积极心理学与人格健康课件

积极心理学与人格健康1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴积极心理学与人格健康积极心理学与人格健康1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴积极心理学与人格辅导上海市教育科学研究院吴增强研究员、积极心理学及其启示积极心理学的产生积极心理学的基本思想积极心理学研究主题学生心智成长基本假设根据九年义务教育中对小学数学课程的要求，小学数学教育是以实现学生的和谐、全面、可持续发展为出发点，以培养学生的数学思维能力为原则，以锻炼学生数学知识运用能力为目的的教学活动。在数学教学的诸多目标中，对学生思维能力的培养是当前小学数学教学的重要任务。因此，教师应制定科学、合理的教学策略，通过有效的教学手段，促进学生思维能力的发展和提高。一、培养学生的好奇心，鼓励学生创新能力好奇心人皆有之，要想在小学数学教学中培养学生的思维能力，首先要让学生对数学学习产生兴趣，而好奇心是兴趣的动力和源泉，只有在好奇心的趋势下学生才会去主动学习，揭开数学神秘的面纱，思维能力的培养才会有基础。因此，在数学教学中，教师要激发学生的好奇心，培养这种基础的心理品质，只有这样才能使学生产生创新意识，进而培养思维能力。创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力。因此，在具体教学中，教师一方面需要细心引导，在课堂情境中引入学生感兴趣的话题，并与实际生活有机结合，另一方面要保护好学生的好奇心，耐心地回答问题，引导学生思考，鼓励学生创新能力。如何培养学生对数学的好奇心，最好的办法是让学生在课堂情境中和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。二、鼓励学生质疑问难，培养自主探究能力“新课改”要求小学阶段的数学教学要注重培养学生的自主学习习惯和意识，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课改对于自主学习的要求，可以解释为在总体教学目标的指引下，在教师的有效引导下，学生根据自身的学习能力选择学习内容和方法，并完成学习目标。而这种自主学习模式的主要特征就是需要学生具有质疑问难的能力和创造性解决难题的能力。学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在面对问题时，学生只有主动发问才能成为学习的主体;只有能够创造性地解决疑问，才能提高思维能力。鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。因此，在教学中，教师应鼓励学生大胆地质疑，这是培养学生思维能力的首要环节。在具体教学中，教师要主动抓住学生发问的闪光点，鼓励他们寻找问题的自信心，使其逐渐将这种主动质疑思考变成自觉学习的习惯。三、培养学生竞争意识，加强师生多元互动学生始终是学习的主体，教师所采取的任何方式都不及学生自发产生的学习欲望和主动性。因此，教学中要避免死板僵化的灌输式教学方式，要采取多种措施激发学生的学习积极性，起到培养其思维能力的作用。小学阶段的学生好胜心较强，教师可以利用这一心理特征，激发学生的思维火花。例如，当一位同学回答出一种解题方式后，教师可以用“谁有与他不同的方法？”或者“谁有更好的方法？”等方式，来激发学生的竞争心理。此外，教师还可以组织开展“你追我赶”、“智力赛跑”、“勇夺小红旗”等个人和小组知识竞赛，增强学生竞争意识，锻炼思维能力。四、锻炼学生目标检测，焕发课堂教学活力新课改要求提高课堂教学的效率，实现高效课堂，这就要求在课堂中体现达标检测价值，让学生在课堂中高效地掌握知识、训练技能、培养思维能力。每一次课堂教学都要设置阶段性学习目标，让所有学生充分参与，在学习中体会到成就感，主动调动思维运转，通过对目标的检测来帮助学生查找知识盲点，完善知识结构。在对班级管理中，要给不同程度的学生设置目标检测方向，通过阶段性的目标达成激发数学思维兴趣。帮助学生建立目标进阶学习小组，通过不同方式的测试手段，引导学生互助合作，从而交换想法、发散思维。五、培养学生总结意识，拓宽学生思维能力为锻炼学生的思维能力，在教学中教师应该有意识地要求学生对自己的解题思路和想法进行理由阐述和结论验证，这样可以帮助学生将灵光乍现的想法总结成思维方式。