救信号并报出自己所在的经纬度”教师引领学生探究该货轮的位置，并假设地球表面是平面，画出该货轮的具体坐标位置，使学生能够感受到地理知识与数学知识有某种共性，感觉到数学知识的科学魅力无穷，进而增强数学学习的求知欲望。教师也可以借助多媒体辅助工具来播放幻灯片，向学生们展示天安门与黄鹤楼等，通过展示建筑的共同特性，引领学生掌握数学对称知识点等问题，能够加强学生代数与几何知识的学习。（三）创设情境能够实现创新教学新课程改革要求全面推行素质教育，教师摒弃传统教学理念的束缚，结合时代发展特色创新教学方式，激发学生的自主学习意识。在传统数学教学中，由于受到考试制度的限制，教学方式难以进行改革创新，教师在课堂上通常是采用灌输式的教学方式，学生只能够牢记数学理论知识，并进行大量的习题练习，学习处于被动状态，难以提高数学学习兴趣，更别谈自主探究了。在新时期，新课程改革的逐步发展，要求开展高中数学教师重视学生的主体地位，能够运用多元化的教学方式，提高学生的数学学习兴趣。创设情境，使创新教学成为可能。例如：在学习到集合与函数的概念时，教师可以创设情境来培养学生的数学思维。通过布置社会实践活动，使学生收集植物叶片，收集的种类越多越好，并进行分类记录，在课堂上，教师让学生展示自己所收集的树叶，并提出分类问题，引领学生观察树叶的形状以及具体特点，有助于学生发现自己所收集的植物属于同门不同纲，或者是同科不同属，能够了解到数学集合中包含与被包含的概念，进而增强数学学习能力。通过巧设情境，有助于提高学生的学习兴趣。通过多元化的教学方式，不仅培养了学生的实践能力，也使学生充分融入数学课堂活动中，使得数学教学效果大大提高。四、结束语综上所述，我们能够看出，素质教育理念已经深入人心，现阶段进行高中数学教学，教师应当着重培养学生的数学思维与能力，通过巧设情境，能够为学生提供切实可行的数学学习思路，符合高中学生的发展规律及课程特点，能够培养学生的求知欲望，激发学生的自主探究精神，有助于实现创新教学。所以教师应当加强情境教学的实践，通过创新教学方式来提高学生的自主探究热情，进一步促进教学改革的有效发展和延伸。有关农业项目规划情况介绍AgriculturalProgramsinAfrica基础研究《援外农业示范项目的可持续发展研究》“中国-苏丹农业投资合作规划”“中国-苏丹农业合作开发区规划”《东非六国农业发展规划》·《刚果金农业发展规划》·“援外农业项目的产业化发展研究”中非农业合作战略研究”CAADP框架下中非农业合作重点研究”援非农业合作项目协调管理援非示范项目的规划设计、可研考察援非示范项目的实施方案评审项目监测评价与实施进展跟踪项目发展指导与后评估规划重点目标地区:以非洲为主,亚洲为辅,拉美为补目标国家:政治外交战略,结合带动农业投资开发、受援国的国际影响力、经济发展水平资源禀赋条件、合作潜力等项目规划:援外农业技术示范中心、派遣专家旱作、经作生产技术示范项目、农产品加工和仓储项目、农机推广和维修服务中心项目畜牧业、水产加工示范项目、疫病防控项目、新能源发展项目、农业物资援助项目、粮食援助项目等项目背景2006年11月,胡锦涛主席在中非合作论坛北京峰会上宣布了中国政府支持对非洲合作的八项重要举措。√建立10个有特色的农业技术示范中心派遣100名高级农业专家√培训培养15000名各类人才项目背景2009年11月,温家宝总理在中非合作论坛第四届部长级会议上宣布新的对非援助八项举措√援建的农业技术示范中心数量增至20个√派遣50个农业技术小组√培训2000名农业技术人员Co-CHIAIRPREVIEROFIIIPROFCHI\A√帮助建设清洁能源项目等项目目标和意义口促进双边关系;促进受援国粮食增产,改进农