新《厂规》师资培训教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新《厂规》师资培训新《厂规》师资培训21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新《厂规》师资培训新《厂规》师资培训庞治国2012年6月目录並置共1页术语解释部分共4页总则部分共10页综合与管理要求部分共18页车体部分共24页钩缓冲装置部分共9页转向架部分共23页轮轴部分共3页制动装置部分共7页整车落成部分共3页“兴趣教学”是新课改的理论要求，符合青少年心理发展的特征，符合学生学习地理的特点和素质教育的要求，培养融洽的师生关系是基础，巧设“问题情境”是前提，多元化组织教学是关键，提高学生学习主动性是升华。地理学是一门重要的基础性学科，对社会发展有着重要的影响。在为社会主义现代化建设培养优秀人才的初中教育中，地理学科理应占据一席之地。然而，由于我国很多地方中考不考地理，地理学科一直被当作“副科”，长期得不到重视，导致地理教学相对薄弱，加上初中生身负语、数、外等主课的巨大压力，对地理学习往往处于消极被动的状态，导致知识掌握不牢固，学习能力差，考试成绩低下等不良后果，直接影响学生高中阶段的学习和高考成绩，进而影响到学生的发展。因此，如何改进初中地理教学，提高地理课堂教学效果，使学生变得会学、易学、乐学、想学，已成为每个初中地理老师的当务之急，也是每个初中学校教育教学中值得关注的问题。一、“兴趣教学”的定义兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”①，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动，是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时，机体内部便处于一种驱动的状态，随之而成为一种行为的动力，即内驱力。在达到目的的过程中，内驱力不断变弱，而通向目标的行为则不断加强。“兴趣教学”正是指以直观的教学为出发点，以学生各自不同的兴趣为切入点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生对地理的兴趣，充分发挥其主观能动性，从而产生巨大的内驱力，使之积极主动进行学习的一种方法。“兴趣教学”并非单一的教学方法，它是各种教学法的综合，也是一种新的教育思想的体现。其主要特点是教师的教学能针对学生需要，在学生所喜爱的形式中进行教学，从而有效减轻不必要的心理压力和学习负担，调动学生的学习积极性，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维和想象，提高教学质量。二、“兴趣教学”的理论依据和意义（一）“兴趣教学”是新课改的理论要求基础教育课程改革的目标明确规定，新一轮课改就是要“改革课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。并强调在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。可见，转变教育观念、探究教学方法、激发学生的学习兴趣，是新课改对当代教师提出的要求，也是“兴趣教学”实施的指导思想。（二）“兴趣教学”符合学生学习地理的特点和素质教育的要求从地理教学的实践和发展来看，“兴趣教学”是符合学生学习地理的特点和素质教育的要求的。地理是一门自然学科，因为涉及面广，所需记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。（三）“兴趣教学”符合青少年心理发展特征学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。“兴趣教学”正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络，以教具、简笔画、课件、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，用表演、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合青少年心理发展特征和认知规律的。三、“兴趣教学”的有效途径（一）基础：培养融洽的师生关系融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对增强教学效果有很大作用。教师如能激发学生良好的学习情绪，会使学生精神振奋，学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好；教师不良的情绪会抑制学生的智力活动，学生在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。因此，教师应在平时狠抓基本功，提高自己的素质，激发学生的学习兴趣。（二）前提：巧设“问题情境”初中生具有很强的好奇心和求知欲，教师应运用不同的导入方法激发他们的求知欲，上课伊始，创设一个好的“问题情境”导入新课，能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。这实际上是学生主动学习与主动探索的“原动力”。（三）关键：多元化组织教学首先，教师应根据教育教学目标，教学内容及学生实际，将地图、计算机、实物投影、多媒体等现代化教学媒体应用于地理教学，培养学生学习地理的浓厚兴趣，并优化地理课堂教学结构，全面提高地理课堂教学质量。其次，教师可以通过富有趣味性及激情的导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。可以通过谜语、寓言、故事、导游词、课堂剧、专题讨论等方法巧妙导入新课，快速地把学生带进课堂学习的氛围，为课堂的有效教学奠定稳固的基础。（四）升华：增强学生学习主动性首先，要培养学生良好的学习动机，促使其养成良好的学习习惯。学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，教学效果水到渠成。其次，要发动学生联系实际、动手实践。可以适当组织课外活动，如在讲到中国34个省级行政单位时，老师可以买五组中国政区拼图，让学生动手。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会产生兴趣，激发对新知识的探求热情；还可组织学生进行地理模型的制作，组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测等，通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。最后，要尝试在教师指导下的自学课。