职场正能量-阳光心态课件

职场正能量——阳光心态16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。职场正能量——阳光心态职场正能量——阳光心态16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。职场正能量一阳光心态故事引入从前,俩秀才去京城赶考A想:“今日遇见了棺材,多晦气啊!心情一落千丈,走进考场,那个“黑漆漆的棺材”一直挥之不去,结果文思枯竭,果然名落孙山。B见后,一开始心里也“咯登了一下,但转念想:棺材棺材,噢!那不是有“官又有“财”吗?好,好兆头,看来今天我要鸿运当头定高中,于是心里分兴奋,情绪高涨,走进考场,文思如泉涌,果然一举高中。小学和初中是基础教育独立而又密不可分的两个阶段。关于两个阶段的教与学的衔接问题一直被广大教师所关注，尤其是中小学英语的衔接问题。本文采用定性与定量相结合的分析手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行调查，试图去发现该片区的小升初的英语衔接方面所表现出来的特点，并剖析其背后的原因，提出相应的解决对策。1农村片区小升初英语衔接现状及原因本文采用定量的手段，对六盘水市水城县龙场中学、顺场中学、花戞中学和营盘中学等中学的初一英语教师和初一学生进行了访谈调查。笔者对该片区的初一英语教师和初一学生随机抽取36名老师和100名学生，并对其进行访谈，将得出的数据进行归纳总结，发现了在小升初英语衔接问题上所呈现出来的特点，并且剖析这些特点背后的原因。1.1教师方面1.1.1学生英语水平差异大，教学工作不易开展通过访谈调查发现，93%的初一英语教师提出了这样一个问题，即刚升入初一的学生的英语水平参差不齐，给正常的教学工作带来了极大的困难。在他们所教的学生中，有些学生完全达到了小学阶段的学习目标，但是有些学生基础较差，甚至分不清英语字母和汉语拼音的区别，不会读单词，语法知识更为匮乏。依据访谈的调查结果，笔者认为学生的英语水平的差异之所以这么大，是因为各个小学教学目标的差异产生了不同的教学效果。有些小学把英语当成主科来教，但有些小学只是为了激发学生学习英语的积极性而进行教学。更有甚者，因为教学条件不允许，有些学生在小学阶段都没有接触到到英语学习。因此，在刚步入中学时，这些学生的英语水平差异很大。1.1.2学生学习方法落后，未能准确定位自己的角色调查显示，82.5%的老师反映学生的学习方法落后。例如，上课没有记笔记的习惯，不重视复习，听课时注意力不集中等。瑞士儿童心理学家、教育理论家让·皮亚杰（J.Piaget），是认知发展阶段论的倡导者。他认为儿童的发展要经历四个阶段，即，感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。小升初的学生的年龄大概处于11-12岁间，也正处于具体运算阶段和形式运算阶段之间。具体运算阶段的特点是，“能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式运算阶段的特点是：“能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题”[2]。所以，小学阶段，儿童的发展是具体运算阶段，小学教师一般采取的是边学边玩，寓教于乐的教学方式。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维。而进入初中，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法也必须随之改变。但是，通过调查发现，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时，只是在听老师讲课，不懂得记笔记，不会记笔记，所记的笔记抓不住要点。另外，学生在课下不懂得复习总结，知识得不到累积，老师反复讲的知识经常会产生遗忘的现象。1.2学生方面1.2.1不习惯初中的学习方式，跟不上教师的课堂安排调查数据显示，76.5%的学生感觉不适应初中的学习方式，上课跟不上教师的课堂安排，仅仅有14.5%的学生觉得上课可以跟得上老师的授课进度。正是因为初一学生处于具体运算阶段和形式运算阶段之间，没有完全到达形式运算阶段。所以，他们不习惯初中的学习方式，认为学习内容过多，以讲授知识为主的教学方式枯燥无味，知识点琐碎，难以记住。1.2.2学习内容多且复杂，难以全部掌握根据调查，72.2%的学生抱怨初中英语学习内容多且复杂，不易掌握。小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，学生只需掌握少量的常见的英语词汇，简单的句子和少量的语法知识。但是，初中学生不仅需要积累英语语言基础知识，还需要提高英语语言基本技能，学会应用所学英语知识。所以，学生总是感到初中内容太多而且复杂，学习起来非常吃力。1.2.3担心自己的课堂表现，对英语学习失去信心在调查中，笔者发现，有31.8%的学生，都表示在课堂提问环节，自己很紧张，而且也非常在乎老师对自己的评价。教育心理学的研究证实，学生在不同的年龄阶段，其生理和心理特征也不相同。与中学生相比，小学生心里障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心里状态对儿童英语是非常有利的。