畜禽现代育种技术及应用教学课件

畜禽现代育种技术及应用服从真理，就能征服一切事物畜禽现代育种技术及应用畜禽现代育种技术及应用服从真理，就能征服一切事物畜禽现代育种技术及应用主讲人:曹娟育种技术发展阶段家畜的育种工作开始于18世纪,1900年以前,畜禽的改良完全是以表型选择,即“见好就留你是我的天使一、虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，它能有效激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。我在上《阿Q正传》一课时，采取了这样一种提问方式：“凡是读过鲁迅小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》在所写的阿Q悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样，学生在老师创设的这种问题情境中，对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。二、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精挑严选，细心设计，克服课堂提问的随意性。我在上《群英会蒋干中计》时，设计了这样一个提问：“周瑜的反间计真的十全十美，天衣无缝吗？如果有漏洞，表现在哪里？周瑜又是如何弥补的？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生快速阅读课文，积极细心，热烈讨论，最后全班学生找出了“战时统帅醉酒不正常；机密信件随意放置不合情理；蒋干离开时无人盘查令人难以置信”等六处漏洞。然后引导学生分析周瑜是如何弥补这些漏洞的。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力和发现问题提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次，较复杂的问题，需要教师给予提示，帮助学生进一步理解和领会，应根据学生具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：(1)周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？(2)三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？(3)三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。四、注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力教学任务的完成与否是由教学活动的主体――学生来决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。五、形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求疑优势课堂上，教师可以从讲台上走下来，由前台的“演员”角色变成幕后的“导演”；学生可以从讲台下走上去，由台下的“听众”变成台上的“演员”。让学生由静止被动的“录音机”变为去捕捉知识信息的“摄像机”，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《孔雀东南飞》时，第一课时刚要结束时，一学生突然举手发问：“刘兰芝贤慧，聪明，漂亮，为什么会被婆婆遣归？”我当时愣了一下，随即以作为课后作业，布置学生课后思考，下节课讨论。在上第二课时，我命制了“焦母强弃兰芝谜”这样一个讨论题目，引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论：有学生认为刘兰芝不能生育而被遣归，理由是“不孝有三，无后为大”、兰芝结婚三年没有生育孩子.有学生认为是性压抑(焦母早年丧夫)和更年期综合症双管作用于焦母，产生了一种强烈的忌妒心，非遣归兰芝不可。有的学生认为是焦母的恋子情结造成的，自从兰芝到焦家后，因夫妻俩的恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣归兰芝不痛快的地步。通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。