低噪声放大器的设计方法教学课件

低噪声放大器的设计方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。低噪声放大器的设计方法低噪声放大器的设计方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。设计实验3低噪声放大器的设计实验目的熟练掌握低噪声放大器(LownoiseAmplifier,LNA)的工作原理,基本指标熟练掌握低噪声放大器的设计方法;学习如何使用ADS进行射频和微波有源电路的仿真,设计和优化书是要读的。古人云：书读百遍，其义自见。读书是语文教师治学的法宝。然而在近些年的语文教学中学生们屋里哇啦读书的声音，已不大听得见了，而在语文教学中却出现了令人堪忧的现象，学生对课本的基础知识掌握不扎实，语文能力较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话作文辞不达意等。这已引起了社会的广泛关注，更向教育界敲响了警钟，也为我们的语文教学教改提出了一个重大课题：一、初中语文有效读书教学的含义“读书教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成读书任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，兴趣关注的是“想不想读”的问题、方法关注的是“怎样读”的问题，那么，策略关注的就是“为达到读书目的、应当采取何种方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。二、初中语文读书教学的方法1.五步法读书。初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。2.教师在“五步阅读法”课堂的作用。学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。3.让学生动手干一些学生自己能干的活。过去的陈旧式“把着走、嚼着喂”的做法，既不能激发学生的情感，也不能培养学生良好的意志品质’，更不能开发学生的内在潜力。因此，教学实践中，教师要充分利用自身经验，挖掘研究探索学生个别心理差异，有针对性地对学生的学习方法进行科学化地分类指导，对症下药，才能实现学生由学会到会学的质的飞跃，从而提高学生素质，获得教学质量的高效益。一些优秀的佳作，其好处有时单靠分析讲解是难尽其妙的，而反复有感情的诵读吟咏更能促使读者领会其韵味。古典诗词，现代新诗自不必说，需用大量时间来诵读品味。一些看似浅显畅通的现代白话文，同样需多读才行，多读才能体味作者赋注的情感，多诵才能感悟“言尽而意未穷”的深刻内涵。三、阅读交流，见解精彩纷呈组织丰富多彩的语文阅读活动，吸引学生积极参与其中，从中受到良好的情感熏陶，提高各种技能。1.开设自由论坛。在阅读过程中，不要给学生任何心理暗示，让学生尽情地放松地阅读，然后再让学生用自己喜欢的方式自由地畅谈自己的阅读心得、体会或收获。无论是思想内涵，主题情感，人物形象，还是语言特点，可以畅所欲言，只要说出自己心中的所思所想即可，遇有不同的见解，可以互相辩论。教师充当主持人，穿针引线，激发同学们踊跃参与的激情。最后评选出最有见地奖、最佳发言人，加分以资鼓励。2.创设读书沙龙。学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在读书沙龙上，每个学生都可亮出自己的疑点，请求援助。其他同学讨论、探究，帮助出谋划策，解决问题。在学生无法解答时，教师可参与讨论，和学生共同研究，共同学习，共同提高，达到教学相长的目的。最后评选出最有价值问题、最富挑战性问题、最完美答案，加分以资鼓励。如果学生不能提出问题，教师可以“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题，提出问题，提高学生的创造力。人教版数学课程教材中所安排的例题、习题、复习题普通较少。