主要分为：教师提出问题，发放导学案；学生阅读教材，学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，解决学生问题，针对普遍存在的问题进行提示指导；学生探讨；学生进一步阅读教材、修改笔记。此步骤可根据实际情况，进行修改和调整。总之，在初中地理教学中，教师要积极运用多种教学方式来实施“兴趣教学”，以此培养学生学习的地理兴趣和地理技能，切实增强初中地理课堂教学效果。注释：①教师百科辞典.社会科学文献出版社，1987.新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法。自主、合作、探究式学习方式的积极倡导无疑是高中新课程改革的一大亮点，为中学物理教学带来了新鲜的空气，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，力求培养学生的创新精神和自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦。探究式学习以其日益凸现的适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评。由于处于实践的初级阶段，存在一些对探究式学习的误解，或是把探究视为高不可攀，或是忽略其基本特征，对于这些误区应该予以澄清，以便使“探究式学习”，能够更加健康地发展。一、对探究式学习认识的误区（一）对科学探究的“泛化”倾向一部分人认为探究式学习也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学;一部分人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究式教学;一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。新课程改革的在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方式，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究是解决问题的普遍方法的假象，从而在认识上形成“探究”万能论思想，在实践上走上“探究”惟一化道路。笔者发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为“满堂问”一样，探究式教学有点像随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。（二）对科学探究的“僵化”倾向持这种倾向的人认为:科学探究就是要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作”，七个环节，每一探究活动都要按这个模式进行；探究活动对学生来说必须是全开放的；探究活动必须通过学生亲自实验获取直接经验；探究活动应当是学生学习的惟一方式。笔者认为在实验教学中教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验探究方法。让学生根据实验能够提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，最后得出实验结论。其次，学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。因此，在实验中，教师应给予学生及时的、正确的指导。（三）探究只能连续进行，不可间断探究式课堂教学一般探究过程较长、耗用时间较多。而当前中学一课时只有45分钟的时间，这自然形成了探究教学与课堂时间的矛盾，因而给教师带来了实施困难。许多教师有这种思想:探究活动只能连续，不可间断。依照以往的教学模式，往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容，就连拖堂也被看成不良教学习惯。可是在探究式学习的课堂上，由于学习者的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得学习时间常常超过一个课时。所以在某些情况下，为了赶时间，有的老师在课堂上就迫不及待地完成探究的整个过程，而放弃了更为重要的知识落实。二、对探究式教学内涵的思辩性探讨中学生的创新是对中学生的成长而言的。重点应放在对其进行科学思维的训练，培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大的贡献。因此，问题的提出应以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便于让学生经过适当准备后，就可着手进行，最终获得一个完整的探究过程。因此，作为一个探究过程的设计师，必须有驾驭整个问题质疑、探究方向的能力。当学生提出问题过大、过难时，一个熟练的教师应给予及时帮助，探究性的学习，真正的结果如何，其实并不重要，重要的是整个探究的过程得以顺利进行，并在进行中有所研究。因此，探究式教学是培养学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用，要针对教学实际进行变通或再创造，但要杜绝“无病呻吟”，否则学生会感到乏味的。探究式学习所关注的是在研究的过程中，有没有感受、体验与领悟，有没有理解知识，有没有提高能力，即在情感、知识、能力方面有没有变化，就是研究成果的展示与交流也是相互间进行学习提高多种能力的活动，是一种学习的手段。学生探究式学习的目的主要是为了提高自身的科学素养，探究的对象常常是人类已经认识而对学生是未知的事物，学生探究过程中有教师的指导。学生探究是为了自身的发展。把探究式学习所强调的“探究”囿于“科学研究”的藩篱，把探究式学习等同于科学家的研究，过度推崇科学概念、理论的获得，有违于作为理念的探究式学习的内涵。将探究式学习与科学研究等同，势必造成下列不良后果：（1）是探究内容的窄化，自然、社会、自我作为探究内容的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；（2）是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题；（3）是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被扼杀；（4）是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”，只有少数学生能够胜任和感兴趣，违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。要改变这些问题，必须抛弃“探究式学习=科学研究”的狭隘模式，回归尊重学生本性的理念追求。三、农村高中物理探究性教学的注意点（一）选择合适的课题物理教师应针对农村中学的特点，改变传统的教学观念。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，要体现教学重点、难点，能反映教材和教学大纲对教学的要求。