“君子引而不发”，在课堂教学中，老师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探求、比较，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。（新疆北屯高级中学836000）《军史和传统》课程作为军队任职教育院校开设的必修课程，为适应时代发展及新型高素质军事人才的培养要求，切实提高学员的担当意识、军政素质和人文素养，充分发挥军史和传统的引领、塑造功能，为能打仗、打胜仗的强军实践固本培元、凝神聚气、必须立足课程本体与时俱进，深化改革，紧贴强军人才培养目标要求和使命任务特点，在思想观念、课程内容和教学模式方法等方面进行积极有效的探索与创新。一、树立“大政工”理念，更新课程本体观念随着军队院校教育加速向实战聚焦、向部队靠拢，《军史和传统》课程必须对其学科特质、内涵特点进行科学认识，树立“大政工”理念，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，才能更好地培育符合部队建设和未来战争需要的军事骨干力量。（一）树立以人为本观念军事院校的主要任务是培养合格的新型军事人才，《军史和传统》课程要树立以人为本的观念，就是必须坚持以学员为本，既要以每个学员为本，更要以全体学员为本；既要把学员看作是教育的客体，更要充分认识学员在教育教学活动中的主体地位；既要关注学员的物质存在，更要关注学员的精神存在；既要发挥军史和传统育人的现实功效，更要发挥军史和传统育人的长效、隐性和衍射力量。改变过去那种重理论讲解轻素质养成、有热度缺高度的状况，在课程中融入理想、信念、管理、心理等观念，打造符合课程自身要求和发展方向的综合学科，在教学内容的选择、教学方法的改进、教学实践的开展等方面，站在“大政工”的高度思考问题、指导教学，达到全面提高学员综合素质的目的。（二）树立实战化需求指向观念兵者，以武为植，以文为种。《军史和传统》课程要树立实战化需求指向的观念，就是要回归到军史和传统教育的初衷，继承并发扬我军“围绕党和军队中心任务发挥服务保证作用”的优良传统，面向战场需求，扭住能打胜仗，立足课程特点，通过战史、战例、战将等军史和我军丰富的优良传统锻造新一代革命军人坚定的理想信念、顽强的战斗意志、饱满的战斗精神、过硬的战斗作风，摒弃过去那种重视内容完整性却忽视教育针对性、重视知识传授却忽视锤炼血性作风，努力营造服务实战、聚焦打赢的浓厚氛围，使我军军史和传统的正能量汇聚成现代战场所需要的澎湃的军事软实力。（三）树立信息化战争观念当今世界，信息化浪潮席卷全球，深度干预和塑造着人类社会的方方面面。《军史和传统》课程树立信息化战争观念，正是直面时代发展趋势和自身优势，彻底解决课程体系僵化、知识更新滞后、方法手段简单、循惯例缺创新等问题，实现学科在继承中创新，在丰富中发展。同时借助军史这个平台，发挥历史启迪未来的前瞻性和先驱力，将强化信息意识、充实信息知识、增强信息能力、提升信息素养这一打赢信息化战争的关键要害深深植入未来战争的主力军，占据制高点，点燃军事力量迸发的引线，为持续汇聚强军兴军的正能量提供强有力的思想准备和精神支撑。二、聚焦育人目标，深化课程内容改革军队院校课程体系和教学内容是军事人才成长的土壤与养料，促进人才培养质量提高和军队院校教学形态转变，最根本、最关键的是课程体系和教学内容改革。习主席在全军政治工作会议上提出“要培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人”，指明了新时期军队院校人才培养的目标，也成为《军史和传统》课程内容改革的基本遵循。（一）强化政治性，坚定官兵人生信仰军史和传统是我军官兵取之不尽的精神食粮，也是构筑新一代革命军人灵魂世界的红色支柱。这就要求《军史和传统》课程必然以传承红色基因、筑牢官兵信仰根基为根本目的。体现在课程内容上，就要求打破现有的以时间顺序划分的结构体系，实行专题授课，在介绍我军历史的同时，突出思想性和政治性，积极传承红色血脉基因，实现军史教育与传统熏陶的融合。特别是对历史事件分析上，增加介绍历史背景、社会影响等内容，有针对地破除历史虚无主义的不良影响。通过丰富多彩的教学活动、实践与各种生动形象的思想政治教育信息的感性互动和交叉作用，实现思想情感的升华、理想信念的坚定。善于利用驻地社会资源、自然资源等，因地制宜发挥其在培塑官兵理想信念上的独特作用。（二）强化战斗性，砥砺官兵英雄血性英雄血性是军史和传统中最璀璨耀眼的红色基因，也是激励官兵在战场上勇往直前、冲锋陷阵的精神鼓点。