部编版一年级语文下册-彩虹-公开课版教学课件

部编版一年级语文下册-彩虹公开课版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。部编版一年级语文下册-彩虹公开课版部编版一年级语文下册-彩虹公开课版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。11彩虹空中课堂学习伙伴陈瑞阳老师生动的比喻小小的船弯弯的月儿小小的船美好的想象小小的船儿两头尖。我在小的船里坐,只看见/闪闪的星星蓝蓝的天在教育界大力提倡有效教学的浪潮中,中学英语教学应怎样适应形势使有效教学落到实处?这是摆在我们每个中学英语教师面前的一个新课题。众所周知,有效教学是针对目前教学上的低效、无效甚至是负效而提出的,是完全有必要的,也是应大力提倡并付诸实施的。但是反观现实,英语教学中貌合神离,有名无实的现象还是时有发生,一些教师一味追求课堂教学表面上的轰轰烈烈,热热闹闹,结果却是步入有效教学的误区而浑然不知,徒有表象而无实效。一、自主合作流于形式随着新一轮课改的全面实施和不断深入,中学英语教学改革也出现了可喜的变化,教学内容的编排更切合生活实际,教学理念进一步更新,教学手段也更加丰富,这些变化使当今的英语课堂焕发出无限生机。教学方法呈现出师生互动、生生互动、小组讨论、自主探究、合作交流等多样形式,尤其是自主合作学习,备受推崇和运用。自主合作学习这一模式刚一出现就给英语课教学带来了勃勃生机,其新颖的教学形式,活跃的课堂氛围,先进的教学媒介对学生的吸引力是传统课堂难以企及的,对于激发学生的学习情趣作用也是很大的。然而,再精巧的设计,再有趣的活动也不能泛化为形式。心理学原理告诉我们,学生的兴奋既容易激发,也容易懈怠。过分强调学生的自主而忽视教师的主导必然会使学生的自主盲目无序,从而弱化教学的有效性。事实上,教师主导作用的发挥与学生的自主合作探究学习是一个相辅相成的统一体,不应因过多强调学生的活动体验而忽视知识传授的价值。如今的英语课堂,有些所谓的“自主合作”过于注重表象的“动”而忽视思维深处的“质”。一味强调学生的自主,导致小组讨论代替了个体的独立思考,基础好的学生“一言堂”,进而不管学生怎样“合作”、“探究”,只能在原有的基础上徘徊而不能深入下去,难以生成有效的学习成果,这种流于形式的自主合作必然导致课堂教学难以有效。二、课堂交际囿于程式英语是一门实践性较强的学科,英语课堂是一个场所,它要求通过老师有效的教和学生有效的学提高学生听、说、读、写能力,进而培养学生用英语进行交际的能力,因为英语教学是具有内在规定性和特定情境性的言语交际。新教材在编排上非常重视各种情境下的交际对话,可以说,交际对话是英语教学活动中最能释放思维、情感和想象力的教学形式,但必须注意的是:英语课堂交际对话绝非随心所欲的交流,更不是简单的“Yes”或“No”的交流,英语课堂交际既包括教师与学生的交流,学生与学生的交流,也包括学生与文本的交流以及学生自我对话交流。但现今有些英语课堂,多数时间是教师包场,用简单问答的方式与学生实现沟通与交流,或者指导学生以小组合作的方式解决课堂问题,这种程式忽略了学生与文本的对话交流和学生自我交流。教师始终跳不出这种程式的圈子。其实,英语课堂中的师生对话,生生对话是建立在学生与文本对话的基础之上的,同时,学生与文本之间的对话也是英语教学的基本目标指向。在课堂上,教师必须有意识地结合文本创设一定的情境,留下空间,促成学生与文本的交流对话。另一方面,英语教学的最终目的是提高学生的交际运用能力,通过与内心深处那个常常沉睡的“本我”对话,使自己醒悟过来,变被动为主动,加上教师适时的点拨引导,使英语课堂冲破固有的程式,促进学生同自我对话,真正实现自我替能的激发,积极主动地、有效地学习。三、能力培养拘于模式英语教学的主要目标是培养学生的英语语言素养,发现和发展学生多方面的潜能,促进学生综合语言运用能力的全面发展,它已经不仅仅是使学生能说几句英语,能做翻译,而是为使今后的公民能在多元化的地球村中生存和发展做准备,纵观当今的英语课堂,由于教师过分强调知识的传授,而忽略学生能力的培养,错误地认为培养能力离不开教师讲学生听这一模式,忽略学生的实际和教材的难易度,刻意地套用“××教学法”,导致学生英语运用能力的培养虚化。