总结是一种学习综合能力素质的体现，它与求异思维并不矛盾，只有将每一次思维火花碰撞产生的想法按照科学的方式进行总结，形成自己的思维方式，才能为下一次的求异思维奠定基础。每一次课堂讨论，每一道习题解答，每一次课堂总结，教师都应该给予学生充分的总结和表达时间，让他们完整地展示自己思维的过程。六、结语总之，在小学数学教学中，学生数学思维能力的培养是一项重要的任务，是提高数学教学质量的方法，也是培养学生未来学习能力的关键。教师要在教学实践中，不断地更新自身的教学理念，积极引导学生的学习热情，有效地提高他们的思维能力，引导他们用数学思维去解决未来学习和生活中遇到的问题，提高学习综合能力。【“创新是一个民族进步的灵魂”，创新是人类社会发展与进步的不竭动力。而创新精神的培养、创新能力的提高在于教育。信息技术教学中，我以三维目标为指导，在教学载体、教学方法、教学评价上进行了探索创新。这里，对初中信息技术教育中的几个创新问题谈一些粗浅的看法。一、教学载体的创新1.教师时时要有创新的意识来选择教学的载体。我们在选择教学载体时要时刻想着载体是否能提高学生的兴趣，是否能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成创新的技能。例如：在表格规划与修饰教学中，在进行“表格的修饰”时，要求学生按照老师提供的样表进行修饰，我强调修饰的对象与样表一致，但是效果可以自行发挥，根据自己的喜好、设计能力进行操作，同学们个个都很兴奋，竭尽所能，修饰出了与众不同、让人耳目一新的作品，极大地发挥了他们的创造力。在动画制作教学中，我以小虫吃苹果作为动画教学的载体，给学生最基础的帧，然后要求学生根据自身的喜好来完成小虫如何将苹果吃完。这样的作业要求，一下子又刺激了他们的想象力，提高了他们的参与热情，学生在兴致勃勃中完成作业，创新意识油然而生，不知不觉中形成了创新的技能。2.教学载体的选择应注重培养学生的创新精神。注意灵活应用教材，结合三维目标及当前社会热点，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，有意识地制作教学载体，引导学生去探究、创作、展现。例如，在教学“数据收集与录入”时，我发现书本提供的数据太枯燥，不能激发学生的探索欲望，于是将中国载人航天相关的数据引入其中，设计出让学生感兴趣、有新发现的教学载体；在教授“动画补间”动画时，我没有照搬书本上的内容，而是围绕三维目标将制作升国旗的动画作为突破口，将上节课升国旗的逐帧动画过渡到动作补间动画作为教学主体阶段，将书本上的移动太阳作为复习巩固阶段，又设计了制作有创意的小虫吃苹果动画作为运用熟练阶段，这些不同阶段的载体的设计都能够让学生在创新中释放激情，在成功里享受快乐。二、教学方法的创新1.从模仿到创新。我在教学中要求学生模仿现成的作品，在模仿过程中发现问题后可以采取多种方法来解决问题，最终形成自己的技能，然后再进一步实现创新。例如：在“设计应用文档”的教学中，我把小报分解成许多小部分。要求学生自己选择一部分进行模仿制作，完成后再根据现有的素材创作类似的部分，然后要求同一小组中的学生将创作的部分组合。模仿制作，可以使学生掌握对文本框、艺术字、图片等相关素材的方法、技能，学生在完成模仿的过程中会产生各种各样的问题，他们可以通过不同的方式来解决，这就实现了创新。模仿是创新的必然途径，创新是模仿的最终目的。2.重视知识的迁移。信息技术这门学科概念多，知识点多，其内在的很多东西有一定的相似性，信息技术教师可以灵活地结合具体的教学内容和教学对象的特点，通过合理的类比、想象，激发学生快速学习的兴趣和学习能力，深入浅出地开展教学，使学生在短时间内掌握更多新知识，学习更多新内容，提高学生举一反三、触类旁通的学习能力。例如，我在flash制作逐帧动画教学过程中，先让学生完成上节课的UleadGIFAnimator中升国旗动画的制作，然后再让学生思考并尝试在flash软件中实现升国旗动画的效果。虽然是两个不同软件中的动画的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一样的。这样就形成了知识的迁移，并且在知识迁移过程中锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在整个活动中学生的学习是主动、积极的，充分体现了创新精神。