《军史和传统》课程必须注重涵养爱国主义、英雄主义品格，唤起斗志和杀气，磨砺作风和血性。围绕这个目标和任务，在内容选择和安排上，应用好军史中的丰富资源，以战斗精神和英雄气概的培育作为主线，突出战史的内容比重，加大战例分析，强化长征精神、延安精神、抗美援朝精神等红色基因，相应增加对信息化条件下战斗精神培育途径的研究，做到既有重点又注意融合转化，使军人勇气、正气、豪气一脉相承，熏陶官兵在历史与现实的融合中淬火强军利刃，砥砺强军刀锋。（三）强化实用性，提高官兵打赢本领军史蕴含历久弥新的军事智慧和当代军事高科技发展带来的最新成果，新一代革命军人只有充分吸收这些宝贵资源，具备深厚的军事知识底蕴，才能练就更加过硬的打赢本领。这就要求课程建设上，构建教战一致、学训一体的内容体系。将课程划分为理论篇和实践篇，增加实践环节，设立想定作业充实课程内容。通过增加战例分析，促进理论与实践相结合、课堂与战场相链接，强调教为战、学为战，使学员深刻认识其战斗力价值。通过设置问题研讨，推动教育对象深化拓展知识信息的主动性和能力，丰富知识面、提高政治素质。通过小组攻关，培养提升其集体主义和协作精神。（四）强化导向性，提升官兵品德境界以文化人，落实到官兵个体，就是要提高其知礼晓礼、尚荣明耻的道德水准。军史和传统要开阔视野，既继承我军优良传统和作风的历史积淀，又坚守当前多元文化环境中的清风正气和道德高地，将强军文化蕴含的价值观念、思维方式、行为准则内化为自觉追求，进而提升官兵的品德境界。体现在课程内容的改革上，要紧密结合部队实际和官兵特点，在历史人物评价等问题上突出价值观的培育，始终将高尚道德情操的塑造作为重要主题。还要重视运用科技信息技术、新传媒手段解读军史和传统，多收录网言网语，填补“数字鸿沟”，打破“话语壁垒”。三、着眼任职教育特点，创新课程教学模式方法当前，任职教育教学改革面临的突出矛盾是学员岗位任职能力生成与胜任岗位能力需求不相适应。《军史和传统》必须结合课程特点，坚持面向战场、面向部队，用战斗力标准这面“镜子”照得失，深入探索教学转型之道。（一）深化以解决问题为牵引的研讨性教学军史和传统内涵丰富问题众多，而任职教育周期短、课程学时有限，迫切需要提高课堂教学这一传播知识主阵地的效率。深化以问题为中心、以学员为主体的研讨性教学改革，是解决这一矛盾的有效方法。要根据任职教育的类型和特点，针对不同培训班次，着眼提高学员运用理论分析和解决现实问题的能力。围绕部队建设和军事斗争准备的重点、学员关注的热点、困扰学员思想的难点问题，精心设计相关问题，认真引导、组织教学研讨，充分发挥教育对象的主体作用和自身优势，克服讲授多而浅、示范少而空的“满堂灌”现象，形成“内容丰富实用、方法灵活得当、课堂讲练结合、学员互学互帮”的教学氛围。（二）加强以能力转化为重心的实践性教学实践性教学在培养学员动手能力、观察能力、分析解决问题能力以及科学求实精神与创新精神方面具有其它教学模式方法无法比拟的优势。强化实践教学，必须以培养提高学员的军政素质、实际工作能力和综合素质为重心。要立足各培训班次实际，做到活动有主题、实施有计划、考核有标准、保障有方案，确保实践性教学的实效。要积极探索开放办学的实践教学改革，组织模拟训练、对抗演练等，提高学员综合实践能力。要注重历史与现实的结合、理论与实践的融合，为学员搭建实践平台，实现课堂教学和实践活动的互补。要注重发挥实践教学基地的作用，拓展丰富实习锻炼的渠道，通过多种办法促进学员知行统一。（三）推进以网络教学为支撑的信息化教学作为一种新兴教学模式，网络多媒体教学以其集成性、交互性、生动性和超大信息量等优势使学习效率和教育效果倍增。军史和传统课要善于运用现代网络技术和平台丰富教学内容，创新教学手段，提升授课效果。要积极推动多媒体教学向网络教学转变，为学员提供自主、开放、交互的网络学习环境。要大力推进教学形式网络化，建成并不断丰富网络课程。要充分发挥各院校局域网的功能，积极开展网上研讨交流、模拟训练等活动。要加强教学资料数据库建设，整合教学资源，实现远程教学和资源共享。要着眼学员实际需求，利用网络资源、针对网络特点增加判断甄别多元思想文化的教学内容，帮助他们去伪存真。畜禽现代育种技术及应用主讲人:曹娟育种技术发展阶段家畜的育种工作开始于18世纪,1900年以前,畜禽的改良完全是以表型选择,即“见好就留你是我的天使←孟德尔经典遗传学发现和建立,群体遗传学和数量遗传学发展,尤其是计算机的普及和应用,使动物重要经济性状的育种从表FIGenesonOx型值选择进入育种值99选择阶段