如果教师一味地采用某种固有的教学模式,施教于学生,学生就难以实质性地获得系统知识,最终,学生英语素养的形成便失去了强有力的支撑。听、说、读、写、交际诸能力的均衡发展,是英语课堂教学主攻方向,有效教学必须在这几种能力培养上多作探索。教学过程是一个智慧和挑战的灵动的过程,英语教师刻意地照搬教学法,拘泥于模式化的步骤与过程,无异于削足适履。在教学三维目标的导航下,教师灵活多样地运用各种教学方法,不拘一格地采用恰当的教学手段,讲解精当,引导得法,学生听说读写的机会增多,与文本、与教师、与同学、与自我交流的机会也就增多,那么有效教学的目标就不难实现了。目前中学英语教学中之所以出现这些操作层面上的误区,究其原因是教师对英语课程改革的精神学习不力,研究不透。相当一部分教师还只是课程计划的消极执行者,依旧是教学目标定位,教学内容定量,教学过程定序,缺乏创新精神、生成意识和选择能力。当然,英语课堂教学中出现偏差是无可厚非的,但墨守成规、固步自封、不知反思却是可怕的,作为课程基本理念与课堂教学实践之间中介的英语教师,必须克服形式,打破程式,跳出模式,变课程计划的被动执行者为新课程的创新者,变课程知识的灌输者为真正意义上的对话者,变学业成绩的仲裁者为学生终生发展的推动者。“小班化教学”指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教育。我校地处城郊，很多孩子的父母进城务工并购房，导致我校学生数快速下降。而要发展，必须找到一条合适的路子，进行彻底的改革。为了把自身的劣势转变为优势，实行“小班化教育”是一种必然趋势。2012年我校获批正式实施小班化教学，开展农村初中“小班化教育”的研究。立足“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的小班化价值追求，为学生的自主性、合作性、开放性的学习提供更多的时间和空间。为了提高农村初中小班化英语课堂教学的效果，衡量教学是否达到预定的教学目标，当然必须对其实施的条件、过程和结果进行评价。初中英语教学评价的主要目的就有激发学生的学习兴趣和积极性，提高初中学生应用英语的能力。然而学生学习的兴趣和态度是需要教师课堂即时评价来调动的。在小班化英语教学中实施即时评价正是教师利用小班规模小的优势，使教师更有条件观察各个学生的学习情况，作出即时评价。小班英语教学策略和方法的特殊性，使得课堂即时评价更能与这些模式相结合。经过暑期的小班化教学通识培训及开学后的教学实践探索，我对农村初中实施小班化教学有了一定的认识，以下便是我对小班英语课堂即时评价的心得体会。一、即时评价的意义小班英语教学中实施课堂即时评价的意义在于改变过去以分数作为唯一评判的终结性评价，而着眼于学生的学习过程，多维度地对学习进行形成性评价，从而树立学生的自信心，激发学生主动交流的动力，真正体现课堂教学评价的导向和激励功能，促进课堂教学改革。小班化即时评价创设了师生平等、轻松快乐的课堂氛围，能让学生体验成功、享受喜悦并促进学生身心健康发展，同时也为教师带来良好的教学反思。二、即时评价的主体《义务教育英语课程标准》评价建议部分指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化。以往衡量学生的主体单一，就是教师。这就很可能会带有教师的主观色彩。小班化改革后，班级内的成员减少，这给改变单一的评价主体提供了机会。教师仍是评价主体的重要部分，但班级内可采取生生互评以及自评的方式来综合评价每位学生。生生互评时，可结合小班化模式下的小组合作学习，采取组内互评的形式，大大增加互评的准确性。结合以上三种评价形式，可以更客观地看待每位学生，从而给其发展指明道路。