其目的就是给教师有充分的自由度，以便教师根据本地的社情和自己的生情适当补充例题。但当前数学教学中往往存在着部分教师对教材题目挖掘不深，解决了一个数学问题后，就此止步。这样容易造成教学中的疏漏和失误。一方面，使教材固有的资源和课堂教学时间白白浪费。另一方面，使学生起码的知识迁移能力得不到有效的训练，创新思维和实践能力得不到应有的培养。却盲目补充大量的例题、练习题等，使部分学生陷入了新题海战术的泥潭。致使新课标下培养的大多数学生还停留在模仿的层面上，学生只会解决教师讲过，平时练过的数学问题，碰到新型的数学问题如入雾里，无所适从。这与新课标的要求大相径庭。数学课标明确指出：学生经过义务教育阶段的数学学习，能够适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识，学会用数学的思维方式，去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，具有一定的创新精神和实践能力，在情感态度和价值观等方面有进一步的发展。所以，教师进一步领会课程教材实质，充分挖掘教材题目的内涵，努力发挥课程教材固有的功能，来培养学生的创新精神和思维能力。因此，数学教师应着力研究如何挖掘与创新运用教材中的题目资源，有效激活数学教学，从而培养学生的思维能力。一、发散式引发教材题目发散式思维又称辐射思维、扩散思维和求异思维。它是一种创新思维。教师在授课时要诱发学生从一个数学问题出发，多方面、深层次地去思考、探索。纵横联想所学的知识，融合不同部分的数学知识和思想方法，对培养学生思维的多向性大有帮助。如问题1：设计一本长为27cm，宽为21cm的书的封面，要求正中央是一个与整个封面长、宽比例相同的矩形。如果使四周的彩色边衬所占面积是封面面积的1/4，上下边衬等宽，左右边衬等宽，应当如何设计四周边衬的宽度？分析并解决了例题的问题后，教师应引导学生继续思考，将上个问题变成问题2：四周的边衬等宽时，且使彩边占总面积的1/2时，求四周边衬宽度（作为练习）。教师继续引导学生思考，书的封面变成一张2倍尺寸的硬纸片，在四角上各裁去一个小正方形制成一个无盖鞋盒，当此小正方形的边长为多少时，使制成鞋盒的底面积是原矩形面积的一半？若要制成的鞋盒是有盖的呢？教师还应该继续引发问题。假如以上矩形是某镇中心花园，长为27m，宽为21m，现要在这块园地上开辟一个花圃。使花圃的面积等于原矩形面积的一半。应如何设计？设计得越多越好。（可延伸到课外）以上就是通过将书本的一个例题进行拓展，延伸，引导学生去发现问题、解决问题。这样充分发挥了学生的主体作用，张扬了个性，披露了灵性，有利于学生思维的拓展。又如：求证等腰三角形底边上的任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高，引导学生将文字翻译成几何语言，即已知，在△ABC中，AB=AC，点D为BC上的任意一点，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，CG⊥AB于G。求证：DF+DE=CG。数学教育家G?波利亚提倡主动性学习，基本原则是“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”因此，教师利用△BDE或△CDF的模型进行翻折，使学生悟出两种基本的解题方法（延接法，截割法）。在此基础上教师还应引导他们，由于DE、DF、CG都垂直于AB或AC，且AB=AC，所以?L试用三角形的面积法，师生共同完成后，教师告诉学生还有其他证明的方法，希望学生课外继续探究。条条大路通罗马。解题和走路一样，数学问题的解法往往大多不是单一的。每解完一道题，教师要善于引导学生进行周密地思考分析：是否有规律可寻找，能否从特殊问题的解法中引伸出一般数学问题的通用性解法。这个问题解法有没有与其他问题的解法相似或相同，通过比较、归纳，从而找出解答这一类问题的技巧和方法。这样强化数学知识的运用，提高学生的知识迁移能力。