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识和知识点之间的内在联系，就能使所设计的问题准确地反映教学的重点和难点所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难;否则，不但不能启发学生的思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”，使探究过程无法进行；也不可太易，否则，会使学生感到物理学知识简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。所创设问题按教学知识的发展过程，组成了一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”，要把握住问题的程序性和实质的显示度。程序过细，问题的关节过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深刻进行或只作肤浅的理解。所设计的问题要力争开阔、新鲜、奇特，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（二）避免探究式教学过程的形式化这就需要我们精心设计探究式教学，让学生成为学习的主体。开展探究式课堂教学，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。因此，探究式教学的组织首先要创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。其次，将学生分成小组，让他们动手合作探究时，还要精心设计学生的活动。教师要考虑学生思维的深度和活动的频度，让学生在积极的思维中去动手操作以创新求异。再次，教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，学会知识内容和探究方法。最后，要帮助学生掌握基本的探究学习策略和方法，如质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等，使学生知道怎样进行探究性学习，善于开展探究式学习，从而学得主动，成为学习的主人。新《厂规》师资培训庞治国2012年6月目录並置共1页术语解释部分共4页总则部分共10页综合与管理要求部分共18页车体部分共24页钩缓冲装置部分共9页转向架部分共23页轮轴部分共3页制动装置部分共7页整车落成部分共3页前言尊敬的各位领导、同志们大家好!根据路局《关于转发铁道部货车厂修规程的通知》(京铁辆[2012]201号《关于学习落实铁路货车厂修规程的通知》(京辆电〔20138号)电报要求,为确保新《厂规》在2012年7月1日顺利实施,特举办此次新《厂规》师资培训班。(※)新《厂规》涉及面广、内容多,技术复杂。因此,此次培训主要是提纲挈领地带领大家对铁路货车常用术语解释、厂修总则、厂修综合与管理要求以及各重点部位厂修要求等方面的新增内容进行学习。由于水平有限,此次培训工作难免存在不足之处,恳请大家批评指正,以更好的促进我段对新《厂规》学习、培训工作庞治国2012年6月术语解释部分新《厂规》对提速铁路货车、取消辅修货车、提速轮轴、减重轮轴、提速且减重轮轴等名词术语做了重新解释具体内容如下A.9提速铁路货车:是指最高运行速度为120km/h的铁路货车。(※)A.10取消辅修货车:是指提速铁路货车和符合取消辅修粲件的部分非提速铁路货车(含企业自备货车)。A.11提速轮轴:是指适用于120km/h运行速度的轮轴。车轴须为型号须为HDS,HDZ,HS或HEZ等系列,新品车轮的最大静不平衡值为125g.m标记为E3;轴承型号须为353130B,353130A,SKF197726或装用工程塑料保持架的35226X22RZ(TN)等。A.12减重轮轴:是指装用HDZB、HDZC、HDZD、HEZB、EZD、HDSA、HESA等型减重车轮、50钢车轴及无轴箱双列圆锥滚子轴承的轮轴A.13提速且减重轮轴:是指装用HDZB、HDZC、HDZD、HEZB、HEZD、HDSAHESA等型减重车轮的提速轮轴A.18本规程所指铁路货车包括国有铁路货车和企业自备铁路货车。国有铁路货车是指凡属铁道部资产,涂有铁路路徽,按铁道部统一规定涂打车型标记、编号的铁路货车;企业自备铁路货车是指凡属企业(包括国家铁路运输企业、合资铁路、地方铁路及其下属企业)资产并取得“企业自备货车经国家铁路过轨运输许可证”和一次性过轨的铁路货车。A.19系列车型包括该型铁路货车装用不同型号转向架的所有车型,但不包括因车体结构或材质改变引起变化的车型,如C6系列做车包括C64K、C64T、C6H、C64;未注明系列的车型特指该车型。A.24转K2型转向架是指轴重为21t、装用铸钢摇枕、侧架、交叉支撑装置及中央弹簧悬挂装置的三大件货车转向架。(※)A.26转K4型转向架是指轴重为21t的摆动式转向架,其摆动装置由摇动座、摇动座支承、弹簧托板、侧架、导框摇动座、承载鞍等组成。A.27转K5型转向架是指轴重为25t的摆动式转向架,其摆动装置由摇动座摇动座支承、弹簧托板、侧架、导框摇动座、承载鞍等组成。A.28转K6型转向架是指轴重为25t、装有轴箱一系橡胶垫和交叉支撑装置的三大件货车转向架。(※)A.33转8AG、转8G型转向架是指在原转8A型转向架基础上,加装交叉支撑装置的21t轴重三大件式转向架。转8AG型转向架装用已焊装支撑座的转8A型侧架转8G型转向架装用已焊装支撑座的转8G型侧架。A.34转8AB、转8B型转向架是指在原转8AG、转8G120km/h完善改造的21t轴重三大件式转向架。A.35转8A型转向架是指轴重为21t、装用转8A、转8G型摇枕、侧架,而未用交叉支撑装置的三大件式转向架总则部分新《厂规》总则部分对铁路货车厂修工作做出了新的定义与阐述,对铁路货车整车及主要零部件实行寿命管理及质量保证工作提出来新的要求,具体内容如下1.1铁路货车是铁路运输的重要技术设备。按照保障运输发展,适应运输发展,促进运输发展的指导思想,铁路货车重载、提速新技术全面推广新车种、车型不断开发和应用,新造铁路货车实现了由60t级载重向70t级80t级载重的升级换代,铁路货车最高运行速度达到120km/h。为促进铁路货车修制改革,贯彻“安全第一,预防为主”的方针,体现新结构、新材料、新工艺、新装备的发展,统一铁路货车厂修技术、管理要求和质量标准,特制订本规程。铁路货车厂修工作是铁路货车技术管理体系的重要组成部分,须贯彻确保行车安全和为运输服务的方针,其任务在于恢复铁路货车的技术性能。1.3铁路货车厂修要以有利于提高铁路货车的安全可靠性,有利于提高质量水平,有利于提高使用效率和达到使用寿命的要求,有利于提高铁路运输效益和社会效益为基本原则。4铁道部对铁路货车厂修工作进行集中统一的行业管理,对铁路货车厂修单位实施专业技术