三、即时评价的内容小班化课堂学生少，对每个学生评价的机会多，进行评价的内容也多样，如：preview，dailyreport，questionsinclass，listeningandspeaking。每位学生都有其擅长的一面，通过多方面的评价，能有效增强学生的学习兴趣。四、即时评价的方法1.口头评价小班化课堂中，教师应充分给予学生口头表扬，并采用丰富的语言，如：Good，Great，Wonderful等。需要注意的是：评价时用词需恰当，不可过分夸奖。当学生回答问题到遇困难时，应采用一些鼓励的语言，如：Itdoesn’tmatter.Ibelieveyoucanmakeit...2.肢体评价评价时还可通过肢体上的动作来表示鼓励与赞许。学生答对问题，微笑着上前并摸一摸他的脑袋，以示表扬。另外，赞许的眼神、竖起的大拇指、全体的掌声都能让学生感受到充分的喜悦。3.实物奖励当学生对上两种评价有些厌倦时，可以适当地采用一些实物奖励的方法。用签了老师名字的练习本，新颖的圆珠笔、修正带等学习用具。这样可以有效地激发学生的积极性。4.课堂明星综合一节课的各个教学环节，给予当堂表现最优的同学“课堂明星”的称号，并且纳入学期末的平时成绩加分。如果涉及到小组活动，可以根据小组的表现，评选最优秀的小组，组内每位成员都将受益。五、即时评价注意事项小班化英语课堂评价的最终目的是提高学生的学习兴趣和积极性，所以在给予学生评价时，评价应是积极的、肯定的。要充分发掘学生的闪光点，对于一些错误应委婉地给予评价，不可直截了当地说：No！You’rewrong！等句子。六、即时评价的效果1.激发学生的积极性这是我采取小班化即时评价以来收到的最大、最直接的效果。以往两极分化较严重，学的好的越来越喜欢英语，学的差的则越来越讨厌英语。这其中最主要的原因是学困生感受不到学习的乐趣，从来得不到表扬或激励。现在他们能够在一些方面看到自己的长处，并且得到鼓励，自信心得到了加强，逐渐产生了兴趣，并渐渐地能自觉学习。2.促进学生之间的竞争每节课都评出课堂明星，适时地评选出最佳小组，学生之间也会比一比谁拿的小国旗多，通过这些比较，学生们在课堂上更加积极了。这种竞争氛围在学生中已悄然形成，促进他们集体进步。3.及时反馈学习成果通过当堂评价，有没有被老师表扬，有没有受到同学的肯定，学生们能够及时地了解自己的学习情况，并根据实际来及时调整自己的学习方法与策略。4.培养和谐的师生关系小班课堂上没了严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而真诚的鼓励。课堂气氛比过去融洽了，师生之间没有了严格的等级之分。教师既是一个传授者，更是学生活动的点拨者、合作者。可以说课堂即时评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，而上述几个方面正是形成性评价的重要内容，因此，在倡导任务型教学、实施形成性评价的初中小班化英语教学中，课堂即时评价，这种针对学生学习过程的评价，必将顺应农村初中英语课堂评价改革的趋势，成为提高农村初中小班化英语课堂教学效率的有效途径。小班化教学是大势所趋，但实施有效的小班化英语课堂即时评价只是评价改革中的一种尝试，改变了过去单一的评价主体和方法，让学生和教师都能够更加客观地看待每名学生。这其中还有许多不足之处，这也需要在日后的工作中，不断地尝试、改革，朝着一个更适合小班化课堂评价的方法努力前进。参与文献：[1]汪笑梅.小班化课堂教学基础性研究.江苏教育出版社，2010.[2]北京师范大学外语系课题组.论在外语教学中构建形成性评价体系.中小学外语教学，2001（5）.11彩虹空中课堂学习伙伴陈瑞阳老师生动的比喻小小的船弯弯的月儿小小的船美好的想象小小的船儿两头尖。我在小的船里坐,只看见/闪闪的星星蓝蓝的天雨后天空一座桥,七种颜色一条条。彩虹要问这桥有多长,这山搭到那山前。生动形象的比喻6b的向2酶如的雨停了,天上有一座美丽的桥虫+工=虹f虹hong江hong请江虹4清虫晴红江蜻虫虫甲骨文“虹”字像彩虹状,由于古人认为豇是龙咤类的活物澌以在两端各加了一个