克服部分学生只会模仿的缺点，有利于创新思维的发展。二、联想式引发教材题目联想是一个数学问题想到另一个（类）数学问题的心理活动。因为创造离不开想象，想象离不开联想。想象和联想是创新思维的两大支柱。所以，怎样培养学生勇于发现问题、善于提出问题，这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，从学生的实际出发，依据学生的认知规律和思维特点，提出富有启发性或趣味性的问题。教师可以针对课本题目设计一些开放性的教学内容，让学生展开充分的联想和想象。如图，在Rt△ABC中，CD是斜边AB上的高。根据上述条件，结合图形写出结论并加以证明。问题一出，课堂顿时沸腾了。教师适时组织大家讨论。有的学生回答∠1=∠B，∠2=∠A；有的学生提出，既然∠1=∠B，∠2=∠A，便可得出△ACD∽△CBD，进一步讨论后得出：△ABC∽△ACD∽△CBD；又有学生认为，有相似就有对应线段成比例……教师都一一给予肯定，并要求学生通过对应线段正比例找出等积式，这样大多数同学都能得出：CD2=AD?BD，BC2=BD?AB，AC2=AD?AB。如果见到有两条直角边AC、BC的平方，教师就提醒：将两直角边的平方加起来试试。于是学生迅速得出AC2+BC2=AB2。学生兴趣高涨。继续探究，根据面积法可得出AB?CD=BC?AC。如果知道两直角边，就可求出斜边上的高CD=，这比用其他方法求解容易多了。这道例题充分激发学生探求问题结论的兴趣，实现了灵活运用数学知识、开发智力、提高能力的教学目标。在数学解题中，教师指导学生进行大胆而合理的联想和猜想，往往有利于学生发现问题的结论，找到解决问题的途径，有利于培养创新思维。三、改变式引发教材题目改变会产生创造。教师要善于引导学生的原材料上进行“改组、颠倒、迭加”等。将新的数学问题展现在学生的面前，使学生感到好奇，进而用新视角去观察，发现问题，并寻找解决问题的途径和方法。例如：九年级教材中：有块三角形余料ABC，它的边BC=120mm，高线AD=80mm。如图（1），要把它加工成正方形零件，使正方形的边在BC边上，问加工成的正方形零件的边长是多少mm？在分析并解决原题的基础上，教师应引导学生将问题不断展开：（1）当其他条件不变，而截去的是矩形时，能否求出该矩形的最大面积？带着这个问题，让共桌学生展开讨论、交流。经过合作交流后，多数学生会利用二次函数的最值求得矩形的面积。（2）去掉使正方形的边在BC边上的条件时，这个正方形与△ABC的位置关系有哪些情况？①正方形的一边FG在△ABC的外部，能否求出该正方形的边长？（师生共同分析探索，说明不能求出正方形的边长）。然后引导学生编拟出函数问题，设正方形EFGH与△ABC的重叠部分的面积为y，正方形的边长为x，求y与x之间的函数关系式，并求出自变量x的取值范围。②正方形的一边FG在△ABC的内部，其他同上。（3）教师深入引导学生开展探究活动：把以上的正方形改为等腰直角三角形EFG的EG平行于BC，点F与点A在EG的两侧，设此等腰直角三角形与△ABC的公共部分的面积为y，斜边EG为x，求y与x之间的函数关系式，并写出自变量x的取值范围。布鲁纳指出，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生的思维往往是遇到问题时，才凸显出格外活跃的状态，问题或问题的发现是创新思维的“启动器”，正是说明了这个道理。由此可见，教师在教学中能够引领学生充分挖掘课程教材三题的潜在功能，对其进行合理的改变。不仅开阔了学生思路，提高了学习的效率，还使学生领略了探索、尝试的全过程。使他们学会了观察、分析、综合、概括等方法。锻炼了归纳、演绎等推理能力，提高了学生的思维品质，促进了创新思维的发展。四、归纳式引发教材题目归纳是一种由特殊的和具体的认识推导出一般性结论的认识方法。归纳式引发要求学生分析特殊的事例，找出隐含在其背后的一般规律，然后又借助进一步的特殊化去检验一般规律的正确性，以训练学生综合分析能力和综合概括能力等。