3.灵活运用教学模式。引进了“任务驱动教学法”、“尝试教学法”等方法，积极引导学生主动思考。“任务驱动教学法”，是驱动学生有目的地学习，逐步达成教学目标的学习方法。而“尝试教学法”则是培养学生主动探索、独立思考、大胆创新的一种学习方法。例如，在“数据图表与分析”教学中，我一开始并没有将图表的制作步骤告诉学生，而是让学生尝试完成教师给出的图表样例，在尝试过程中通过采用各种方法来解决遇到的各种各样的问题，学生达成目标的过程就是对自身独立思考能力的培养过程，在掌握了图表制作后着重让学生去尝试制作，然后再尝试着分析柱形图、饼图、折线图等图表类型的运用场合。整个探究过程是学生主动参与独立思考的过程，最终学生不仅学会了掌握制作图表的方法，也培养了学生的探索意识及综合能力。三、教学评价创新教学评价是指根据教学目标有目的地收集教学过程及结果的相关信息，并依据这些信息进行有效性判断，从而进一步调整、优化教学策略的活动。在教学中，不仅要重视终结性评价，更要重视形成性评价，综合使用多种评价方法来考查学生课程目标的落实情况。在教学活动中，我在做好教师评价工作的同时，更重视学生之间及学生自己的评价，一方面学生在评价他人活动结果时，对自己的活动情况也能重新进行认识，另一方面也是学生之间相互学习的一个机会。如果教师对每个学生的完成任务的结果进行评价，在时间上肯定不允许，不进行评价或评价得少了，学生的活动又得不到肯定。学生根据不同阶段完成任务情况进行自我评价、互相评价可以节省教师评价时间，同时也是一个学习的机会。在EXCEL中完成自评与他评后，教师的评价可以自动地显示出来。这样的做法能兼顾过程和结果的客观公正，可极大地调动学生的学习积极性。总之，“创新”是一个永具生命力的话题，教学过程中对学生创新意识和创新能力的培养永无止境，任重道远。以上所谈，仅是我教学中的认识，还有待于进一步的探索、研究，从而最大限度地挖掘学生潜能，发展他们的思维，提高他们的创新能力。积极心理学与人格辅导上海市教育科学研究院吴增强研究员、积极心理学及其启示积极心理学的产生积极心理学的基本思想积极心理学研究主题学生心智成长基本假设积极心理学追求什么目前的心理学对如何让生命更有意义却知之甚少。从二战以后,心理学依靠治疗模式发展壮大,一直高度关注如何帮助人们从苦痛中康复,而忽视了如何促进个人和社会获得最好的发展。积极心理学的目标就是改变心理学狭窄的关注点,不仅关注帮助人们应对当前遇到的生命中最糟糕的事情,而且帮助他们建立积极的心理品质(Seligman,2000)当代心理学的转向当代心理学正处在一个新的历史转折时期,心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命,那就是如何促进个人与社会的发展,帮助人们走向幸福,使儿童健康成长,使家庭幸福美满,使员工心情舒畅,使公众称如意。-Seligman&Csikszentmihalyi,2000积极心理学的产生■1998年1月塞里格曼主持艾库玛尔会议,确定了积极心理学研究的三大内容狄纳(Diener)负责积极情感体验研究,以幸福感为中心西卡森特米哈伊(csikszentmihalyi)负责积极人格研究■杰米森(Jamieson)负责积极社会系统研究1998年美国心理学会年会上,塞里格曼提出了“积极心理学”的概念和主张2000年塞里格曼、西卡森特米哈伊在“美国心理学家”杂志,发表了“积极心理学导论”2002年斯奈德和洛佩兹主编“积极心理学手册”积极心理学的基本思想强调每个人都蕴藏着积极力量与潜能强调对人积极心理品质的研究提倡对问题作出积极的解释问题的出现为人类提供了一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会从问题本身获得积极的体验强调社会文化环境的影响对人的生理机制产生重大影响对人格发展的影响人的本性偏爱积极:社会心理学调查第一种情况,假定社会将要爆发一场灾难,预计要有600人死于非命,现在有两种应付灾难方案可供选择A方案可挽救200人;B方案600人都被挽救的可能性为1/3,一个人都救不活的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案?第二种情况,(背景情况同前)现在有两种应付灾难方案可供选择:C方案400人将会死亡;D方案