但是，随着学生年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感增强，甚至出现焦虑心理。而过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它可能导致紧张和害怕，使语言储存和输出效果降低，从而影响英语学习。2中小学英语衔接教学的对策中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃”[2]。所以，这个问题不可小觑。因此，在对四所被试中学的36名初一英语教师和204名初一学生调查时发现了该片区的小升初英语衔接中存在的一些问题。笔者将依托建构主义理论和二语习得理论，提出相应对策。2.1建构主义学习理论和二语习得理论建构主义理论最初是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。基于皮亚杰的认知发展阶段论，科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人对认知结构的形成，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了更深入的探讨。维果斯基在前人的研究基础上，提出了著名的“最近发展区”理论，即在学习的智力活动中，在要解决的问题与原有能力之间可能存在差异，教学应是在教师的帮助下消除这种差异。所以，这就要求了教师应非常清楚学生的“最近发展区”。第二语言习得理论是由克拉申（Krashen）提出的。该理论由习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成。其中情感过滤假设说明了心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括学习者的动机、信心和忧虑程度。克拉申把情感因素看成是可以调节的过滤器，语言输入只有在情感过滤较低的情况下才能达到语言习得机制并未大脑吸收。因此，在外语学习过程中，较强的动机和自信心以及较低的忧虑状态对语言习得来说是有利的。2.2应对策略基于访谈调查所得出的结果，以及相应的理论支撑，笔者认为应从以下几个方面来改善该片区中小学英语衔接的状况。2.2.1教学内容衔接基于“最近发展区”理论，教师应该要非常清楚每个学生的现有水平，并且制定相应的计划，消除原有能力和要解决问题的差异。所以，在学生开始新的学习之前进行一次摸底考试，但是不公布学生的考试结果，以免在学习初就打击学生的自尊心。根据考试结果，制定教学的进度，合理协调难易度，并对在平均水平下的学生集中关注，帮助他们填补上他们所欠缺的知识，提高他们的英语水平。而对平均分以上的学生则要求更多地课外阅读，规定一定的阅读量，并在使用英语上提出更高的要求，如要求学生自编对话、简单写作，还可以对课外阅读写简单的英文读后感等。2.2.2教学方法衔接因为初一学生还没有完全过渡到形式运算阶段，所以教学方法应多采用直观教学手段。课堂上可以补充游戏、表演等活动。口语雕刻创始人邓泽指出：学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师[3]。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的。只有在英语课堂中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用英语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。2.2.3教学评价衔接因为情感过滤因素的影响，教学评价成为外语学习的关键部分。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。中学阶段必须将学生平时的课堂发言、作业情况也列入期末成绩。衔接阶段英语考试的形式除听力、阅读、写作外，必须进行口试。内容有朗读音标、回答问题、朗读文章和话题口头作文，通过口语考试，促使学生说的能力的提高。当然还有一点非常重要，那就是一定要针对不同学生，提出不同要求，不能使用一把尺子来评价学生的进步。要特别关注那些英语不好的学生，给予他们更多的应该是鼓励。2.3培养学生新的学习习惯和学习方法教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。在上新课前，给学生布置具体的预习作业。在课堂上，教师既要掌控全局，又要细察入微，督促学生养成眼耳口手脑并用的听课习惯。教师还应鼓励学生养成良好的课外学习习惯，如指导学生阅读适宜的英语读物，推荐可收听收看的广播电视节目，随时收集课本上没有的知识，坚持用英语写日记等。3结语随着近年来中小学英语教师、相关教研人员对中小学英语衔接的关注，这一问题有了一定程度的改善，但仍然存在着问题相对复杂，多样化程度较高的现象，特别是水城县龙场片区的中小学英语衔接，有着独特的特征，这一问题亟待解决。本文以六盘水市水城县龙场片区的中学为例，对该地区中小学英语的衔接问题进行了研究，提出了相应的解决对策，笔者希望能够对该片区中小学英语衔接问题的解决起到应有的作用。语文课程标准提出了“综合性学习”的目标,将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列,共同组成语文学习的五大板块。