如：（1）三角形ABC中，CB=a，D1、E1是AB、AC的中点，D2、E2是AD1、AE1的中点，则D2E2=_____；……DnEn是ADn-1、AEn-1的中点，则DnEn=____（2）若D2、E2是BD1、CE1的中点，D3、E3是BD2、CE2的中点，则D3E3=____；……Dn、En分别是Dn-1B、En-1C的中点，则DnEn=____（n≥1的正整数）再如：观察下列等式32-12=8；72-52=24；92-72=32……经过以上系统性的特殊化，学生可以获得以下的一般规律，即任何两个相邻奇数的平方差都是8的倍数：（2n+1）2-（2n-1）2=4n×2=8n，反过来，以可用特殊化对一般性结论进行检验。当n=20时，侧412-392=20×8。教师还可以引导学生对相邻偶数的平方差作出猜想，并加以证明。科学上的创新，总是在总结前人成果的基础上发展得来的。学生每解决一个数学问题后，教师都应该引导学生对该问题进行分析、概括、总结、反思、使学生从特殊的、具体的问题中领悟出一般的、普遍的规律，不断培养学生的总结、归纳、反思的能力。著名数学家笛卡儿说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”授之于鱼，不如授之渔的寓意也就在此。教师立足教材并且创造性地使用教材，巧妙引发数学问题，又防止学生“一叶障目，不见泰山”。学生学会多角度、多领域地审视数学问题，不断发现新问题，提出新见解，揭示新规律，解决新问题。这样学生才能逐步从模仿走向创新。【设计实验3低噪声放大器的设计实验目的熟练掌握低噪声放大器(LownoiseAmplifier,LNA)的工作原理,基本指标熟练掌握低噪声放大器的设计方法;学习如何使用ADS进行射频和微波有源电路的仿真,设计和优化2.LNA设计的依据与步骤依据1.满足规定的技术指标■噪声系数(或噪声温度);功率增益;增益平坦度;工作频带;动态范围2.输入、输出为标准微带线,其特征阻抗均为50完整设计步骤1.确定放大器级数2.选择合适晶体管3.决定电路拓朴结构4.电路初步设讠5.用CAD软件进行设计、优化、仿真模拟3.LNA基本电路模块和设计原贝PIP2微波2「输出匹配bI器件|b2匹配电路电路输入匹配优先满足低噪声要求,即根据输入等増益圆、等噪声圆,选取合适的r,作为输入匹配电路设计依据输出匹配电路设计以提高放大器增益为主,即选取合适的IL=I2作为输出匹配电路设计依据,其中I1,T2的表达式详见教材相应章节满足稳定性条件,且结构工艺上易实现。4.用ADS进行LNA的设计本节主要讲述以下几个方面的内容如何选择合适的晶体管2.如何用ADS进行晶体管的稳定性设计:3.如何用ADS画出晶体管的等增益圆和等噪声系数圆;4.如何用ADS进行LNA输入输出匹配电路设计;5.如何用ADS进行LNA电路整体性能的仿真将设计的LNA指标为1.工作频率f=12GHz;2.输出VSWR=1.5带宽800MHz以上3.输出噪声系数ηf(2)<1dB,功率增益>12dB;41晶体管的选择打开ADS软件,点击CreateaNewproject创建新的工程,名为MW_LNA,长度单位为mm图AdvancedDesignSysten(nADSStandad:LengthunI-m‖CST.ADS_CospnvDoubieclicktoopen41晶体管的选择(续)点击OK后同时弹出一个原理图窗口,先保存设计。由我们将在这个原理图窗口中进行晶体管的基于s参数的仿真设计,因此这里将其命名为FETspEnveDEignAx:1+-图图R能[Lact.Enterthestartingpointaitenshir.FLar5,2.Dfo41晶体管的选择(续)点击山进入ADS自带的元件库在弹出窗口上方点击,进行查找。这里我们所需要的晶体管为Agilent的ATF36077,因此我r们只需输入关键字36077进行查厂AeonsS&h找,注意査找范围为所有器件库。点击Appy,稍后会显示查找结果如右图。其中前缀为ph表示晶AFpkRsiet