综合性学习是以让学生在专题性的实践活动中,培养母语听说读写能力和综合运用能力的课型。语文综合性学习是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段。然而,在具体实施中,在广大的农村小学,语文综合性学习的开展确实不尽人意,值得我们深思。一、开展的现状1.认识不到位新课程中把综合性学习作为一种独立的板块来定位,意图是为了凸显它的重要价值,引起人们的足够重视,以达到全面提高学生素质的目的。但受传统教育理念的影响,个别学校的领导和教师对综合性学习在新课程结构中的地位和作用、性质和内容等理解不到位。现在有些领导和教师把综合性学习与过去的课外活动等同起来;有的教师认为综合性学习就是让学生玩玩、说说、动动手;有人认为综合性学习是课余进行的活动,是学生假期完成的作业。这些错误的认识,影响了综合性学习的顺利开展。2.实施不到位过去的语文活动往往被作为语文教学的补充,甚至成了语文常规教学的“添头”、“装饰”,而综合性学习作为课程标准中的五类学习目标之一,它本身就是语文教学的常规内容。综合性学习是语文学科的课程内容,其实质是学生自主学习的活动过程和实践探索过程。综合性学习是一个全新的课题,与传统的语文学习相比,涉及的知识面广,更注重知识的综合性、能力的多样性和实践性,以及课程意识的开拓性,因此要求教师必须有较高的综合素质。然而许多教师教学观念陈旧,已有的学科知识老化,知识结构单一,课程开发的能力和收集处理信息的能力差,缺乏创新精神和创新能力,因此很难适应综合性学习的教学要求。一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够,导致综合性学习成为学生的自由学习。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源,致使活动与实际生活脱节等等。3.各方支持不到位实践性是综合性学习的首要性质。综合性学习的教学比须做到课内课外结合,必须有社会的帮助和家庭的支持。如何让师生走出课堂,融入社会,走向大自然,使学生的实践能力得到提高,这是当前迫切需要解决的问题。但是,现在社会、家庭评价学校和学生的主要标准仍然是“分数”,对综合性学习的开展存在着偏见和误解,甚至有的家长说学校搞综合性学习是不务正业,对综合性学习的开展不支持,致使一些很好的社会资源得不到充分利用。另外,社会、家长都害怕在开展活动过程中出现安全事故,不准学生深入到社区、农村等搞调查和课题研究活动,在一定程度上束缚住了学校和学生的“手脚”。受安全问题的困扰,学校和老师为了避免意外,也害怕承担责任,就只好放弃了一些本可以在当地进行的活动。实事求是地讲,现在大部分学校的综合性学习还是流于形式,有的虽在做,但很是表面化,与国家对综合性学习的要求相差甚远。二、解决的对略我们认为,要改变综合性学习的现状,首先应抓好以下几点:1.教师要转变教学观念在开展综合性学习过程中,教育内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式等都要发生变化,教师和学生的角色也具有了新的特点。这些变化要求教师由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者,从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。作为新课程执行者的广大教师,要站在改革者的角度,加强学习,转变观念,不断提高自身素质。教师要自觉地更新知识结构,不断提高自己的业务水平、理论素质及运用现代化教学手段的能力。在教学行为上,教师要彻底改变以传授知识为中心的教学模式,要结合学校的实际,勇于实践、大胆创新,逐步把新课程理念融入到自己的教学实践中。教师在综合性学习中的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中,学生是学习的主人,是活动的主体,教师要做一个学生自主学习的支持者和引导者,这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。2.各学校应严格执行国家课程标准为真正把综合性学习摆上重要位置,学校必须加强必要的检查和监督,督促教师切实搞好综合性学习的教学。学校要为教师开展综合性学习教学和学生参加探究活动创设良好的条件。图书室、阅览室、微机室等都要随时向学生开放,满足开展综合性学习的需要。另外,学校和教师要积极争取社会和家长的支持与配合,优化社会环境,为学生的综合性学习拓展空间,真正使综合性学习落到实处。3.各级教育主管和业务部门应高度重视综合性学习在整个语文课中的作用和地位,加强科研和培训,因地制宜,搞好分类指导,通过督导和评估等措施推动综合性学习目标的全面落实。当务之急是指导教师对综合性学习的正确理解和把握,指导和帮助教师学会组织和实施综合性学习。在组织教师培训时应把综合性学习作为重要的内容,可组织针对综合性学习的专题培训,也可请专家进行有针对性的辅导讲座,并且要经常性地开展有关的教研活动,多渠道提高教师的业务素质。总之,现在影响综合性学习实施的因素是多方面的,我们必须找准问题的关键并努力加以解决,把综合性学习很好地开展起来,有力地促进学生语文素养和综合素质的提高。职场正能量一阳光心态故事引入从前,俩